信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式變革與實(shí)踐的研究

1、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式變革與實(shí)踐的研究一以IPAD數(shù)字化教學(xué)在 髙中課堂中的應(yīng)用為例 - - -一、研究背景在國(guó)家十二五中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第十九章五十九條中提到了 這樣的觀點(diǎn)：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響， 必須予以高度重視?！痹诋?dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的這種背景下，有學(xué)者們的 教育必須要實(shí)現(xiàn)信息化，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)人，有學(xué)者們要 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。身處于這個(gè)信息化教學(xué)的大時(shí)代，各種信息技術(shù)手段層出不箔, 其中美國(guó)蘋(píng)果公司生產(chǎn)的IPAD，因具有良好的交互性、內(nèi)存大、資源豐富等特點(diǎn), 得到了廣泛的關(guān)注XX工作者的親彳來(lái)工。由

2、于美國(guó)是ipad的起源地，因此IPAD 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)研究的十分廣泛和深入了。而有學(xué)者國(guó)關(guān)于ipad應(yīng) 用于課堂教學(xué)的相關(guān)研究起步比較晚，加之，口前有學(xué)者國(guó)數(shù)字化教學(xué)的研究還兄 在高校開(kāi)展地比較廣泛，在高中的研究情況較為薄弱叭因此本文選擇以IPAD教 學(xué)在高中課堂中的應(yīng)用為例，作為高中數(shù)字化教學(xué)研究的突破口；來(lái)豐富信息技木 促進(jìn)教學(xué)模式變革與實(shí)踐的相關(guān)研究。二、Ipad在高中課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用模式探究經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，以及實(shí)際參與設(shè)計(jì)高中應(yīng)用Ipad的課堂，發(fā)現(xiàn)在教 學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用Ipad,都能夠?qū)虒W(xué)效果起到很大的提高，達(dá)到 事半功倍的效果。（-）課前預(yù)習(xí)階段教師可

3、以預(yù)先將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳，例如制作iPad電子教材；制作二維碼 便于學(xué)生的檢索和預(yù)習(xí)；利用IPAD中的一些軟件，為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程、構(gòu)建 思維導(dǎo)圖等。學(xué)生自主利用時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)；不同程度的學(xué)生可以自行規(guī)劃預(yù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料它所包含的內(nèi)涵相當(dāng)廣，絕對(duì)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材。電 子教材可以包羅萬(wàn)象，可以涉及圖片、視頻、音樂(lè)、朗讀原生等資源通過(guò)IPAD可 以把多種多樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合：因此它能夠發(fā)揮作為學(xué)習(xí)資源的最大優(yōu)勢(shì); 可以為學(xué)生提供具有綜合性的豐富學(xué)習(xí)資料。區(qū)別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)案、教材等預(yù) 習(xí)資料，IPAD所提供的學(xué)習(xí)資料往往更加具

4、有趣味性，因此能夠更加地吸引學(xué) 生，讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣。而且上傳的學(xué)習(xí)資料可以做到覆蓋面廣、有梯度，不 同程度的學(xué)生可以有區(qū)別的進(jìn)行選擇，做到因材施教門(mén)。（二）課上探究階段 1即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果應(yīng)用IPAD的課堂，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；每一位學(xué)生的習(xí)題 作答悄況，都可以快速的同步發(fā)送給老師，并形成數(shù)據(jù)分析結(jié)果。如此一來(lái)，老師 對(duì)每一位同學(xué)的作答情況都做到了如指掌，并且對(duì)全班整體在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)習(xí) 題有所欠缺，都能夠得到清晰的判斷；既照顧個(gè)體、乂顧及全體。這樣老師可以有 針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整課堂節(jié)奏鬥；能夠大大的提高課堂效率，有的放矢的突破 重難點(diǎn)。以往傳統(tǒng)課堂，給學(xué)生布置習(xí)題后，往

5、往無(wú)法立即了解到全體學(xué)生的答題 情況，具有滯后性：而且容易造成顧此失彼的局面。綜上所訴，應(yīng)用IPAD教學(xué)的課堂 實(shí)時(shí)性好，老師可以快速掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做到了面向全體學(xué)生, 關(guān)注個(gè)性發(fā)展，及時(shí)解答疑難。2 展示抽象過(guò)程高中涉及的許多知識(shí)點(diǎn)是非常抽象、難以理解的。而iPad不僅擁有圖文結(jié) 合、生動(dòng)多樣的表達(dá)界面，更擁有著及時(shí)的交互界面。IPAD中的一些app可以 立體的展現(xiàn)分子的三維結(jié)構(gòu)；呈現(xiàn)微觀的生理過(guò)程；把古詩(shī)詞表達(dá)的意境用畫(huà)面展示出來(lái)；利用其中的一些app還可以矯正英文發(fā)音、練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；等等。在 iPad進(jìn)入高中課堂后，學(xué)生能從呆板、靜止的圖文授課中脫離，尤其對(duì)于想象 力缺乏

6、的學(xué)生結(jié)合動(dòng)圖、視頻更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣I?。（三）課后復(fù)習(xí)階段IPAD具有非常強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，能夠保存學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握 情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。例如把老師精心制作的微課集中起來(lái)，就是一個(gè)可供學(xué)生學(xué) 習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生就可以利用IPAD觀看微課，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。而且每位學(xué) 生都能夠依據(jù)自己的情況，選擇適合自己的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有好 處。IPAD+微課，必將成為老師的得力助手，課堂的有益補(bǔ)充。在課后學(xué)生利用ipad,就能夠?qū)崿F(xiàn)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和 呈現(xiàn)知識(shí)的方式。這樣一來(lái)就能夠調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，也就做到了將學(xué)習(xí)的決 定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)具

7、有自主、創(chuàng)新的能力，才能夠更 好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。（四）分層布置作業(yè)以往傳統(tǒng)的課堂，教師往往給全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，這樣就會(huì)造成尖子 生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不透”的局面。應(yīng)用ipad教學(xué)，老師可以根據(jù) 每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給每個(gè)人定制專(zhuān)屬的個(gè)性化作 業(yè)。讓掌握的比較好的學(xué)生，有更深層次的思考，鍛煉高階思維。讓基礎(chǔ)較薄弱的 同學(xué)，可以夯實(shí)基礎(chǔ)；并且可以在其作業(yè)中加入其做錯(cuò)的題，反復(fù)練習(xí)。這樣一來(lái) 讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的鍛煉，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。（五）合作探究活動(dòng)教師在布置合作探究活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)Ipad給每個(gè)小組不同的探究任務(wù)，孑且設(shè)置一些提供

8、幫助的資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)自身的情況，選擇是否利 用這些資源、利用哪部分資源。利用iPad小組的各個(gè)同學(xué)可以選擇完成探究任 務(wù)的一部分；最終完成后，利用ipad進(jìn)行展示、交流。ipad的交互性好，可以 實(shí)現(xiàn)教師、其他小組都能到共孕到探究結(jié)果。Ipad的應(yīng)用提高了合作探究的效 率。四、結(jié)束語(yǔ)在IPAD首次出現(xiàn)在高中課堂中時(shí)，大多數(shù)老師出現(xiàn)過(guò)畏難情緒，但隨著時(shí)間 的流逝，大多數(shù)老師已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用ipad進(jìn)行教學(xué)，在日常教學(xué)工作中開(kāi)始常 態(tài)化使用ipad教學(xué)手段。學(xué)生們也在利用ipad進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、小組 合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方面有了明顯的進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐可以看到，把ipad應(yīng)用到高中課堂的教學(xué)中來(lái)，能夠優(yōu)化課堂教 學(xué)的交互方式，將ipad教學(xué)帶入課堂，在課堂教學(xué)中進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)、生