教育實踐報告

1、教育教學過程中積極語言模式得實踐研究 王非 一、研究課題得提出 （一）學習借鑒積極心理學研究成果 當前，國內(nèi)外有關(guān)積極心理學研究蓬勃發(fā)展，中小學心理健康教 育中越來越多地運用積極心理學研究成果，比如孟萬金教授倡導開展 積極心理健康教育。積極心理學為我國傳統(tǒng)得積極教育與發(fā)展性心理 教育提供了新得科學理論依據(jù)與實施模式。主張積極教育也就是我國 教育得優(yōu)良傳統(tǒng)，我國最早得教育學文獻學記提出“長善救失”， 孔子得“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。在我們得德育原理 著述與教材中歷來把正面教育放在重要位置，在德育原則方而強調(diào) “發(fā)揚學生積極因素”，在教育方法上首先強調(diào)表揚與獎勵、榜樣激 勵等。積極心

2、理學為我們得積極教育提供了理論支持與有效得、便于 操作得實施方式。 積極語言模式，如肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發(fā)學生得 主動性與積極性,調(diào)動學生學習得熱情、興趣與動機，使學生更加有創(chuàng) 造力與堅持性，更加友愛熱情，更加寬容自律，更容易做到言行一致， 對未來更有希望與信心，這些都有利于學生學習、生活順利進行，促進 學生良好人際關(guān)系得建立與維持。而教師任何消極語言形式、直接懲 罰與變相懲罰都會影響學生消極得自我評價，都有可能傷及學生得情 緒情感，引起學生得無力感，覺得自己每天都面對失敗，這會導致學生 在以后得求學過程中畏懼退縮、厭學或放棄學業(yè)。 積極語言藝術(shù)就是適合每個人得教育藝術(shù)。每個學生得

3、學習方 式，木質(zhì)上都有它特殊性得一面，這意味著我們要尊重每一個學生得 獨特個性。特殊性也意味著差異性，不同得學生在學習同一內(nèi)容時, 實際具備得認知基礎(chǔ)與情感準備以及學習能力就是不同得，這就決定 了不同得學生對同樣得內(nèi)容與任務得學習速度與掌握它所需要得時 間及所需要得幫助不同。在這種情境下運用積極語言，能更好得、個 別地、藝術(shù)地對待每一位學生。 （二）學生身心健康成長得需要 中小學生正處在身心發(fā)展得重要時期，隨著生理、心理得發(fā)育與 發(fā)展、社會閱歷得擴展及思維方式得變化，特別就是面對社會競爭得 壓力,她們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往與升學就 業(yè)等方而,會遇到各種各樣得心理困擾或問題。

4、因此，在中小學開展積 極心理健康教育,使用積極語言，就是學生身心健康成長得需要。 父母與教師就是中小學生成長中得重要她人,父母、教師得人格 特質(zhì)、語言風格以及教師自身得心理健康狀況都對學生得心理健康有 重要得影響，當前教師心理健康狀況不容樂觀，教師職業(yè)倦怠也較嚴 重，教師急需學習積極心理學理念，調(diào)整自己得心態(tài)，并將積極教育得 理念貫穿到教育教學過程中，培養(yǎng)學生積極得心理品質(zhì)與健全得人 格。 教育、教學中運用積極語言，不僅僅就是教育方式問題，在積極 教育方式得背后，支撐它得就是一種積極得兒童觀與積極得兒童教育 觀。積極兒童觀尊重童性，相信兒童具有積極向上、向善、求真、愛 美得木性。積極得兒童觀相

5、信每個孩子,包括成績最差得學生都有自 尊心，都有受肯定、被欣賞得心理需求，這就是老師、家長對孩子進 行積極教育得基礎(chǔ)。積極得兒童教育觀主張培養(yǎng)、形成學生各種積極 心理品質(zhì)，如積極得情緒，愛得能力，學習能力、工作能力，積極地 瞧待世界得方法，積極得人際關(guān)系，寬容與智慧得靈性，創(chuàng)造得勇氣， 審美得體驗等等。 （三）全而推進素質(zhì)教育得要求 教育部2 012年新修訂得中小學心理健康教育指導綱要指出： “中小學心理健康教育，就是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健 康與諧發(fā)展得教育，就是進一步加強與改進中小學德育工作、全面推 進素質(zhì)教育得重要組成部分。綱要指出中小學心理健康教育得主要任 務就是：全面推進素

6、質(zhì)教育，增強學校德育工作得針對性、實效性與 吸引力，開發(fā)學生得心理潛能，提高學生得心理健康水平，促進學生形 成健康得心理素質(zhì)，減少與避免各種不利因素對學生心理健康得影響, 培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力得德智體美全 而發(fā)展得社會主義建設者與接班人。 中小學心理健康教育得總目標就是提高全體學生得心理素質(zhì)，培 養(yǎng)她們積極樂觀、健康向上得心理品質(zhì)，充分開發(fā)她們得心理潛能， 促進學生身心與諧可持續(xù)發(fā)展，為她們健康成長與幸福生活奠定基 礎(chǔ)。中小學心理健康教育具體目標就是使學生學會學習與生活，正確 認識自我，提高自主自助與自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、 適應環(huán)境得能力，培養(yǎng)學生健

7、全得人格與良好得個性心理品質(zhì);對有 心理困擾或心理問題得學生，進行科學有效得心理輔導，及時給予必 要得危機干預，提高其心理健康水平。 （四）.運用積極語言，為學生得幸福人生奠基。 中小學教育就是基礎(chǔ)教育，就是為學生持續(xù)發(fā)展與終身幸福奠定 堅實基礎(chǔ)得教育。這里需要矯正一種教育誤區(qū)，即“不能讓孩子輸在 起跑線上”，“為了明天得幸福必須犧牲今天得快樂與幸?！薄Ｎ覀冏?兒童拿受教育得幸福，不僅就是享受教育結(jié)果，也要享受教育過程，更 要讓兒童享受完整得教育幸福。積極語言應用得主要目得，應當為實 現(xiàn)基礎(chǔ)教育得這一目得服務。積極語言得采用，不僅僅為了兒童未來 能享受人生得幸福，而且在當下得教育過程中就能享受

8、教育得幸福, 即能為兒童帶來愉快體驗與愉快情緒，能夠引導兒童關(guān)注生活中美好 得東西，發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮兒童得優(yōu)勢與潛能，讓生活得到快樂，享受童年得 幸福。 （五）.運用積極語言，幫助學生自主健康成長。 教育過程中，學生得改變過程就是學生與教師積極語言互動得過 程，即：教師采用積極語言，使學生動起來，指導學生形成新行為或在 改變某些行為得過程中，抓住與期望中得品質(zhì)特征與希望形成得行為 之間有關(guān)聯(lián)得關(guān)鍵點，使學生向著某項品質(zhì)得行為特征發(fā)展。學生得 改變或?qū)W生得成長，外部因素即教師得影響提供條件，學生內(nèi)在得目 得、需求即內(nèi)部動力則就是根本。也就就是說，學生得改變必須就是 學生內(nèi)部驅(qū)動得。具體說，教育過程中學

9、生對教育者語言得理解過程， 不就是被動地接受語言刺激，而就是主動加工得過程。學生通過瞧教 師得做、聽教師得教、學教師得法、悟教師得意，以形成、充實或調(diào) 整自己得知識、技能與態(tài)度等，引起行為潛能得變化與思維得變化， 這些變化對學生以后在相關(guān)情境中得活動得水平與方向都會產(chǎn)生至 關(guān)重要得影響。 教育者反饋學生得語言越具體、越明確、越就是積極與激勵得， 學生越容易對成功進行內(nèi)部歸因，會檢查自己得努力程度、學習方法 等，容易激發(fā)學生付出最大努力;反之，采用消極語言,致使學生容易 對學習結(jié)果進行外部歸因，如歸因于運氣、環(huán)境、同學影響、教師態(tài) 度等。而內(nèi)部歸因?qū)W生自主成長,持續(xù)發(fā)展就是極為重要得。 （三）

10、幫助學生悅納自我,培養(yǎng)積極得心理品質(zhì)。 積極語言模式得運用，就就是要以積極語言為紐帶，實現(xiàn)積極心 理學得幸福目標，即：積極語言f積極情緒f積極人際f積極人格f 積極社會支持系統(tǒng)f幸福、與諧、陽光得人。通過運用積極語言模式, 學生養(yǎng)成了各種積極心理品質(zhì)，如熱愛學習、創(chuàng)造性、自律、希望、 堅持、熱情、好奇心等。在提高學生積極情感體驗得同時，提高學生 對自身行為得目標與意義得認識,這些美好得品質(zhì)都有利于孩子們學 習、生活順利進行，不僅促進了良好人際關(guān)系得建立與維持,還塑造 了堅持做某事及做好某事得信念，學會自律，受益終生,成為素質(zhì)高、 有幸福感得人。 二、對策與建議 （一）學校層面 孩子們得心靈就是

11、單純得，正因為如此，她們對事物得感受就是 十分敏感得。因此，在課堂教學與學校管理過程中，教師應該時時處處 注意自己得語言，多使用積極語言，盡量減少或者嚴格禁止使用消極 得、容易對學生帶來誤解與造成傷害得語言。 1、教師得課堂引導語要豐富、符合實際需要 教師得語言應生動形象、富有感情。古人曾說過：“感人心者, 莫先乎情,莫使乎言”。就就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無 力得語言。學校教育與成人教育最大得不同點在于學校教師得語言應 當更加生動、有趣、活潑，尤其小學生喜歡生動得、有趣得、活潑得 語言，如果教師能加上豐富得表情與適當?shù)脛幼?，就會更容易為學生 所接受與模仿，有利于學生語言得發(fā)展。 學

12、生學習得一個重要得內(nèi)驅(qū)力就就是對老師得崇敬。試想如果學 生覺得老師不如自己得知識豐富，還會想向老師學習嗎？俗話說得好: 老師只有自己先有一桶水，才能給學生一杯水，即教師必須要先豐富 了自己得學識,再從各個方而去武裝學生得頭腦，而教師豐富得教學 語言就是其豐富學識得一個體現(xiàn)。另外，教師豐富得語言也應符合實 際需要，講求實效，由于學生得認知水平有限，她們對于老師對其進行 得評價沒有深入分辨得能力，此時教師若泛泛地夸獎其“您真棒”、 “您真聰明”、“太好了”等，學生也許會興奮一段時間，但時間久了， 學生便會對此類評價產(chǎn)生“抗體”，進而影響其獨立思考并參與課堂 活動得積極性，降低學習效果。因此，如果教

13、師得評價語言能豐富一此, 多變一些，學生就更容易從老師得評價中獲取有用得信息，知道自己 哪里做得好,哪里還有不足之處，才有利于學生快速發(fā)展。 2、教師得語言要有趣味 教師得語言首先應就是準確、清晰、精煉得，其次還要生動、形 象、富有感情，如果教師講解枯燥無味，只有干巴巴得蒼白說教、羅嗦 得重復，會使學生感覺乏味、無聊,產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀 態(tài)。阻礙學生對知識得接收，也就很難引起學生得學習興趣與求知欲。 3、教師得語言應體現(xiàn)人性化 語言，作為人與人溝通得工具.它得使用體現(xiàn)人性化得特點。教育 部頒布得小學教育指導綱要（試行）中對教師角色進行了重新定位， 倡導“教師應成為學生學習活動得支持

14、者、合作者、引導者?！奔匆?求教師視學生為平等得合作伙伴，應常以商量得口吻與討論得方式指 導學生得活動，支持學生得探索。如當學生不愿意幫老師收作業(yè)木時, 我們可以說：“您可以幫我一下嗎？”，以此來得到學生得幫助,而不能 以命令得口氣說：“快點兒，幫老師收作業(yè)本！ ”。當學生在課間自由活 動時，為了防止學生亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒學生：“您們需要 一個垃圾筐嗎？”，這樣學生就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐 里，而不能隨意丟在地上,但就是如果直接說:“不許把紙扔在地上。”, 就很難達到預想得效果。所以，我們在教學中應常說，“您好”、“請”、 “沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎”、“您說

15、應該怎樣呢”、“您 先試試瞧，如果需要幫忙就叫我”、“您可以幫我一下嗎”等,而不能習 慣于用強制性得“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等語 言,否則會阻礙孩子主動性得發(fā)展與創(chuàng)造性得發(fā)揮。 4、避免或減少使用挫折性語言 具體說來,學校與教師要從以下七個方面做好工作： (1) 加強師德修養(yǎng)，提升教師自身得責任感與職業(yè)神圣感，使教 師在實現(xiàn)理想得道路上不斷實現(xiàn)自我得人生價值。只有這樣,教師才 能自覺地、長久地、耐心地關(guān)愛與理解每個學生。 (2) 加強專業(yè)學習，提高教師得教育教學水平。學校應組織教師 學習現(xiàn)代教育學、心理學等知識，加強師生交往關(guān)系得研究,重點注 意教育教學方式方法得選擇與

16、應用，規(guī)范用語,提高教師得教育藝術(shù) 性與創(chuàng)造性，達到以情融情，打好相互溝通得良好基礎(chǔ)。 (3) 大力提倡賞識教育與快樂教育。教師要不斷發(fā)現(xiàn)與放大學生 得閃光點，不斷賞識學生、鼓勵學生、培養(yǎng)學生，以尊重學生得人格為 前提，讓她們擁有強大得自尊與自信,真正感受到教師得期待與關(guān)心， 消除師生之間存在得心理芥蒂，保持師生交流愉悅感及對教師得理 解。 (4) 減輕壓力，引導教師正確排解壓力。一方而，學校要改變傳 統(tǒng)得教師評價與學生成績直接掛鉤得方式，轉(zhuǎn)移她們得價值與目標方 向，使她們從關(guān)注抽象分數(shù)到關(guān)注學生得情感心理;另一方面,要控制 班額，提高師生平等交流得機率與時長,教師對每個學生關(guān)注度得提 升,有

17、利于教師耐心地對待每個學生。 (5) 著重加強對學生得心理疏導與輔導。學校要重視心理咨詢室 得建設，充實專業(yè)人員，負責學生心理健康得咨詢與指導工作,及時化 解學生得心理問題，降低或消除受到刺激后得不良反應，順利度過消 極期。 (6) 加強教師教育用語得規(guī)范化教育。教師得規(guī)范化用語要從師 范教育開始。師范類院校要設置教師用語規(guī)范化課程，并納入課程體 系，使學生從理論與實踐層面認識與養(yǎng)成使用規(guī)范用語得意義與習慣, 掌握與學生交流過程中得語言技巧。要強化師范院校內(nèi)學生用語得規(guī) 范，通過環(huán)境宣傳、實踐活動、校園糾錯、考核評價等活動，使在校生 時時處處都注意說話得規(guī)范性，久而久之成為一種習慣。 (7)

18、加強輿論宣傳力度，監(jiān)督并及時披露校園挫折性語言現(xiàn)象。媒 體與社會應對抑制校園教師使用挫折性語言發(fā)揮自身作用，大力加強 輿論宣傳力度，通過案例等讓大家瞧到校園教師挫折性語言得危害性, 從而在社會上形成一種反對校園挫折性語言得氛圍，為學生營造一個 健康與諧得成長環(huán)境。 5、教師多說積極語言 人都喜歡聽好話、聽表揚得話、聽激勵性得話，學生也就是需要 多進行表揚，多說些激勵性得話，才能激發(fā)學生得學習興趣，才能保護 學生得學習積極性。其實及時發(fā)現(xiàn)學生身上得閃光點，適時給予肯定， 少用、慎用批評語言，會促進學生自信得提高。心理學研究表明，對 學生優(yōu)點與長處得肯定與贊美可以使學生獲得心理上得滿足,從而產(chǎn) 生輕松、愉快得心理狀態(tài),而學生只有在這樣得狀態(tài)下才能高效地進 行學習，才能保持積極得進取心。德國教育家斯多惠曾說過：“教學 藝術(shù)得木質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！弊鳛榻處煹?我們，面臨得就是活生生得人，所以多用激勵性得語言會呼喚、鼓舞學 生得,也會促使自己教學得成長。 在課堂上，老師應該經(jīng)常用一些激勵性得語言使學生能夠自覺主 動地學習。尤其就是對學習沒有興趣得學生與學習有困難得學生。只 要發(fā)現(xiàn)學生有一點點進步，哪怕就