課堂教學(xué)不利因素及解決辦法探究

1、課堂教學(xué)不利因素及解決辦法探究要提高課堂教學(xué)有效性，首先要分析影響教學(xué)的因素有哪 些。如果一些消極因素不發(fā)現(xiàn)挖掘出來，會影響你課堂教學(xué)，只 有發(fā)現(xiàn)問題后， 并及時找出解決的辦法， 才能提高課堂教學(xué)的效 率，下面我就此來淺談一下自己的看法和觀點。我認(rèn)為影響課堂教學(xué)的因素， 歸納為三個方面， 一是教師的 因素，二是學(xué)生的因素，三是周圍環(huán)境的因素。這三個因素都制 約著課堂教學(xué)的有效性。都是影響教學(xué)的因素。一、教師的因素1、能否把握好課堂紀(jì) 英國學(xué)者布里斯古墨波特在他的著作中列舉了影響教學(xué)的 一些因素， 其中課堂紀(jì)律是影響教學(xué)的很重要的因素。 作為一名 教師對課堂紀(jì)律的把握直接影響教學(xué)的有效性， 課堂

2、紀(jì)律好壞不 能單一的只看有無聲音， 安靜的課堂就好， 有聲音的課堂紀(jì)律就 不好，這過觀點是錯誤的， 僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不科 學(xué)的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態(tài)下的混 亂，那么毫無疑問他的教學(xué)不可能是有效的。 因為學(xué)生對你的教 學(xué)缺乏興趣， 注意力完全在別的事情上， 說明你的教學(xué)存在嚴(yán)重 問題。解決的策略： 教師在課堂上有意識的讓學(xué)生講話， 而不是鴉 雀無聲。 讓他們在你的掌控之下講話， 這樣他們在碰撞爭執(zhí)中交 流，在辯論中統(tǒng)一從而加深了對問題的認(rèn)識。 提高了教學(xué)的有效 性，而不是要么亂成一團，要么就安靜的如死水一般。這對教學(xué) 都沒好處，也是一種無效性的表現(xiàn)。2、教材與自

3、己學(xué)生的基礎(chǔ)教師是課堂的主導(dǎo)者、 引領(lǐng)者、 組織課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育教 學(xué)任務(wù)的重要途徑， 它是教師向?qū)W生有目的、 有計劃地傳授系統(tǒng) 的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能的過程， 教師借助口頭語言， 板 書、模型等。將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使之獲得感性認(rèn)識，故教 師就要全面的、深刻地把握教材的內(nèi)容，如果講難了，不切合學(xué) 社的實際情況，可能他們將一無所獲，另外一種情況是講淺了， 學(xué)生吃不飽，反而影響課堂紀(jì)律，因為他們不想聽無所事事，兩 種情況都談不上課堂有效率。解決的策略：了解學(xué)生吃透教材 把握目標(biāo)。了解學(xué)生是備 課的一項很重要的環(huán)節(jié)，自己學(xué)生的認(rèn)知水平，接受能力，知識 儲備等， 要在上課之前做好詳細(xì)的了解

4、， 不了解學(xué)生就相當(dāng)于不 了解對手，古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。吃透教材把握目 標(biāo)，教材的每一章、每一節(jié)、都有一個知識的定位，教學(xué)完成的 目標(biāo)是什么？如何能讓教師在課堂上輕松地完成教學(xué)目標(biāo)， 又同 時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)知識的能力， 提高他們的認(rèn)知水平。 故就要求 教師深刻地專研教材， 把握教材的重難點， 每堂課的突破點在哪 兒。從而提高教學(xué)的有效性。3、課堂的提問及教學(xué)活動的把握在教學(xué)實踐中有些老師提問， 一種是學(xué)生還沒來得及回答他 就自問自答，學(xué)生得不到思考的時間，就得不到能力的培養(yǎng)。二 是問題設(shè)置出現(xiàn)問題，要么答不上，要么是不假思索就能回答。 這些都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。另外一種

5、是課堂教學(xué)中， 特別是展示課， 為了讓課堂師生互 動，課堂更加活躍，不管是什么問題都讓學(xué)生討論，實質(zhì)是沒有 經(jīng)過學(xué)生的獨立思考， 學(xué)生既提不出問題， 也無法發(fā)現(xiàn)問題的一 種花架子，這是極其有害的。解決的策略： 精心準(zhǔn)備 正確引導(dǎo) 靈活預(yù)設(shè)。 一堂課到底要 提那些問題，問題如何呈現(xiàn)， 如果學(xué)生回答不上老師該如何引導(dǎo)， 最終要達(dá)到什么目的都要做好精心的準(zhǔn)備。 例如， 在研究兩個電 阻R1、R2相并聯(lián)后，總電阻 R總跟分電阻R1、R2的大小關(guān)系， 可以設(shè)計出如下的實驗活動。1、提出問題。教師提出問題：兩個電阻并聯(lián)后的總電阻與 各個分電阻的大小關(guān)系2、建立假說。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互討論，自己 建立假