小學高年級寫景記敘文群文閱讀指導方案探析

1、小學高年級寫景記敘文群文閱讀指導方案探析關鍵詞：群文閱讀; 寫作本位閱讀教學; 寫景記敘文; 指導策略;一、背景在人教版小學三至六年級語文教材中, 寫景類記敘文是人教版教材中出現(xiàn)的第一篇單元作文, 數(shù)量上占比較大, 且對學生習作中的觀察方法、寫作順序、語言文字、內容情感等方面都提出一定的要求, 而相應的寫作技法提示或指導卻并不多。如何指導小學生學習寫景記敘文就成為語文教學中亟待解決的一大難題。結合小學生學情和教材要求, 在多年讀寫融合的教學實踐中, 筆者探索總結出一套基于群文閱讀的寫景記敘文指導策略。二、相關理論及指導原則(一) 群文閱讀教學群文閱讀也叫多文本閱讀, 最近幾年逐漸發(fā)展為頗受歡迎

2、的一種語文閱讀教學新形勢, 是指圍繞一個議題的研討而選擇具有較豐富的互文關系的多個文本 (片段) 。蔣軍晶老師認為:所謂‘群文’, 顧名思義, 就是在教學現(xiàn)場、較短的單位時間內, 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。;于澤園教授提出:群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本, 而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構, 最終達成共識的過程。;由此可以看出, 群文閱讀有數(shù)量和主題要求。(二) 寫作本位閱讀教學寫作本位閱讀教學;是福建師范大學潘新和教授提出的全新觀點, 集中體現(xiàn)在他的專著語文表現(xiàn)與存在中。潘教授提出:閱讀指向言語表現(xiàn)、指向寫作, 這才是閱讀的唯一目的

3、, 在閱讀教學中有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移, 盡量使閱讀能力轉換成說、寫能力, 提高教學效能。在語文教育實踐中, 應貼近學生的言語生命的律動, 幫助他們認識自我的言語潛能, 喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛在寫作本位閱讀教學理論的引導下, 全國范圍內涌現(xiàn)出不少此類實踐課例, 頗具代表性和影響力的如管建剛老師的指向寫作的系列閱讀課例;。(三) 指導原則群文閱讀從閱讀方向、范圍的角度給出明確指引, 寫作本位閱讀教學則從閱讀方法與應用表達角度給出更具體和實際的操作引領, 二者的融合, 恰似一道橋梁, 搭建起一條閱讀和寫作交匯的通道。依托以上理論, 筆者在設計并實踐寫景記敘文習作指導過程中,

4、堅持以下三個原則:堅持以讀為本, 讀中悟法的讀寫融合教學模式 (見圖1) , 杜絕概念式灌輸;堅持化整為零、小而實、漸進化、階段化訓練, 杜絕短平快式的速成訓練;堅持在閱讀中學習語文 (寫作) , 在寫作中檢驗語文;的正確途徑。圖1 張衛(wèi)讀寫融合教學模式三、指導策略為了保證閱讀材料的質量及操作的統(tǒng)一, 本組群文閱讀材料的選擇主要來源于人教版語文教材和人教版同步閱讀讀本。(一) 策略一:讀出謀篇布局;之法無論是初學寫作的三年級小學生還是臨近畢業(yè)的六年級學生, 寫景記敘文的謀篇布局對他們而言都至關重要。本過程, 就采用學生喜聞樂見的玩游戲闖三關的方式進行。1. 游戲第一關:讀一讀, 找一找, 填一

5、填。 (見表1)表1 任務單 (1)2. 游戲第二關:想一想, 議一議。完成任務單后, 教師相機引導學生總結出寫景記敘文的結構、順序等謀篇布局之法。第一, 寫景記敘文一般用總分總、總分、分總的結構來構篇, 各分寫的部分也都有明確的中心句。第二, 寫景記敘文一般按照以下幾種順序來記敘: (1) 空間順序, 也叫地點變化 (或游覽) 的順序, 如頤和園。 (2) 時間順序, 可以按照春夏秋冬的時間順序, 如美麗的小興安嶺;還可以按照一天的時間, 如從清晨、上午、中午、下午、黃昏、夜晚的順序來記敘;按景物的形成過程來介紹, 這也是一種時間順序。 (3) 按照不同類別的景物順序來記敘, 如索溪峪的野;

6、。第三, 寫景記敘文中可以有適當比重的人物和動物描寫。在索溪峪的野;一文中有描寫游客的段落。但我們應該清楚, 寫景記敘文里寫人敘事的內容, 都是為寫景服務的。如果說寫景作文中景物是靜;的話, 一篇優(yōu)秀的寫景作文也離不開動;。這里的動;包括與景物相對應的人物的活動、游玩、嬉戲、奔跑, 動物的覓食、跳躍等等。當一篇寫景作文將人和動物的活動與景物的描寫相結合的時候, 才會給人一種親切感、動靜結合的美感、人與自然的和諧感。描寫景物時, 適當?shù)剡x擇人和動物的活動作為襯托, 文章會變得更有可讀性。通過以上的閱讀思考、討論交流, 學生對于寫景記敘文的布局有了清晰的認識, 此時進入游戲下一關便水到渠成。3.

7、游戲第三關:借導圖, 學謀篇。 (見圖2)圖2 寫景記敘文思維導圖(二) 策略二:讀出內容具體;之法著名作家冰心在再寄小讀者中, 提及小朋友們寫作時的困難時說:或是心中有話寫不出, 或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作, 筆下卻形容不出來, 卻只能用‘好看極了’, ‘好玩極了’, ‘有意思極了’, 等簡單模糊的詞句輕輕帶過就算了。;這就是常見的學生言之無物, 寫不具體。如何把寫景記敘文寫具體自然就成為教學的重難點。為此, 筆者嘗試從文章的開頭、結尾、詳寫段落有針對性地開展群文閱讀并從中引導學生總結歸納出相應的寫法。1. 怎

8、樣寫開頭。文章開頭的總寫可以寫哪些內容呢?通過對比閱讀鳥的天堂七月的天山等, 從中發(fā)現(xiàn)并歸納出寫文章開頭的方法:開頭的總寫可以介紹游覽的時間、人物、景物的地理位置、相關傳說、總特點, 還可以介紹景物的重要性、地位等。2. 怎樣寫結尾。文章結尾的總寫大多用抒情的方式表達對景物的喜愛、贊美和留戀之情。如七月的天山一文, 結尾運用反問等修辭手法來表達情感:雖然天山這時并不是春天, 但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?在寫景文的結尾, 也可把不同景物糅合在一幅和諧美好的畫面中來寫作, 如桂林山水的結尾:這樣的山圍繞著這樣的水, 這樣的水倒映著這樣的山, 再加上空中云霧迷蒙, 山間綠樹紅

9、花, 江上竹筏小舟, 讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷, 真是舟行碧波上, 人在畫中游;。3. 怎樣詳寫段落 (景物) 。如何把某一段、某一景物寫具體, 需要從以下三個步驟著手:第一步, 理順序。以描寫魚悅池中的植物綠蘿為例, 首先要確定觀察和寫作的順序。如由遠及近、從上到下、從左到右, 也可以按照從整體到局部的順序, 即點面結合, 點;指的是對景物某部分或景物的某方面特點進行詳細描寫;面;指的是對景物整體形象的敘述或概括性描寫。點面結合就是點;的具體描寫和面;的概括性描寫有機結合。如巴金在鳥的天堂中的一段描寫:我有機會看清它的真面目, 真是一株大樹, 枝干的數(shù)目不可計數(shù), 枝上又生根, 有許

10、多根直垂到地上, 伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面, 從遠處看, 就像一株大樹臥在水面上。本段先寫整體印象真是一株大樹;, 接著寫枝干、根、樹枝, 再回到整體寫就像一株大樹臥在水面上;。這樣按照整體局部整體的順序來寫顯得條理清晰, 讓讀者一目了然。第二步, 細觀察。觀察綠蘿, 完成表格 (見表2) 。表2 觀察表格之景物篇第三步, 抓特征。世界上沒有完全相同的兩片樹葉, 時間不同, 心情不同, 所看到的景物特征也不同。如宋代詩人楊萬里所寫:畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。;成功的有特點的景物描寫, 都是作者對所寫景物進行深入觀察和反復比較的結果。學生在觀察中, 要善于抓住不同季節(jié)、不同時間、不

11、同地域中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化, 才能抓住景物特征加以描寫。通常有三種方法:第一種移步換景;, 隨著觀察點的變換, 景物的視覺形象也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。第二種定點觀察;, 即觀察者站在一個固定的地點向四周觀察?？捎山斑h、由遠及近, 也可由高到低、由低到高, 還可以先前后再左右、先中間后兩邊。站在同一地方把觀察到的不同狀態(tài)依次描寫出來, 景物描寫隨目光轉移而發(fā)生變化。第三種多感官并用;, 即調動多種感官 (眼、耳、口、鼻、手等) 充分感知景物。如朱自清在春一文中, 先用視覺寫紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪;, 又用嗅覺寫花里帶著甜味;, 還用聽覺寫花下成千成百的蜜蜂嗡

12、嗡地鬧著;, 使讀者看到一幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。觀察的角度決定了寫作的角度, 也決定了作文的質量。在觀察和描寫景物的時候, 還需注意動靜結合, 寫出天然的和諧美。如峻青的第一場雪中, 萬里江山變成了粉妝玉砌的世界;毛茸茸、亮晶晶的銀條兒, 蓬松松、沉甸甸的雪球兒;等是靜態(tài)描寫, 而樹枝輕輕地搖晃, 銀條兒和雪球兒簌簌地落下來, 雪末兒隨風飄揚;則是動態(tài)描寫。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感, 動態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特征更鮮明, 使畫面更迷人。(三) 策略三:讀出修飾潤色;之法古人曰:言之無文, 行之不遠。這里的文;指文章的文采。美好的文章在于作者會不會潤色, 精彩的語

13、言能使文章富有感召力和吸引力, 從而更有效地表達思想內容。這需要借助閱讀積累來實現(xiàn)。一篇優(yōu)美的寫景文定如一幅精妙絕倫、美輪美奐的風景畫, 色彩斑斕、形態(tài)萬千、相映成趣、渾然天成。正如著名作家余光中說:我們期待的散文, 應該有聲、有色、有光。;寫景文不也是如此嗎?問渠那得清如許?為有源頭活水來。要達到如此境界, 不僅要多讀經(jīng)典美文, 還需有意識地背誦積累并借鑒仿寫, 才能做到妙筆生花。閱讀并背誦荷花中經(jīng)典的段落:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的, 像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了, 露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒, 看起來飽

14、脹得馬上要破裂似的。從中總結發(fā)現(xiàn)出如下修飾潤色之法, 可為文章增光添彩:1. 善用修辭手法。恰當?shù)剡\用修辭可以化抽象為具體, 化枯燥為生機, 化腐朽為神奇, 增加文采, 更能突出景物的特點。2. 遣詞造句有講究。如四字詞挨挨擠擠;, 動詞冒、展開、露出;, 表顏色的詞碧綠、嫩黃;, 句式有的有的有的;。3. 妙用聯(lián)想和想象。抓住了景物的色、味、動態(tài)等特點進行合理地聯(lián)想和想象, 給人以豐富直觀的視角感、畫面感、立體感、藝術美感。4. 仿寫句式有奇效。經(jīng)典美文中的很多優(yōu)美段落、優(yōu)美句式總是讓人耳目一新、過目不忘, 倘若能夠經(jīng)常、有意識地背誦和仿寫這些句式, 不但會培養(yǎng)我們語文思維的縝密, 更能豐富

15、我們的語感, 對于初學寫作的學生來說不失為一種快捷而高效的辦法。(四) 策略四:讀出表情達意;之法國學大師王國維曾斷言一切景語皆情語;。寫景的目的是為了抒情、達意。景生情, 情生景, 情景交融, 渾然一體;點明了情與景的關系。大自然的景物本身是沒有喜怒哀樂、愛憎褒貶的, 但作者帶著情感 (如歡樂、悲傷、苦悶、煩惱等) 去觀察描寫時, 便賦予了景物鮮明的感情色彩。同樣是描寫春天, 同樣出自詩圣杜甫的筆下, 在江畔獨步尋花中, 詩人看到的春天是歡快、明艷、活潑、動感的:黃四娘家花滿蹊, 千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞, 自在嬌鶯恰恰啼。;而在春望一詩中, 春天卻是傷感和悲愁的化身:國破山河在, 城

16、春草木深。感時花濺淚, 恨別鳥驚心。;詩人憂國、傷時、念家、悲己、思親之情融于景中, 正所謂登山則情滿于山, 觀海則情溢于海;。景物是對象, 描寫是手段, 抒情才是寫作的最終目的。表面是寫景, 其實是作者情感體驗下的景物描寫;。如何做到寫好景物的同時還能抒發(fā)好情感呢?有感情地朗讀山中訪友中的段落:那座古橋, 是我要拜訪的第一個老朋友。啊, 老橋, 你如一位德高望重的老人, 在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸, 滾滾河水流向遠方, 你弓著腰, 俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠, 波光明滅, 泡沫聚散, 唯有你依然如舊。景是依托, 情是靈魂。本段巧用修辭、聯(lián)想和想象等手法,

17、 字里行間流露出作者對老橋的喜愛、贊美、欽佩之情。多讀、多背、多仿寫一些句式, 就會在抒情的時候駕輕就熟。又如黃河魂中:黃河!哺育中華民族的母親河!您博大的胸懷, 您的精神, 您的氣概, 是億萬中華兒女力量的源泉。而壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)!我真希望時間凝固在這里, 讓我在這里呆上一天, 甚至更長的時間, 好讓我從黃河母親的魂魄中汲取更多的營養(yǎng)。抓住特點, 多次運用感嘆句式, 直抒胸臆, 表達出作者對黃河的贊美和留戀之情。四、結語基于群文閱讀的寫景作文四大指導策略的運用和實踐, 不但達成了新課標中關于習作指導的要求, 還降低了小學生學習寫景記敘文的難度, 在很大程度上提高了學生寫作積極性、寫作水平和寫作綜合能力, 有效促進了學生