人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》教學案例

1、地震中的父與子教學實錄一、創(chuàng)設情境，揭示課題老師：同學們，看老師寫一個詞（板書：地震），你經(jīng)歷過地震嗎?（學生：沒有）那你們對地震有哪一些了解？（學生：地震可以導致建筑物損壞，會有人死亡）其實大家所了解到的只是對地震的防護措施，然而大地震的場面更為可怕！你們看?。ㄕn件出 示災難片）老師：面臨這樣的大災難，人類如同螞蟻般渺小，生命顯得如此脆弱。可就是在這樣的一場災難中，有一對父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來認識這對地震中的父與子，看看在他們身上究竟發(fā)生了一個什 么樣的故事。（補充課題）這節(jié)課我們共同來學習第17課地震中的父與子。學生：齊讀課題：17、地震中的父與子老師：讀了課題，你想知道什

2、么？學生1：課文寫了父與子的什 么事？學生2：這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？老師：讓我們帶著這些問題自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。設計意圖：創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流。針對課題的質疑，引發(fā)了學生的閱讀興趣，激活了學生的心靈深處的根深蒂固的需要，學生帶著問題開始讀書，認真而專注。二、自由讀文，初步感知老師：現(xiàn)在檢查一下大家對詞語的掌握情況。設計意圖：課件出 示詞語）洛杉機、阿曼達、昔日、混亂、廢墟、瓦礫、疾步、絕望、破爛不堪、顫抖、開辟、砸著學生：開火車讀詞語。老師：請同學們快速輕聲讀或默讀課文，思考課文講了一件什 么事？學生：在一次地震中

3、，一對父子靠著互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的14個同學。設計意圖：以上教學環(huán)節(jié)，通過學生的自讀，強化了對課文內(nèi)容的感知，為學生理 解課文內(nèi)容打下基礎。三、品讀感悟，深入情境老師：你覺得這是一位怎么樣的父親？學生1：很愛孩子，守信的父親。學生2：了不起的父親。老師：你關注到了課文的結尾，你真會讀書。老師：為什 么說這是一位了不起的父親呢?下面請同學們輕聲讀或默讀課文，找出最能體現(xiàn)父親了不起的詞句。學生：他挖了8小時、12小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。老師：看來這兩個句子話是最讓大家感動了，值得我們?nèi)テ肺?、體會。老師：讓我們一起把這兩個句子話讀

4、一下，注意把字音讀準確。（課件出 示：他挖了8小時，12小時，36小時，沒人再來阻擋他）老師：（請學學生朗讀）你讀出了什 么？學生：他挖的時間很長。老師：沒人再來阻擋他，你又讀出了什 么？學生：也就是有很多人來阻止他老師：從哪一個字直接告訴我們。學生：再。老師：到底有哪一些人阻擋過他？（聯(lián)系上文說一說）學生：有警察、消防隊長、過路人。老師：下面請大家自由讀510節(jié)，把好心人、消防隊長、警察和父親說的話找出來讀一讀，想一想他們在說這些話時，心里是怎么想的？老師：下面我們分角色來朗 讀。老師：消防隊長你來說說你當時是怎么想的？學生：當時情況緊急，心情很著急、擔心。（請學學生朗讀，齊讀）老師：警察你

5、當時是怎么樣的心情？學生：很沉重。老師：帶著你的感受，再來讀一下警察說的話。老師：面對所有人的勸阻，父親是怎么樣回答的？學生：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件出 示）老師：從父親的話中，你讀出了什 么？學生：父親的心情很沉重。老師：他希望得到幫助嗎?（學生：是的）可是，他們都走了，到后來他還希望別人來幫助他嗎?（學生：沒有這個念頭了）但是，父親救孩子的這個信念改變了嗎?（學生：沒有）雖然他心情非常沉重，但他心里的信念卻更加（學生：堅定）板書：堅定老師：那我們該怎么讀父親的話？學生：（請學學生朗讀）越來越沉重，又變得更加堅定。老師：讓我們的男同學做一個了不起的父親，堅定的

6、父親，讓我們的女同學來做一個好心人，消防隊長，警察。（分角色朗 讀）老師：當這位父親不聽勸阻，人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神品質失常了。老師：父親真的精神品質失常了嗎?（學生：沒有）說話要有理有據(jù)，說一下你的理由。學生：這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。老師：為什 么他的心中會有這樣的念頭？學生：因為父親曾說過：不論發(fā)生什 么，我總會跟你在一起?。◣煱鍟├蠋煟捍蠹蚁胍幌朐谄綍r當發(fā)生什 么的時候，父親總會和兒子在一起？學生1：在兒子生病的時候。學生2：在兒子傷心難過或高興的時候。老師：無論在學習上、生活中，父親總會保護他，現(xiàn)在孩子在廢墟底下，生還的機會非常

7、渺茫，可是父親心中還有這樣的一個念頭，齊讀：不論發(fā)生什 么，我總會跟你在一起。老師：所以他挖了8小時、12小時、36小時，沒有人再來阻擋他。（課件出 示）老師：讀了這句話你有什 么問題嗎?學生：為什 么不直接寫父親挖了36小時，而要從8小時開始寫起？老師：你關注到了課文的表達，提出了一個很好的問題，誰來說一下？學生1：這樣寫，更真實地表 現(xiàn)出時間的漫長，挖掘的艱難。學生2：這樣寫，讓我體會到了父親的執(zhí)著。老師：這也是作者語言表達的特色。老師：大家想象一下，12小時過去了，此時父親的身體會發(fā)生怎么樣變化？學生1：手、腳都破了。學生2：衣服也破爛不堪。老師：但是父親沒有忘記，因為他沒有忘記曾跟兒子

8、說過：(生齊讀)不論發(fā)生什 么，我總會跟你在一起!老師：24小時過去了，這個時候又會發(fā)生什 么事情？學生：*、火災。老師：這些危險隨時會傷害父親的生命，可是父親沒有放棄，因為父親心中只有一個念頭（學生朗讀）：兒子在等著我。老師：36小時過去了，此時的父親心里會想什 么？學生：我只要多努力一點，離我兒子就近一些。老師：所以父親要不停地挖，因為他曾跟兒子說過（學生朗讀）不論發(fā)生什 么，我總會跟你在一起。老師：這是一個意志力多么堅強的父親。（板書：堅強）老師：年輕的父親現(xiàn)在變得怎么樣了？學生：（課件出 示）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。老師：你從父親的外貌中，你感到了什 么？

9、學生1：滿臉灰塵，我體會到他挖的時間很長。學生2：雙眼布滿血絲，說 明父親很疲憊。老師：你能把你的感受通過你的朗 讀表達出來嗎?學生：深情齊讀（課件出 示）他挖了8小時、12小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。老師：假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺，沒有人理 解他，更沒有人幫助他，此時此刻，你會怎么樣讀這段話？（在深情的背景音樂中，學生越讀越好）設計意圖：以上教學環(huán)節(jié)，針對重點段的質疑，激活了學生思維，引發(fā)了學生深入探究的欲望。在老師的鼓勵下，學生們提出了很多有價值的問題，這時的質疑激活

10、了學生的思維，使學生逐步走進文本，與文本進行著深入的對話，主動性在這里得到充分的發(fā)揮。老師：當父親挖了8小時、12小時、24小時、36小時，阿曼達就至少在瓦礫堆下等了（學生：8小時、12小時、24小時、36小時）老師：你對阿曼達到瓦礫堆下的漫長等待最想了解的是什 么呢?學生1：他是怎么樣戰(zhàn)勝恐懼的？學生2：他會想什 么？說什 么？老師：同學們提出的哪一個問題引發(fā)了你的思考，把你想到的說給你的同桌聽。（同桌之間交流）老師：7歲的小阿曼達，在廢墟底下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別??！現(xiàn)在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創(chuàng)造生命奇跡的那一幕，完整地展現(xiàn)給大家，我讀父親的話，你們讀阿曼達的話。（師生分角色朗 讀）老師：在這場災難面前，這對了不起的父子創(chuàng)造了神話般的奇跡，這些都緣于一個字：愛（板書）老師：在我們生活中處處洋溢著父愛和母愛，課后請同學們結合具體事例，把你感受到的父愛或母愛寫在日記上。老師：老師向大家推薦一本書感悟父愛，課后有興趣的同學可以閱讀一下，這本書的序頭有這樣一句話（課件出 示）總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓