雙學(xué)位教育研究現(xiàn)在與內(nèi)容分析

1、雙學(xué)位教育研究現(xiàn)在與內(nèi)容分析 自20世紀(jì)80年代以來，隨著國(guó)際間交流與合作愈發(fā)頻繁，學(xué)科之間滲透、交叉的趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。高校的發(fā)展不能盲目，教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。目前，隨著多元社會(huì)的形成，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。雙學(xué)位教育作為人才培養(yǎng)模式的一種改革嘗試，成為相關(guān)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。 一、我國(guó)雙學(xué)位教育的研究現(xiàn)狀 （一）雙學(xué)位教育文獻(xiàn)數(shù)量 筆者以“雙學(xué)位”為“篇名”在清華同方數(shù)據(jù)庫對(duì)1980年1月至2013年12月間全部文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，剔除非學(xué)術(shù)性論文，共搜索到文獻(xiàn)158篇，以年份劃分，1983年1篇，1985年2篇，1986年2篇，1990年2篇，1991年2篇，

2、1993年1篇，1995年1篇，1996年1篇，2000年1篇，2003年5篇，2004年5篇，2005年4篇，2006年5篇，2007年7篇，2008年9篇，2009年13篇，2010年21篇，2011年19篇，2012年32篇，2013年25篇。由于雙學(xué)位教育對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)及提高就業(yè)能力有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因此以雙學(xué)位教育為研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量自2003年開始逐步穩(wěn)定和提升，并在相關(guān)學(xué)科專業(yè)開始了改革實(shí)踐。 （二）關(guān)于雙學(xué)位教育的研究方法 從文獻(xiàn)的研究方法來看，屬于實(shí)證研究論文的有53篇，約占文獻(xiàn)總數(shù)的33%，主要是對(duì)高校雙學(xué)位教育的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)以及圍繞雙學(xué)位教育實(shí)踐工作所做的調(diào)查。20

3、03年以前此類的研究文獻(xiàn)很少，2003年逐步增多，說明我國(guó)學(xué)者在開展雙學(xué)位教育實(shí)踐研究后，日益注重歸納總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試建立相關(guān)的理論。非實(shí)證研究論文105篇，主要內(nèi)容涉及對(duì)雙學(xué)位教育模式、理念研究，對(duì)雙學(xué)位教育的回顧與思考，對(duì)某一學(xué)科專業(yè)試行雙學(xué)位的探討等。但是，對(duì)雙學(xué)位教育理論的研究仍較零散、不成體系。 二、對(duì)雙學(xué)位教育研究?jī)?nèi)容的分析 （一）我國(guó)雙學(xué)位教育理論的研究 1.雙學(xué)位教育概念的研究。關(guān)于雙學(xué)位教育的概念，多數(shù)高校教育工作者包括1998年以前從事雙學(xué)位教育研究的學(xué)者容易將之與第二學(xué)位的概念混淆。雙學(xué)位是指在校本科生在修讀所學(xué)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其它學(xué)科門類的專業(yè)而獲

4、取的學(xué)位。主修的專業(yè)與輔修的專業(yè)必須屬于不同的學(xué)科門類。雙學(xué)位教育由學(xué)校自主開辦。第二學(xué)位專業(yè)的設(shè)立需經(jīng)國(guó)家教育部門批準(zhǔn)，學(xué)生要經(jīng)過必要的資格審查與入學(xué)考試、考核，依據(jù)一定的規(guī)則錄取。值得一提的是，造成概念混淆的原因之一是雙學(xué)位教育的定位問題。王峰等在雙學(xué)位本科教育定位研究中分析了雙學(xué)位教育定位中的誤區(qū)，指出在定位雙學(xué)位教育時(shí)應(yīng)正確處理雙學(xué)位教育與第一專業(yè)本科教育、就業(yè)取向、資金積累等的關(guān)系。認(rèn)為雙學(xué)位教育是綜合考慮人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉融合等的一種新型的本科教育模式。2.雙學(xué)位教育發(fā)展階段的研究。筆者整理了對(duì)我國(guó)雙學(xué)位教育發(fā)展階段的研究，主要有以下兩種提法。李莉?qū)⑽覈?guó)雙學(xué)位教育發(fā)展階段分為20世

5、紀(jì)80年代的試行階段和20世紀(jì)90年代以來的改革發(fā)展階段。并總結(jié)出從20世紀(jì)80年代開始，隨著雙學(xué)位教育制度由重點(diǎn)院校向普通院校擴(kuò)展，從綜合院校向單科院校延伸，以校際合作、多樣管理為特點(diǎn)的制度改革彰顯了人性化管理的時(shí)代精神，淡化了過濃的專業(yè)色彩，逐漸打破了學(xué)科和專業(yè)壁壘，為現(xiàn)代人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。葉雙等將雙學(xué)位教育模式的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期：試行時(shí)期（19781986年）、推廣時(shí)期（19861999年）、創(chuàng)新時(shí)期（1999現(xiàn)在）。其劃分界限為：1978年全國(guó)科技大會(huì)和全國(guó)教育工作大會(huì)的召開以及教育部倡導(dǎo)部分高校學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，重新探索學(xué)分制、選課制、主輔修制等教學(xué)管理模式，并進(jìn)行小范

6、圍試點(diǎn)；1986年，學(xué)分制和輔修、雙學(xué)位模式等教學(xué)管理制度在全國(guó)高校鋪開；1999年，部分高校的輔修、雙學(xué)位模式進(jìn)行大膽嘗試，比如區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)、國(guó)際交流等。3.雙學(xué)位教育實(shí)施模式的研究。關(guān)于雙學(xué)位教育實(shí)施模式的理論研究主要有以下幾種觀點(diǎn)。劉秀娥等提出雙學(xué)位教育可以從本校、區(qū)域高校和國(guó)際合作三個(gè)層面來開設(shè)。以學(xué)科專業(yè)為依托，實(shí)施校內(nèi)雙學(xué)位教育；高校間開展合作，實(shí)施區(qū)域雙學(xué)位教育；發(fā)展對(duì)外合作辦學(xué)，實(shí)施國(guó)際雙學(xué)位教育。陳學(xué)敏等認(rèn)為應(yīng)從構(gòu)建以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理體系、統(tǒng)一雙學(xué)位本科教育質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)雙學(xué)位本科教育的理論研究等三方面進(jìn)一步發(fā)展雙學(xué)位教育。李莉則認(rèn)為需要在專業(yè)設(shè)置、質(zhì)量保障和學(xué)習(xí)指

7、導(dǎo)三方面繼續(xù)向前推進(jìn)雙學(xué)位教育。4.雙學(xué)位教育必要性的研究。目前，雙學(xué)位教育必要性的研究主要有四個(gè)層面：一是在社會(huì)需求層面，雙學(xué)位教育是高校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)有益嘗試，一定程度上克服了單一的專門型人才培養(yǎng)的缺陷。二是在高校教育體制改革層面，雙學(xué)位教育適應(yīng)高校教育體制改革的需要，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力、就業(yè)能力等，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是在高校自身發(fā)展層面，雙學(xué)位教育可以充分利用高?；蛘吒咝Ｈ旱慕逃Y源，無需投入過多的資源，即可取得良好的人才培養(yǎng)效果。四是在學(xué)生發(fā)展層面，雙學(xué)位教育有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 （二）我國(guó)雙學(xué)

8、位教育的實(shí)證研究 1.高校開展雙學(xué)位教育的措施。有些高校已經(jīng)采取一些措施，使雙學(xué)位教育取得了一定的成績(jī)。如清華大學(xué)本科教育改革研究試驗(yàn)組及孫哲對(duì)清華大學(xué)實(shí)施雙學(xué)位的目的、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方法以及取得的效果進(jìn)行了論述；葉雙等對(duì)華南理工大學(xué)、上海區(qū)域高校聯(lián)合辦學(xué)、武漢地區(qū)七校聯(lián)合辦學(xué)以及部分高校與國(guó)外高校聯(lián)合開展雙學(xué)位教育情況進(jìn)行了案例分析。2.對(duì)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)高校雙學(xué)位教育進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括：大學(xué)生雙學(xué)位學(xué)習(xí)需求與滿意度，雙學(xué)位教育制度執(zhí)行狀況，教師對(duì)雙學(xué)位教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教材、考核方式以及雙學(xué)位畢業(yè)生就業(yè)情況等。如梁麗等對(duì)武漢地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)修讀英語專業(yè)第二學(xué)

9、位的1080名工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)以及人文學(xué)科下屬的幾十個(gè)專業(yè)的學(xué)生就英語雙學(xué)位辦學(xué)模式的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，得出結(jié)論：該校英語雙學(xué)位辦學(xué)模式及教學(xué)效果得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可；英語雙學(xué)位模式是一條有效的辦學(xué)途徑。李雄鷹等以蘭州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)雙學(xué)位班為例，分析了雙學(xué)位學(xué)習(xí)與本專業(yè)學(xué)習(xí)之間的相互影響，比較雙學(xué)位學(xué)生和非雙學(xué)位學(xué)生是否存在差異，以此分析雙學(xué)位與專業(yè)學(xué)習(xí)間的關(guān)系。 三、總體特點(diǎn)與未來的方向 （一）總體特點(diǎn) 目前，關(guān)于高校雙學(xué)位教育理論和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)不多，總體而言研究仍不夠系統(tǒng)，體制上、管理上的研究未有觸及，但是值得肯定的是有學(xué)者在該領(lǐng)域努力開拓。同時(shí)，在我們

10、搜集到的文獻(xiàn)中，雙學(xué)位教育適用性研究主要是在不同專業(yè)特點(diǎn)情況下，結(jié)合雙學(xué)位教育的理論提出對(duì)策和建議，實(shí)踐研究方面以“專業(yè)+英語”的模式居多。 （二）未來的方向 1.雙學(xué)位教育的研究對(duì)象將逐漸從高校走向社會(huì)。雙學(xué)位教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要教育行政主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生、用人單位等多方面的配合。所以，研究對(duì)象將逐漸從高校延伸到社會(huì)，研究領(lǐng)域從教育拓展到經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。2.雙學(xué)位教育的研究視闕將進(jìn)一步擴(kuò)大。目前關(guān)于雙學(xué)位教育的研究都集中在教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科視角不平衡，領(lǐng)域研究不夠全面。因?yàn)閷?duì)雙學(xué)位教育的深入研究是在近幾年高等教育大眾化背景下才逐步開始的，可以說仍然處于起步階段

11、，從其它視角的研究還有待進(jìn)一步分析。從教育學(xué)角度研究的文獻(xiàn)看，大部分文章理論不夠深刻，實(shí)踐性研究少，觀點(diǎn)新穎、有創(chuàng)意的文獻(xiàn)少。文獻(xiàn)數(shù)量雖逐年遞增，但文獻(xiàn)質(zhì)量進(jìn)步不大。學(xué)科視角的局限性，在客觀上限制了研究本身的進(jìn)一步深入和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)功效。此外，探索不同學(xué)歷層次、不同學(xué)科專業(yè)的特性是對(duì)雙學(xué)位教育更加細(xì)致的研究，以后應(yīng)涉及更多專業(yè)研究。因此，在未來的研究中將會(huì)從更多的學(xué)科視角如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等進(jìn)行理論和實(shí)踐性研究。3.國(guó)外雙學(xué)位教育研究將進(jìn)一步加強(qiáng)。文獻(xiàn)中介紹國(guó)外雙學(xué)位教育現(xiàn)狀的僅有4篇，主要是介紹美國(guó)、日本等國(guó)家雙學(xué)位教育情況。說明我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外雙學(xué)位教育的研究極少，且停留在簡(jiǎn)單的

12、介紹階段。文獻(xiàn)的寫作模式一般是先介紹國(guó)外雙學(xué)位教育現(xiàn)狀，然后提出我國(guó)高校開展雙學(xué)位教育的建議，并未進(jìn)行深入的辨析與研究。如何將國(guó)外雙學(xué)位教育成功的經(jīng)驗(yàn)及其實(shí)施過程中的教訓(xùn)更多更全面的應(yīng)用于指導(dǎo)我國(guó)高校雙學(xué)位教育的理論與實(shí)踐研究中來還有一段很長(zhǎng)的路要走。4.雙學(xué)位教育政策層面的研究將進(jìn)一步顯現(xiàn)。目前，國(guó)家對(duì)高校開展雙學(xué)位教育工作沒有明確的政策導(dǎo)向和具體的制度規(guī)范。雙學(xué)位教育的概念、標(biāo)準(zhǔn)、管理等諸多問題無論是在理論上，還是在實(shí)際操作上都還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在就業(yè)及人事相關(guān)政策上，并沒有將接受雙學(xué)位教育的學(xué)生與普通畢業(yè)生區(qū)別對(duì)待。因此，如何更好的在國(guó)家政策層面出臺(tái)相應(yīng)的制度并有效實(shí)施，規(guī)范對(duì)雙學(xué)位

13、教育的宏觀管理，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，將是未來學(xué)界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。5.多渠道共享雙學(xué)位教育資源將進(jìn)一步發(fā)展。國(guó)內(nèi)部分高校之間、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校聯(lián)合開辦雙學(xué)位教育的成功案例，已充分說明了高校之間特別是單科類與綜合性高校、單科類高校之間教育資源共享對(duì)雙學(xué)位教育發(fā)展的重要性。這種教育資源共享的根本目的就是搭建優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富的教育資源和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這正是與現(xiàn)代高等教育理念相吻合的。因此多渠道共享教育資源是雙學(xué)位教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 四、結(jié)語 我國(guó)學(xué)者對(duì)雙學(xué)位教育的研究仍處于起步階段，取得了一定成果，但研究領(lǐng)域需要拓寬，理論研究要深刻，要與實(shí)踐相適合，實(shí)證研究要加強(qiáng)。為了突破已有研究的局限，我們應(yīng)在以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的先進(jìn)管理思想和改革研究成果，并與我國(guó)優(yōu)秀的傳