生物試卷講評中的一點思考

1、授之以魚，不如授之以漁生物試卷講評中的一點思考古語說的好“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性的構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重視知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識 ，增強對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。而生物試卷的講評是提高中生物復(fù)習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的操作之中很多教師習慣于就題論題，忽略了實際教學(xué)過程中

2、的魚和漁之間的聯(lián)系。應(yīng)該說一堂成功的講評課不僅有利于學(xué)習薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學(xué)生錯誤知識的糾正，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。講評課應(yīng)該是高水平的綜合復(fù)習課，能綜合的反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力。下面結(jié)合教學(xué)過程中的幾個講評類型，談?wù)勅绾翁岣咴嚲碇v評課的幾個建議。1：可以讓試卷中一些易錯的試題先讓學(xué)生回答，找出錯誤原因并糾正錯誤，對錯誤率高的題目分析要詳細，并適當加以擴展。2：可按試題順序逐題講解分析，并按錯誤率高低統(tǒng)計，有所側(cè)重，注意適當擴展，知識的前后聯(lián)系。3：可讓學(xué)生課前先自查訂正，課堂中相互討論疑難，最后難題匯總，與教師共同探討解決。以上類型各有特點，有的教師講解多，有的學(xué)生活動多，

3、有的拓展深入，有的教學(xué)容量大，當然課堂效率也就是存在差異，但總之要上好這一堂講評課，應(yīng)該具備以下幾個要素。一、 課前有準備這里所謂的準備不是簡單的把題目看一遍，而是要根據(jù)學(xué)生情況有的放矢，針對性的加以剖析，注意知識點遷移與總結(jié)。1備好試題內(nèi)容 課前要對生物試卷認真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學(xué)生實際；是否符合現(xiàn)今生物課程改革實際；著重分析試題覆蓋了哪些知識點；試題考察了哪些生物學(xué)知識；哪些試題類似高考、會考試題，或是不相關(guān)；分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等。2 備好學(xué)生情況 講評課前要對學(xué)生的答題情況認真診斷，弄清哪些題錯誤率高，錯誤原因是什么，找出癥結(jié)所在，分析何種生物能力需

4、要加強，學(xué)生需要有何種幫助，做到心中有數(shù)。二、 課內(nèi)有準備講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯處，真正解決學(xué)生存在的問題。1側(cè)重重難點的講評分析 教師可通過讓學(xué)生自查討論，疑難總匯或也可根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果講解具有代表性的錯誤試題，把握難點，這樣可以讓學(xué)生注意力更集中，學(xué)習更投入，取得的效果更好。但知識的難點未必就是知識的重點，也不一定是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，故教師在講解過程中應(yīng)該結(jié)合生物新課標中的生物主干知識和主要能力培養(yǎng)去進行分析、講評。2側(cè)重生物能力的講評分析 生物教學(xué)最后階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力培養(yǎng)的能力訓(xùn)練上來，對試卷內(nèi)容的分析也就不能夠僅停留在知

5、識點上，要從生物學(xué)科的能力培養(yǎng)角度進行試題分析。對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的缺點加以重點分析和指導(dǎo)。3側(cè)重解題技巧 在試卷講評時，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且重視學(xué)習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。古人尚知“授之以魚不如授之以漁”的道理，作為21世紀的現(xiàn)代人更應(yīng)該懂得魚與漁的關(guān)系。如在解遺傳型試題時常會碰到這樣的題型：某家族中帶有兩中遺傳病，問子代的得病情況。例如：2002上?？碱}中有這樣一個問題： （3）若與結(jié)婚，生育一個患白化病孩子的概率為_在這種題型的解題過程中，不少學(xué)生對和的基因型的判斷不會有太大問題，可在后面的概率計算中卻很容易出錯，因為在這個題目中和的基因型都各有兩種可能性，如果按

6、照常規(guī)思路，不少學(xué)生會對符合題目要求的兩親本的基因型一種一種去組合，把后代可能出現(xiàn)的白化病的可能性概率求出來再相加最終求得答案。這樣做不但過程復(fù)雜而且易錯，但如果我們把這種題型結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)集合知識的就會容易很多，如本題我們可以如下解法： 這里用a表示子代患白化病的概率，b代表子代患色盲的概率，c則是a、b兩集合的交集，也就是兩病皆患的概率，則子代患病的各種情況都可求出，如：白化的概率：a 色盲的概率：b子代兩病皆患的概率：c=a*b 子代患一種病：a+b-2a*b 子代患病的概率：a+b-a*b 子代不患病的概率1-（a+b-a*b）現(xiàn)階段生物試題的主要題型有：選擇題（單項）、讀題綜合分析題、

7、信息題和試驗題等。對于選擇題主要考查生物的基本概念和應(yīng)用，這類題型可引導(dǎo)學(xué)生運用直接法、排除法、推理法等的解題方法。而對于其它幾類非選擇題則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何從財料和圖表中獲取信息并加以分析。4側(cè)重錯誤原因的講評分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因：是知識的缺陷、能力的欠缺（如分析不透或表訴不清等）、審題不清還是技術(shù)性失分（如錯別字或筆誤等）。通過錯誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。三、 試卷講評要有拓展試題由于受考試卷面、考試時間的限制，試卷不可能涉及學(xué)生所學(xué)知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的全部生物知識與能力。就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應(yīng)從“點“出發(fā)，把”

8、面“帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展，使學(xué)生的解題能力得到更多的訓(xùn)練。下面就一使題談?wù)勅绾胃咝卣?。例：下圖為酵母菌細胞的模式圖和生長曲線。請回答 (1)從細胞核的結(jié)構(gòu)來看，下列選項中，與該酵母菌同屬一類型的生物是 ( ) a乳酸菌 b放線菌 c變形蟲 d噬菌體 (2)1的通透性是，圖示的細菌正在進行。 (3)要收獲酵母菌的代謝產(chǎn)物，應(yīng)選擇生長曲線的 。為了獲得更多的代謝產(chǎn)物，要延長該時期，工業(yè)上采用的方法是。 (4)細胞出現(xiàn)多種形態(tài)，甚至畸形的是曲線中的 期。 (5)如果在有氧和無氧情況下，酵母菌細胞中 (結(jié)構(gòu))數(shù)量會發(fā)生明顯 差異。 (6)自然環(huán)境中的酵母

9、菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的成分。本題是圍繞酵母菌酵母菌展開的一系列問題，屬中上難度。題目本身涉及面較廣，故可拓展的面也較大，如：從生物體的組成結(jié)構(gòu)看，根據(jù)是否有細胞結(jié)構(gòu)及細胞類型對生物的分類，以及相關(guān)的舉例；對不同類型生物的生殖方式比較；微生物的生長規(guī)律、四個時期的特點比較以及根據(jù)不同需要在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用；發(fā)酵條件不同對微生物代謝的影響；同時還可以從生物學(xué)科的知識聯(lián)系和生物能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，做更深入的拓展，如：根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要，針對該試題講解時可讓學(xué)生做相應(yīng)延伸，若是在工業(yè)釀酒過程，相應(yīng)的發(fā)酵條件該如何處理，相關(guān)的代謝變化又是如何，若要盡可能多的獲得酒精又該如何處理；此外還可讓學(xué)生做些同類變換，盡量通過相關(guān)知識點的遷移，讓學(xué)生在頭腦中建立一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，了解生物與生物間關(guān)系的緊密性。此外，在拓展過程中還要注意生物能力的培養(yǎng)，特別是生物圖表的分析能力，它在高中生物的教學(xué)中占有很大的比重。通過圖表的拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維習慣。再者，在試題講解過程中緊扣生活實際，生活生產(chǎn)的實際素材在生物教學(xué)中的合理運用，不但可以加強學(xué)生對于生物生活化的認識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)