(完整word版)《課程與教學(xué)論》作業(yè)1

1、2014年秋季學(xué)期第一次作業(yè)（2014、9、22 2015、2、20） 問答題：（答題要求，觀點(diǎn)明確，簡要闡述，表達(dá)流暢 ）1. 什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的 ？ 答：教學(xué)概念：（1）教學(xué)即學(xué)習(xí)（2）教學(xué)即教授（3）教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（4）教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵的界定分為三種情況：“第一種是在共同活動(dòng)之下， 從教師一方入手來界定教學(xué)；第二種同樣在共同活動(dòng)之下卻是從學(xué)生 一側(cè)著眼對(duì)教學(xué)概念作進(jìn)一步解釋；第三種則是從這種共同活動(dòng)的結(jié) 果來解釋。課程概念：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。 廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的

2、總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、 有計(jì)劃的教育活 動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程與教學(xué)論的關(guān)系、課程包含教學(xué)課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它將教 學(xué)范圍、序列和進(jìn)程，甚至教學(xué)方法等都包括在內(nèi)了，使得課程與教 學(xué)的界限模糊不清。它把課程的主要特征視為可觀察到的教學(xué)活動(dòng) 上，而不是學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)上。如：每上一節(jié)課之前要對(duì)課程進(jìn)行設(shè) 計(jì)，要考慮教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段等，教學(xué)就是師生為學(xué)習(xí)這節(jié)課 進(jìn)行的一切活動(dòng)。二、教學(xué)包含課程課程是包含于教學(xué)之中的，是教學(xué)的一個(gè)組成部分。課程是教學(xué)內(nèi)容 的代名詞，屬于教學(xué)的一部分；課程被具體化為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱 和教科書這樣三

3、部分。女口，教師每上完一節(jié)課就應(yīng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這 節(jié)課的要求，而教學(xué)只是具體的實(shí)施過程。三、課程與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立課程與教學(xué)是教育科學(xué)下屬的兩個(gè)獨(dú)立分支科學(xué)。因?yàn)槎哐芯?對(duì)象及構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念不相同。 前者研究各種形式的課業(yè)及 進(jìn)程，后者研究教與學(xué)；前者涉及課程研制、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、 課程評(píng)價(jià)等核心概念。而后者涉及教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、過程、組 織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)等核心概念。在教育實(shí)踐中，課程是教育性經(jīng)驗(yàn)， 教學(xué)是通過對(duì)話活動(dòng)使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程?？梢姡n程、教學(xué)相對(duì) 獨(dú)立，各執(zhí)一端。四、教學(xué)與課程相互關(guān)聯(lián)教學(xué)是以課程為中介、教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；教學(xué) 將促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)

4、展。課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。 先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。在教育實(shí)踐中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定 教的目標(biāo)，并通過與學(xué)生的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)的目標(biāo)。 教學(xué)作為課 程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與 課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程為中介，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)與交 往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。當(dāng)我們從動(dòng) 態(tài)的角度理解課程時(shí)，我們說課程是經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在學(xué)?；蚪淌覂?nèi)所遭遇的一切經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義將目光轉(zhuǎn)向?qū)W?；?教室內(nèi)實(shí)際發(fā)生了的事情，尤其關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”。此時(shí)的課 程幾乎與教學(xué)活動(dòng)相同一，教和學(xué)的過程也是課

5、程生成的過程。綜上所述，課程與教學(xué)這一對(duì)概念有著緊密的聯(lián)系， 但又存在著 一定程度的分離、差異，它們之間的關(guān)系也可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)。 為了更深入理解課程與教學(xué)關(guān)系我還要努力學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育課程，使自己在今后教學(xué)工作中能設(shè)計(jì)好課程，完成好教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。2. 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系及實(shí)現(xiàn) 策略1、在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展； 重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義， 授學(xué)生以“漁”；重視 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué) 生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。2、把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲

6、透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中。重視教 與學(xué)的方式的配合；重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；重視知識(shí)的探究過 程；重視交流與互動(dòng)。3、把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方 法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中。那么最重要的是重視情境創(chuàng)設(shè)與榜樣的力量。讓他們在嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、 態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知， 形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、 態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)； 過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的 組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中 而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng) 力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目 標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。3. 課程實(shí)施受哪些因素的影響？第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和 諧性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流秘合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如 何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程 計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程