發(fā)揮多媒體的功能 提高課堂教學的質量

1、發(fā)揮多媒體的功能，提升課堂教學的質量 【摘要】：在信息時代，計算機輔助教學作為現(xiàn)代教學的一種手段，正逐步被很多小學數(shù)學教師所采用。多媒體，以它先進的表現(xiàn)方式，獨有的顯現(xiàn)特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生表現(xiàn)知識的形成過程，并能超越時間、空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。在小學數(shù)學教學中合理使用電化教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性，而且還給課堂教學注入了生命活力，切實提升了課堂教學效率。一、發(fā)揮多媒體的功能，提升課堂教學的質量1、 使用多媒體教學手段，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。 小學數(shù)學，因為學科自身嚴密的邏輯性和高度

2、的概括性,使得知識自身缺少小學生比較感興趣因素。在教學中應結合教學內(nèi)容的具體特點，合理選用或制作多媒體實行輔助教學，融知識與趣味為一體，增強知識的感染力，從而調動學生學習的積極性和主動性。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學習數(shù)學的愉快情景尤為重要。多媒體教學直觀形象、色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產(chǎn)生一種樂學的情感。例如，在學習圓的理解一課時，為了激

3、發(fā)學生興趣，教師設計了一系列的教學情境：課始，伴隨著優(yōu)美的樂曲，從網(wǎng)上摘取的由圓形圖案構成的大量的美麗的生活圖片一幀幀出現(xiàn)在學生面前，教師巧妙地將音樂和圖片相結合，積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入到欣賞的境界之中，使學生充分體會到了圓形的實用之美，繼而通過欣賞播放水在湖中蕩起的圈圈漣漪錄像，觀察不同角度拍攝到的天壇祈年殿的圖片，以及對比圓柱、圓錐和球體在不同狀態(tài)下顯現(xiàn)的不同形態(tài)以及滾動的球體在投影儀下體現(xiàn)的“相同”的投影無不使學生深刻體會到圓形的動態(tài)之美和恒久之美。多媒體的介入，有效地激發(fā)了學生對于圓形這個幾何圖形美的感受，不但陶冶了情操，而且讓學生愿學、樂學，在不知不覺中增

4、長了知識，使學生在學習過程中，始終保持愉悅的心理狀態(tài)。2、 使用多媒體教學手段，讓抽象的知識形象化。 學生的創(chuàng)造水平是以扎實的基礎和自學水平等為前提的。在小學數(shù)學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難，而教師采用多媒體課件動態(tài)圖像演示，不但能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中地自行探索、創(chuàng)造，可促動學生組建新的認知結構。如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對小學生有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這個難點，在教學時往往

5、準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程的連續(xù)性較差，動態(tài)演變和教學信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要實行操作，又要花大量的時間實行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，使用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到因為思維產(chǎn)生

6、障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。 3、 使用多媒體教學手段，讓學生主動參與。小學數(shù)學教學，以從知識本位、能動本位，轉到以人為本的素質教育軌道上來。所以，課堂教學不但僅是教學生學習知識，更重要的是在教與學的過程中，讓學生學會學習、善于學習。小學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機能夠控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使

7、學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能能夠充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能能夠反復多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生能夠通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。例如，教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。圓的面積計算公式，不是近似計算公式 ，這個點學生

8、是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分實行割補，學生也難以想象出等分的分份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現(xiàn)出來。這樣學生能夠清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導，環(huán)環(huán)推動，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維水平也得到進一步提升。繼而，學生能過度組實行剪拼、操作等活動驗證有的把圓剪拼成近似平行四邊

9、形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這個過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維水平。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這個提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提升到一個新臺階。二、發(fā)揮多媒體的功能，調動全體學生的參與意識多媒體輔助教學打

10、破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。如在練習中，利用多媒體課件，能夠調節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。課件的反饋再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提升練習效率的目的。利用課件因材施教，對不同的學生實行不同難度和不同量的訓練，而且能夠讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的學習目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中持續(xù)進步。利用現(xiàn)代教育技術因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃得飽”“吃得好”。三、發(fā)揮多媒體的功能，實現(xiàn)課堂教學有效即時的反饋與矯正實現(xiàn)

11、課堂教學的有效即時的反饋與矯正。計算機的交互性能還能夠提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，如用黑板演示參與人數(shù)少，局限性大；如用練習本做，不利于即時糾正；教學效果往往要通過批改學生作業(yè)或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。利用現(xiàn)代教育技術能夠實行不同形式的練習，也能夠實行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息。這樣利用多媒體手段在課堂內(nèi)實現(xiàn)形成性檢測，即時獲得學生學習掌握水準的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性知識誤差。并且使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發(fā)展。四、發(fā)揮

12、多媒體的功能，化靜為動，讓學生感受知識的形成過程 在信息技術教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)閳D、聲、像兼具的動態(tài)教材，教學內(nèi)容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新水平的養(yǎng)成提供了更多的機會，有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。 比如在千米的理解這個課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，所以我結合課件演示初步理解“千米”，能夠利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，能夠把教學時說不清道不明，教學掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、即時有效的反饋中，進一步地增強學生對于1千米的理解?？倎碚f之，合理選擇、精心設計、巧妙使用多媒體輔助教學，不但能夠擴展課堂