中學語文資源開發(fā)論文

1、本文從三個方面論述基于即時通信的中學語文資源開發(fā)通過即 時通信的普及和當前中學語文課程網(wǎng)絡資源開發(fā)不足等現(xiàn)狀， 證明即 時通信作為尚未被完全開發(fā)的領域， 在語文課程資源開發(fā)中大有可為； 分析即時通信在語文課程資源中的獨特優(yōu)勢； 簡要說明預設的即時通 信的應用。中學語文；語文課程資源；即時通信一、研究背景根據(jù)中國互聯(lián) 網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率在 2015 年末已 達到 853，相比全國整體同期互聯(lián)網(wǎng)普及率的 503，高出 35 個百 分點。而其中 1218 歲的中學學段未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民的 40， 數(shù)量大致在 112 億左右，數(shù)量龐大。在中學生的上網(wǎng)行為中， 即時通信的

2、使用率最高， 占總體網(wǎng)絡使 用率的 936。即時通信對于中學生已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展， 尤其是即時通信技術的飛速發(fā)展使得人與 人之間的交流、溝通方式發(fā)生了很大變化。全日制義務教育語文課程標準 明確指出語文教師應高度重視 課程資源的開發(fā)與利用 ,創(chuàng)造性地開展各類活動 , 增強學生在各種場 合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。大數(shù)據(jù)時代下，越來越多的中學語文教育工作者開始對網(wǎng)絡資源 進行開發(fā)， 也因此產生了以遠程教育資源為平臺的微課、 以微博等自 媒體為平臺的微作文等全新的語文課程形式； 對于微信、 等即時通信 技術的應用，大多還停留在教師與家長、與學生

3、的課余交流、作業(yè)布 置等信息通知中，鮮少有教師從即時通信入手，開發(fā)語文課程的網(wǎng)絡 資源。即時通信作為尚未被完全開發(fā)的領域，在語文課程資源開發(fā)中大 有可為。二、即時通信在中學語文課程資源開發(fā)中的優(yōu)勢一為中學生提供 表達平臺。即時通信之所以受到中學生的歡迎，不僅因為它是一種通信手段, 更因為它為青少年提供了一個相對自由的發(fā)聲渠道和傳播平臺， 大大激發(fā)了青少年的媒介參與熱情。通過數(shù)據(jù)可知，有接近一半的中小學生將網(wǎng)絡作為其表達意見的 主要渠道。而在自我表達的過程中，中學生展現(xiàn)在人前的不僅是其表達的方 式，更是真情實感。這兩點是即時通信與語文學科工具性與人文性的性質契合。此外，即時通信以其及時性、高效性

4、、交互性等特點，不僅可以 作為資源中專的平臺，更可以成為語文課堂的場景，通過生生、師生 間的溝通交流，使語文課堂情景一定程度地動態(tài)化、生活化、情節(jié)化。又因其具有隨時性、隨地性的特點，可以打破時空限制，將語文 課堂延伸到教室之外。二為中學生媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)設條件。媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)在信息時代中發(fā)展出的對語文學習者的新要求，即人們對媒體信息進行選擇、 理解、質疑、評估、創(chuàng)造和生產、 理性回應能力。英、美、日等國家，以及我國臺灣、香港等，都對媒介素養(yǎng)教育 高度重視，將其作為公民必備的能力和素養(yǎng)， 納入正規(guī)課程教育之中。也有些國家將媒介教育與語文課程整合， 以提高學生的媒介素養(yǎng)， 但是在我國大陸僅有少數(shù)

5、學校開展媒介素養(yǎng)教育 , 個別學校如杭州夏 衍中學采取校本課程的形式，單獨講授媒介素養(yǎng)的知識。中學階段的學生正在經(jīng)歷身體和心理的快速發(fā)展， 因此要學會瀏 覽與發(fā)表、 運用批判性思維來高效選擇正確的信息， 尤其面對繁雜豐 富、良莠不齊的網(wǎng)絡信息時更是如此。一方面來看， 縱觀我國當前語文課程的網(wǎng)絡資源開發(fā)， 大多數(shù)教 師選擇將網(wǎng)絡資源作為材料庫，側重于淺層次的信息搜集、處理，而 信息的篩選、 辨別、創(chuàng)造以及批判性思維的發(fā)展并沒有受到足夠的重 視。另一方面， 如果將媒介素養(yǎng)作為正規(guī)語文課程的一部分， 必定會 壓縮課堂時間，與我國中學應試教育的現(xiàn)狀不符。因此，在中學階段利用課余時間形成以教師為主導、

6、學生為主體 的即時通信課堂， 不僅可以與課堂內容形成聯(lián)系、 提高聽說讀寫的水 平，更可以讓學生在教師的指引下、 同學間的交流中逐漸學習信息篩 選的方法，培養(yǎng)批判性思維，在信息選擇中形成自己的觀點。三為其他課程資源領域的綜合利用提供平臺。語文課程資源有多個領域可以開發(fā)， 而各個領域的信息互通、 資料互補離不開即時通信因此，即時通信可作為學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資 源、網(wǎng)絡資源的連接點，教師可以通過這一連接點與學校、學生、家 長、社區(qū)等各領域的交流與聯(lián)系，更具綜合性地開發(fā)語文課程資源。三、即時通訊的應用其一，利用微信群、群、朋友圈等自媒體平 臺，鼓勵學生主動表達自我。教師除了建立、管理微

7、信群等即時通信平臺之外，還要依據(jù)相關 教學內容及與學生年級相應的課程目標提出表達主題； 學生根據(jù)教師 出示的主題，從生活、學習中獲得靈感，以片段的方式將自己的所感 所想通過文字整理發(fā)布在通信群或自媒體平臺上，由師生進行交流； 教師要對學生進行適當?shù)墓膭?，對其語法、詞句進行規(guī)范，更要引導 學生深入體會自己或他人發(fā)布文字所包含的情感。其二，將即時通信作為媒介素養(yǎng)教育的平臺。教師結合正在進行中的教學內容與學生年級相應的課程目標，在通信群里定期放置同一主題、不同角度的信息材料供學生選擇， 并要 求學生說明選擇理由，鼓勵學生在群里展開討論，整個過程由教師引 導，防止學生討論出現(xiàn)思想或內容上的偏差； 教師要即時指出討論中 出現(xiàn)的問題，鼓勵學生多問為什么，不要想當然；師生要在討論結束 后整理整個討論過程的思路，討論結果將作為語文課堂的資源。其三，通過即時通信與社區(qū)、學校、家長、學生、其他教師即時 溝通，注意與正在進行的教學