兒童社會(huì)性發(fā)展與教育和答案

1、兒童社會(huì)性發(fā)展與教育作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。 第一部分為 “客觀題部分” ，由 15個(gè)選擇題組成， 每題 1 分， 共 15 分。第二部分為“主觀題部分” ，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共 15分。作業(yè)總分 30 分， 將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)?？陀^題部分：一、選擇題（每題 1分，共 15 題）參考答案：1、艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在青春期面臨的主要心理危機(jī)是（）A 信任對(duì)不信任 B 勤奮對(duì)自卑 C 同一性對(duì)角色混亂 D 親密對(duì)孤獨(dú)2、皮亞杰采用哪種方法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展？（）A 臨床法 B 訪談法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 問(wèn)卷法3、習(xí)性學(xué)家把個(gè)體發(fā)展過(guò)程的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間稱為（）A 最近發(fā)展區(qū) B 關(guān)鍵期4

2、、哈吐普把兒童的攻擊行為分為（A 身體攻擊和言語(yǔ)攻擊C 情感性攻擊和工具性攻擊5、兒童形成客體我的標(biāo)志是（A 把自身和物體分開(kāi)C 用第一人稱稱呼自己C 印刻期 D 潛伏期）B 工具性攻擊和敵意性攻擊D 社會(huì)攻擊和關(guān)系攻擊）B 對(duì)鏡中的自己做出反應(yīng)D 能夠使用自己的名字6、兒童認(rèn)為判斷一種行為是否道德，除了看行為的結(jié)果以外，同時(shí)還要考慮行為發(fā)出者 的動(dòng)機(jī)。有些情況下， 違背規(guī)則的行為是可以原諒的。 這是處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段？ （ ）A 前道德階段 B 自律道德階段 C 他律道德階段 D 后道德階段7、根據(jù)韋納的成就歸因理論觀點(diǎn)，一個(gè)高成就動(dòng)機(jī)者歸因方式有什么特點(diǎn)？（ ）A 把成功歸因?yàn)榉€(wěn)定因素

3、B 把成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素C 把失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定因素D 把失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素精品8、認(rèn)識(shí)到他人的性別不隨年齡、情境、外表等的變化而改變，這表明兒童獲得了（）A 性別化 B 性別認(rèn)同 C 性別穩(wěn)定性 D 性別恒常性9、習(xí)性學(xué)家把個(gè)體發(fā)展過(guò)程的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間稱為（）A 印刻期 B 潛伏期 C 最近發(fā)展區(qū) D 關(guān)鍵期10、兒童的攻擊行為發(fā)展的基本模式是隨著年齡增長(zhǎng)，（ ）A 工具性攻擊增多，敵意性攻擊減少B 工具性攻擊減少，敵意性攻擊增多C 身體攻擊減少，言語(yǔ)攻擊增多D 身體攻擊增多，言語(yǔ)攻擊減少11、中國(guó)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、交往等多種途徑，逐漸形成誠(chéng)實(shí)謙讓的行為方式。 這一過(guò)程是兒童（ ）的

4、過(guò)程。A 個(gè)性化 B 道德化 C 社會(huì)化D 學(xué)習(xí)化12、艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在成人早期面臨的主要心理危機(jī)是（）A 親密對(duì)孤獨(dú) B 勤奮對(duì)自卑C 同一性對(duì)角色混亂D 信任對(duì)不信任13、（）特別強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化過(guò)程中的重要作用。A 華生 B 班杜拉 C 勞倫茨 D 斯金納14、研究者選取 2、5、8 歲三個(gè)年齡組的兒童，每?jī)赡昕疾煲淮蝺和淖晕腋拍?，以了解?童自我概念的發(fā)展趨勢(shì)，并考察出生年代對(duì)兒童自我概念的影響。這是（ ）研究。A 橫斷研究 B 縱向研究 C 序列設(shè)計(jì)15、在陌生情境測(cè)驗(yàn)中， 嬰兒對(duì)于母親的離去沒(méi)有表現(xiàn)出緊張， 與母親重聚也沒(méi)有表現(xiàn)出熱 情，而是躲避母親的擁抱。 接受陌生

5、人給予的安慰時(shí)的表現(xiàn)， 與接受母親給予的安慰時(shí)的表 現(xiàn)沒(méi)有差別。這個(gè)嬰兒對(duì)母親形成的依戀關(guān)系是（ ）A 混亂型依戀 B 反抗型依戀 C 回避型依戀 D 安全型依戀主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（每題 2.5分，共 2 題）1、什么叫做 生態(tài)系統(tǒng)理論？2、什么叫做父母教養(yǎng)觀念？二、論述題（每題 5分，共 2 題）1 比較橫向研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。精品2、 評(píng)述艾森伯格的親社會(huì)行為理論模型。兒童社會(huì)性發(fā)展與教育作業(yè)答案客觀題部分：一、選擇題（每題 1分，共 15 題）參考答案：1、C 2、A 3、B 4、B 5、C6、C 7、A 8、D 9、A 10、ABCD11、 C 12、A 13、B 14

6、、C 15、C主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（每題 2.5分，共 2 題）3、什么叫做 生態(tài)系統(tǒng)理論： 由布朗芬布倫納提出的兒童發(fā)展理論模型 （ 1 分）。兒童的發(fā)展是在一個(gè)由若干相互鑲嵌的 系統(tǒng)組成的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。這些系統(tǒng)包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。宏系 統(tǒng)的變化會(huì)影響到外層系統(tǒng)，并進(jìn)而影響到兒童的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng) （ 2 分）。這一模型的 啟示是， 在研究設(shè)計(jì)時(shí)， 對(duì)兒童發(fā)展的分析不應(yīng)僅停留在微系統(tǒng)上， 而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián) 系中來(lái)考察兒童的發(fā)展 （ 1 分）。另外，觀察一個(gè)人如何應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境中的變化是理解其發(fā) 展的最好基礎(chǔ) （1 分）。2 什么叫做父母教養(yǎng)觀念：父母教養(yǎng)觀念指父母

7、在教育和撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，對(duì)兒童發(fā)展、 教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)或看法，具體包括 3 個(gè)方面： 兒童觀、發(fā)展觀和父母觀 （ 2 分）。兒童觀是指父母對(duì)兒童在發(fā)展過(guò)程中是被動(dòng)接受外界影 響，還是積極主動(dòng)地獲得發(fā)展這類問(wèn)題的基本看法（ 1 分）；發(fā)展觀是指父母對(duì)兒童發(fā)展的規(guī)律及其影響因素的觀點(diǎn)或看法 （ 1 分）；父母觀是指對(duì)父母在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用問(wèn)題 的看法 （1 分）。二、論述題（每題 5分，共 2 題）1 比較橫向研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。 橫斷研究就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或幾個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較 （2 分）。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)是

8、研究者能夠在較短時(shí)間內(nèi)找到同一年齡或不同年齡心 理發(fā)展的不同水平或特點(diǎn)，并從中分析出發(fā)展規(guī)律（1 分）。橫斷研究中不同年齡段的被試通常來(lái)自不同的群伙，因此橫斷研究中發(fā)現(xiàn)的不同年齡精品段被試之間的差異除了年齡或發(fā)展帶來(lái)的差異外，還同時(shí)包含了不同群伙之間的差異精品（ 1 分）。橫斷研究的另一缺點(diǎn)是由于每個(gè)被試只接受一次測(cè)查，所以不能看到被試的 發(fā)展變化情況 （1 分）。要回答這樣的問(wèn)題，就必須依靠縱向研究設(shè)計(jì)?？v向研究就是對(duì)同一組兒童在不同年齡階段的某種心理現(xiàn)象進(jìn)行追蹤考察 （ 2 分）。縱 向研究要求在所研究的發(fā)展時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀測(cè)和測(cè)量同一組的個(gè)體， 它可以考察同一個(gè)體心理 與行為特征的穩(wěn)定性及其

9、發(fā)展變化的模式（ 1 分），還可以從中發(fā)現(xiàn)一組被試心理與行為發(fā)展的一般變化趨勢(shì) （1 分），最后還能考察導(dǎo)致發(fā)展變化中的個(gè)體差異的原因（1分）。縱向研究也有其缺點(diǎn)。首先是耗時(shí)耗費(fèi)資金，特別是追蹤時(shí)間較長(zhǎng)、樣本量較大時(shí)（ 1分）。其次是被試流失，影響樣本的代表性（ 1 分）。第三，研究問(wèn)題的實(shí)效性，縱向研究不適合那些時(shí)效性非常強(qiáng)的問(wèn)題 （1分）。第四，縱向研究仍然存在群伙效應(yīng)問(wèn)題（1 分）。最后，研究工具的有效性 （ 1 分）。在研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)更新的更有效的研究工具，從而使研究 者陷于繼續(xù)使用原來(lái)的工具還是改用新研究工具的兩難狀態(tài)。2、評(píng)述艾森伯格的親社會(huì)行為理論模型。 1、艾森伯格提出的解

10、釋親社會(huì)行為產(chǎn)生過(guò)程的模型（1 分）。該模型把親社會(huì)行為產(chǎn)生的過(guò)程分為 3大部分：對(duì)他人需要的注意階段 （1 分）、確定助人意圖階段 （1分）、意圖和行為 相聯(lián)系階段 （1 分）。2、親社會(huì)行為的初始階段對(duì)他人需要的注意。能否注意受個(gè)體因素（2 分） 和個(gè)體對(duì)情境的解釋 （2分）兩方面影響。個(gè)體因素又受社會(huì)化歷史（1 分）和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平的制約 （1分）。個(gè)體對(duì)情境的解釋，受特定情境特征（1分）和個(gè)體因素 （1 分）影響。3、親社會(huì)行為意圖的確定階段。緊急情況下，情感因素在決策過(guò)程重起主要作用（2 分）。非緊急情況下，個(gè)體的認(rèn)知因素 （ 2分）和人格特質(zhì) （ 2分）起主要作用。個(gè)人目標(biāo)層次體 系在兩種情況下都對(duì)助人決策有影響（1 分）。4、意圖和行為建立聯(lián)系的階段。是否采取行動(dòng)受個(gè)人能力（2 分）、人與情境變化 （2 分）兩方面因素影響。親社會(huì)