如何打造優(yōu)質(zhì)課(陳國(guó)君)

1、如何打造優(yōu)質(zhì)課各位前輩、同仁：大家好， 我是來(lái)自重慶一中的陳國(guó)君。 非常感謝梁老師對(duì)我的信任， 給我這 樣一個(gè)和大家相互交流、 促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 也非常榮幸能和大家交流一些我個(gè)人 的經(jīng)歷、認(rèn)知以及感悟體會(huì)。 希望我的觀點(diǎn)能夠拋磚引玉， 激活更多精彩的見(jiàn)解。 我交流的主題是，結(jié)合參加全國(guó)賽課的經(jīng)歷，探討“如何打造一堂優(yōu)質(zhì)課。 ” 我主要有以下幾個(gè)部分和大家匯報(bào)交流， （PPT ）第一部分：優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn) 首先，我想談一談，怎樣的課才是一堂優(yōu)質(zhì)課？它應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？針對(duì)這 次賽課，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了一些評(píng)價(jià)。 （PPT ） 其中，合肥市廬陽(yáng)區(qū)的曹丹老師，在廬陽(yáng)教研網(wǎng)上談到，觀看“ 2012 年廣 西南

2、寧全國(guó)第二屆初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”的體悟。 “高潮迭起，令觀摩者心曠神 怡”、“一場(chǎng)享受的盛宴 ”，這是她對(duì)這次賽課的總體評(píng)價(jià)。 “新課導(dǎo)入各有千秋” 、 “探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在” 、“多媒體應(yīng)用恰到好處” 、“師生互動(dòng)扣人心弦” ，從這些 評(píng)價(jià)中我們也可以體會(huì)到一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具有的特點(diǎn)。而山東省泰安市泰山區(qū)教研員崔素芳老師的火眼晶晶， 在贊譽(yù)之余指出許多 瑕疵。她主要提出了幾點(diǎn)問(wèn)題：1. 教師表演的成分太濃厚 。肢體語(yǔ)言夸張，有些像節(jié)目主持人或者故意搞 笑，來(lái)迎合學(xué)生的不恰當(dāng)需要，并且學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不及時(shí)糾正，而是含糊過(guò) 去。2. 過(guò)分追求新、奇、特設(shè)計(jì) 。這些設(shè)計(jì)不僅超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且丟

3、棄了最本質(zhì)的內(nèi)容。3. 情景過(guò)多，沖淡主要知識(shí)、方法的學(xué)習(xí) 。如一節(jié)課中有 11 個(gè)情景，學(xué)生 要搞明白這些情景， 都要花費(fèi)大量精力， 又怎能不影響學(xué)生對(duì)主要知識(shí)的學(xué)習(xí)？4. 探究過(guò)度，多做無(wú)用功 。比如，有些問(wèn)題根本不需要探究，通過(guò)學(xué)生生 活經(jīng)驗(yàn)思考或者回憶已有知識(shí)， 就能解決問(wèn)題， 卻繞了很大彎子或者花費(fèi)大量時(shí) 間進(jìn)行探究。5. 認(rèn)知、推理、理解、思考、創(chuàng)新問(wèn)題層次不清晰。 有些老師提出的大多 數(shù)問(wèn)題都是認(rèn)知層面的問(wèn)題， 有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單不能引發(fā)學(xué)生的思考。 反應(yīng)出問(wèn)題的思維層次設(shè)計(jì)不合理，評(píng)價(jià)低幼化6. 預(yù)設(shè)過(guò)度，課堂的開(kāi)放性和生成性略顯不足。 因?yàn)槭侨珖?guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選， 選手們都做了充分的

4、準(zhǔn)備， 但有的課堂嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進(jìn)行， 就像一出木偶戲， 缺 乏真實(shí)性。7. 板書隨意性較大 。忽視了對(duì)板書的精心設(shè)計(jì)，從而不能較好地發(fā)揮板書 對(duì)整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。以上這些問(wèn)題應(yīng)該也是我們準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課時(shí)需要警醒的地方。另外，我認(rèn)為對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)， 對(duì)于優(yōu)質(zhì)課的界定， 是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn) 智的問(wèn)題。在我的認(rèn)知中，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：一、深度一堂優(yōu)質(zhì)課所應(yīng)該給予學(xué)生的絕對(duì)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單鋪排， 而是思維的深度碰 撞。再多的學(xué)生活動(dòng)，再風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，再熱鬧的課堂氛圍， 都只是表面功夫。 優(yōu)質(zhì)課之間的較量在于“深度”的比拼，這個(gè)深度體現(xiàn)在思維和方法上。俗語(yǔ)說(shuō) “授人以魚，不如授人以漁” ，教學(xué)

5、貴在教給學(xué)生方法指導(dǎo)，思維指引，不只讓 學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。 一堂真正的優(yōu)質(zhì)課上完了， 但學(xué)生的思維沒(méi)有停止， 方法得以永恒，這才是優(yōu)質(zhì)課的追求。例如：河北邯鄲的杜志英老師， 她的說(shuō)課內(nèi)容獨(dú)辟蹊徑， 講的是科學(xué)探究方 法的專題復(fù)習(xí)。 科學(xué)探究方法在教材上并沒(méi)有專門的文本內(nèi)容， 只是一些零散的 探究小實(shí)驗(yàn)。杜老師獨(dú)具慧眼， 挖掘到這個(gè)具有深度的話題， 并且在展開(kāi)教學(xué)時(shí)， 也是從訓(xùn)練學(xué)生思維入手， 又以思維的運(yùn)用收尾。 整堂課學(xué)生低層次的識(shí)記之類 的思維活動(dòng)非常少， 深度的思維活動(dòng)卻比比皆是。 具體來(lái)看，她從趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)始， 引導(dǎo)學(xué)生回憶并歸納科學(xué)探究的流程， 再?gòu)恼n本實(shí)驗(yàn)中歸納出三種科學(xué)探究

6、方法 轉(zhuǎn)化法、對(duì)比法、控制變量法。 （解釋例子：引入、實(shí)驗(yàn) ） 每種方法在講解時(shí)都以教材上的實(shí)驗(yàn)作為例子， 學(xué)生腦海里的實(shí)驗(yàn)一下子就活躍 起來(lái)，又找出了每種方法更多的例子。 最后學(xué)生自主探究一個(gè)生活中的問(wèn)題 暖貼為什么會(huì)放熱？綜合運(yùn)用了課堂所學(xué)到的方法，真正地做到了學(xué)以致用。二、獨(dú)到“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的就是傻子” 。教 師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)， 知識(shí)模塊的重新組合、 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和課堂形式創(chuàng)新等， 都是獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)。 而獨(dú) 到的課堂總是讓人期待，令人耳目一新。例如：來(lái)自四川宜賓的金磊老師，對(duì)氯化鈉這一課題的說(shuō)課，就是一

7、次 獨(dú)到的課堂創(chuàng)新。他從家喻戶曉的經(jīng)典影片紅星閃閃中，截取了潘冬子送鹽 的視頻，導(dǎo)入新課氯化鈉 。而在行課過(guò)程中又始終圍繞著這一條情境主線， 提出“潘冬子為什么送鹽” 、“鹽的缺乏是不是因?yàn)橘Y源貧乏”以及“潘冬子用什 么方法達(dá)到送鹽的目的”三個(gè)問(wèn)題，貫穿了本課題的主要知識(shí)點(diǎn)“鹽的作用” 、 “鹽的來(lái)源”、“粗鹽的提純”。這樣的思路不同于以往的課程設(shè)計(jì)，卻又有效地 串起了課堂知識(shí)點(diǎn)， 是一次非常成功的創(chuàng)新。 相信這堂課演繹出來(lái)， 也一定會(huì)非 常成功。三、啟發(fā)課堂必須具有啟發(fā)性， 而啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。 一堂課不能是 老師講什么，學(xué)生就記什么。這樣的課堂，學(xué)生就像跟屁蟲(chóng)， 永遠(yuǎn)跟在老師

8、身后， 不能超越老師。那么教育就不能進(jìn)步，而在退化。真正好的課堂，教師要善于激 疑布惑，綜合運(yùn)用以需引思 , 以疑促思 , 以趣誘思和以難激思等方法，啟迪學(xué)生 思維，引導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)問(wèn)。課堂不應(yīng)只重視學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)， 還要關(guān)注是否啟發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。 這樣的課堂培養(yǎng) 的學(xué)生才能思維活躍，舉一反三。啟發(fā)的形式多種多樣， 這里略舉三種。 一種是情景啟發(fā)， 如八中的王野老師 的說(shuō)課緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩 ，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，先 播放了一 段采訪市民談?wù)摶瘜W(xué)印象的視頻， 視頻中采訪同事、 鄰居談?wù)搶?duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)， 如 “ ”視頻的播放啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想， 能

9、夠幫助他們暢談對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。還有一種叫實(shí)驗(yàn)啟發(fā)， 我曾有一堂課探究酸和堿之間是否發(fā)生反應(yīng)， 在學(xué)生 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前， 先演示利用酚酞證明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)， 從而 啟發(fā)學(xué)生將隱性的反應(yīng)顯性化的實(shí)驗(yàn)思路。 學(xué)生在這一啟發(fā)下， 順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 并完成探究。 另外，語(yǔ)言啟發(fā)在課堂上也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用。 如邯鄲市杜志英老師在設(shè) 計(jì)探究暖貼發(fā)熱的原理時(shí)， 向?qū)W生提出問(wèn)題 “為什么要打開(kāi)外包裝， 暖貼才會(huì)自 動(dòng)發(fā)熱？”“打開(kāi)”兩個(gè)字故意加強(qiáng)語(yǔ)氣， 由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到氧氣。 再提問(wèn)“這 些物質(zhì)對(duì)暖貼發(fā)熱各自有什么作用 ?”“這些”“各自”等詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，則啟發(fā)學(xué)生采用控制變量法進(jìn)行探究四、育人一堂

10、好的化學(xué)課， 一定要從化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)， 體現(xiàn)學(xué)科的思維品質(zhì)， 學(xué) 科的科學(xué)方法，最終要達(dá)到育人的目的。因此，一堂好課，除了要有清晰的知識(shí) 線，隱含的科學(xué)方法線，還要將情感態(tài)度線滲透其中，讓這三條線相輔相成。使 學(xué)生在一堂課上不僅獲得知識(shí)， 領(lǐng)會(huì)思維方法， 最重要的是能夠通過(guò)這堂課的學(xué) 習(xí)，對(duì)化學(xué)更加感興趣，體會(huì)到化學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活、社會(huì)的緊密 聯(lián)系，以及不可替代的作用。黑龍江省的吳建利老師就將這種育人觀， 充分滲透到了課堂之中。 他的優(yōu)質(zhì) 參賽課有機(jī)合成材料 ，創(chuàng)設(shè)的每個(gè)情境，都是貼近于生活的，幫助構(gòu)建、探 究知識(shí)，如“買了一件羊毛衫，標(biāo)簽不清，如何鑒別” ，“要將廣西的水果帶

11、回哈 爾濱，如何包裝”，“送朋友的賀卡要裝入塑料袋，如何封口” 。這些貼近于生活 的情境，使原本枯燥乏味的內(nèi)容， 一下子豐富多彩起來(lái)。 課堂氣氛也被瞬間點(diǎn)燃， 整堂課，學(xué)生都處于濃厚的興趣之中，他們時(shí)而沉思，時(shí)而大笑，全身心投入到 化學(xué)世界之中。相信這堂課必定會(huì)引導(dǎo)他們樹(shù)立“大化學(xué)”的思想，建起化學(xué)知 識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。 而且這堂課組織學(xué)生針對(duì) “白色污染” 這一社會(huì)問(wèn)題的辯 論，以及對(duì)未來(lái)的材料的憧憬、展望，都貫穿著“從生活走進(jìn)化學(xué)，化學(xué)走向社 會(huì)”的主題。這堂課受到廣泛好評(píng)，相信其成功之處就在于此。五、亮點(diǎn)優(yōu)質(zhì)課的最后一個(gè)特點(diǎn)， 也是最能吸引人的。 就是一堂成功的優(yōu)質(zhì)課， 必須 要有亮點(diǎn)

12、。亮點(diǎn)，能讓人眼前一亮，印象深刻，并能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如果 課堂教學(xué)中沒(méi)有營(yíng)造亮點(diǎn)， 教學(xué)過(guò)程就缺乏起伏和高潮， 平淡無(wú)奇， 難以吸引學(xué) 生。亮點(diǎn)的凸顯形式多種多樣，可以是設(shè)計(jì)的模式、可以是教學(xué)的模具、也可以 是實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，廣西選手在引課部分，截取熱播劇神探狄仁杰的片段，進(jìn)行創(chuàng)意 配音。（放視頻） 視頻中的狄仁杰分別提出了“蠟燭燃燒了質(zhì)量減輕” 、“鐵刀放 久了質(zhì)量增加”，并以網(wǎng)絡(luò)熟語(yǔ)“元芳，你怎么看” ，引出老師的提問(wèn)“同學(xué)們， 你怎么看？”這種引課的方式讓人耳目一新，是設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新，形成亮點(diǎn)。我 們這次的參賽課則是通過(guò)教學(xué)模具的創(chuàng)新，形成亮點(diǎn)， 一會(huì)在為大家具體闡述。 而

13、四川選手則是在實(shí)驗(yàn)中融入魔術(shù)， 賦予老實(shí)驗(yàn)以新生命， 走出另一條路， 改進(jìn) 實(shí)驗(yàn)。這些精心雕琢的亮點(diǎn)雖然只占了課堂的一瞬間， 但都達(dá)到了引人注目、 推 動(dòng)課堂和營(yíng)造高潮的效果。這就是我所追求的優(yōu)質(zhì)課，而要成就一堂優(yōu)質(zhì)課卻并不是一件容易的事情， 真可謂是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴” 。在這次賽課過(guò)程中，經(jīng)許多前 輩指導(dǎo)、幫助，一路走來(lái)，一堂課由無(wú)到有，從粗到精，回顧這次課堂成形的過(guò) 程，給了我非常深刻的體會(huì)。下面我想談一談，一堂優(yōu)質(zhì)課的打造過(guò)程。主要經(jīng) 歷以下幾個(gè)階段。第二部分：優(yōu)質(zhì)課的打造一、確定課題“九層之臺(tái)起于壘”，打造一堂優(yōu)質(zhì)課的“壘”就是確定課題，這是優(yōu)質(zhì)課 的“地基”。如何走好

14、這一步呢？我認(rèn)為，要針對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。1. 查尋進(jìn)度學(xué)生作為一堂課的主體，其地位不可忽視，是確定課題時(shí)重要的考慮對(duì)象。 常說(shuō)備課，不只要備教材，還必須要備學(xué)生，而備學(xué)生首先從查尋進(jìn)度開(kāi)始。（1）避開(kāi)已學(xué)課題首先，要根據(jù)進(jìn)度盡量避開(kāi)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容， 以免增加備課難度。 試想， 一個(gè)笑話你第一次聽(tīng)， 大笑不止，如果馬上再聽(tīng)第二遍， 你還會(huì)大笑不止嗎？ “重 復(fù)”會(huì)讓人產(chǎn)生審美疲勞， 再好的課題也難逃脫這個(gè)宿命。 選擇學(xué)生學(xué)過(guò)的課題， 很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。 此外，已學(xué)課題中的知識(shí)點(diǎn)必定被大多數(shù)學(xué)生掌握， 課 題也就失去了疑點(diǎn)和難點(diǎn)， 如何能激發(fā)學(xué)生的思考、 創(chuàng)造精彩的課堂？這次全國(guó) 賽

15、課給定的選題范圍較為寬松， 但幾乎沒(méi)有人選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課題， 想必也 正是這個(gè)原因。（2）對(duì)照知識(shí)儲(chǔ)備其次，進(jìn)度可以反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備， 是確定課題的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。 確定 課題時(shí)，必須要羅列出學(xué)習(xí)此課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)， 并對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度， 確保 學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。 否則，課題與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備斷層， 不符合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律。學(xué)生一問(wèn)三不知，只能專心埋頭充當(dāng)人肉背景。為了避免這種情況出現(xiàn)， 應(yīng)該在查尋進(jìn)度的基礎(chǔ)上， 選擇學(xué)生可以駕馭的課題。 當(dāng)然，像有機(jī)合成材料、人類重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這類本身獨(dú)立而貼近生活的課題，也可進(jìn)行嘗試。2. 抓住冷門什么是冷門？百度百科解釋， 冷門是形容人們很少關(guān)注

16、的或者未預(yù)料到的事 物。而冷門的課題首先就是很少有人選擇的課題。（1）很少有人選的課題冷門的課題必然有其奇葩之處， 硬石頭很少有人主動(dòng)去啃， 但正是這樣的課 題發(fā)揮的空間才大。乍一看課題，不知道如何去設(shè)計(jì)，如何突顯新課程理念。比 如：方程式配平、 方程式計(jì)算這類課題， 甚至連實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有。 而正是這樣的課題， 只要設(shè)計(jì)得好，肯定更容易脫穎而出。這次獲得特等獎(jiǎng)的不乏有 燃料的合理利用和開(kāi)發(fā) 、有機(jī)合成材料 這樣 的冷門課題。這樣的課題，本身就是對(duì)評(píng)委和觀摩者的一種吸引，一看到課題， 就提起了興趣。比如我，下午就要賽課了，上午最后一節(jié)還是忍不住去聽(tīng)了有 機(jī)合成材料這一課，無(wú)非是對(duì)這很少出現(xiàn)的課題感到

17、異常好奇。 （2）太多人選過(guò)的課題另外，我覺(jué)得還有一種另類的冷門：太多人選過(guò)的課題。這樣的課題，由于 有太多前人的演繹，充分地挖掘，好的想法、好的設(shè)計(jì)層出不窮，留給我們繼續(xù) 創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)突破的空間，也就相當(dāng)小了。但正是這樣的挑戰(zhàn) “經(jīng)典 ”的課例，更會(huì)讓人印象深刻，使人眼前一亮。如同 有種山窮水盡一時(shí)，柳暗花明的愜意。正所謂如何與眾不同？要有這些“眾” ， 才能突顯你的不同。這次賽課特等獎(jiǎng)的課題中就不乏有質(zhì)量守恒定律和燃 燒與滅火這樣經(jīng)典的課題。我們的這堂二氧化碳制取研究也是這一類被選 爛了的冷門，像四年前的全國(guó)賽課就有 6 堂同題課。3. 認(rèn)識(shí)自我 當(dāng)然，課的與眾不同，還和授課人密切相關(guān)。選擇

18、課題時(shí)，還要結(jié)合自身的 特點(diǎn)，斟酌課題，爭(zhēng)取做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己發(fā)揮的空間。比如，根據(jù)八中王野老師擅長(zhǎng)于激情式演講的特點(diǎn)， 指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為他量身 定做了課題“緒言 化學(xué)讓世界變得更加絢麗多彩” ；而巴蜀馬盈盈師姐特點(diǎn)是 情感細(xì)膩， 講述故事是她的優(yōu)勢(shì)， 于是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)利用波義耳的有關(guān)故事成功 串聯(lián)起課題“酸堿指示劑”的主線。最終的事實(shí)也證明，他們的特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，賽出了自己的風(fēng)采和水準(zhǔn)而對(duì)于我， 起初并沒(méi)有發(fā)覺(jué)自己有什么特點(diǎn)， 定課題時(shí)也是再三猶豫， 直到 參賽前 4 周，還在考慮換課題。是梁老師覺(jué)得我有調(diào)動(dòng)學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)組織的潛質(zhì)， 堅(jiān)持讓我上這個(gè)課題。 還建議我多注意觀察那些節(jié)目主

19、持人如何駕馭現(xiàn)場(chǎng)， 并在 平時(shí)課堂上有意識(shí)的強(qiáng)化自己組織活動(dòng)的能力。 從最開(kāi)始就給我指明了方向：“這 個(gè)課題可變性大，就是要以生成的課堂取勝” 。于是才有了這堂以生成取勝的優(yōu) 質(zhì)課。另外，在選課題的問(wèn)題上，我最大的體會(huì)是“相信自己的選擇，堅(jiān)持就是勝 利”。在準(zhǔn)備前期，還沒(méi)有思路想法時(shí)，最容易質(zhì)疑課題的選取，覺(jué)得，自己沒(méi) 有想法，是因?yàn)檫x的課題不好，課題本身不好講，當(dāng)時(shí)我也有這樣的想法，幾次 想換課題。但“世上無(wú)難課，只怕有心人” ，這時(shí)候，一定要堅(jiān)定，要相信任何 課題，努力后，都會(huì)有所突破。二、整合資料這種努力首先從整合資料開(kāi)始。 一堂優(yōu)質(zhì)課，資料的收集當(dāng)然是越全面越好： 教材、教參以及網(wǎng)絡(luò)資

20、源，都是不可或缺的。同時(shí)，前輩、同仁們的建議也會(huì)使 我們收益匪淺。 不過(guò)這么多資料， 如何有效的整合？面對(duì)這三種資料來(lái)源， 我認(rèn) 為，永遠(yuǎn)要明確教材教參的主體地位。1、教材教參的主體地位首先，教材教參是課堂教學(xué)的骨架 。對(duì)教材的分析是教學(xué)的起點(diǎn)， 是一堂優(yōu) 質(zhì)課的基礎(chǔ)。 處理教材必須明確： 這堂課的教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)是什么？課題在教 材中的地位是什么？與前后知識(shí)又有什么關(guān)系？而這時(shí)候，教參是有力的助手， 幫助我們進(jìn)行精確地選擇。 要相信， 一堂課不可能面面俱到， 一定要抓住一個(gè)重 點(diǎn)。重點(diǎn)明晰的課堂才會(huì)骨骼精奇，脈絡(luò)清晰。其次，教材教參是優(yōu)質(zhì)素材的來(lái)源 。為課堂尋求素材時(shí)， 也不能忽視教材教

21、參的作用： 教材中言簡(jiǎn)意賅的文字、 準(zhǔn)確美觀的圖片、 代表性的實(shí)驗(yàn)都是課堂可 以運(yùn)用的素材。立足于教材的課堂，目標(biāo)才是明確的、講解才是精練的、例子才 是典型的。因?yàn)榻滩氖菤v經(jīng)數(shù)代、無(wú)數(shù)教育人思想的結(jié)晶，必有其精髓所在。再次，教材教參是甄別資源的標(biāo)準(zhǔn) 。也許有些老師認(rèn)為教材過(guò)于簡(jiǎn)單， 容易 照本宣科，就忽視了教材、教參，一味的依賴網(wǎng)絡(luò)資源。我個(gè)人認(rèn)為，這是一種 舍本逐末的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 網(wǎng)絡(luò)資料質(zhì)量良莠不齊， 經(jīng)常是公說(shuō)公有理， 婆說(shuō)婆有理， 沒(méi)有權(quán)威的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 只有把教材教參吃透， 弄清教材設(shè)計(jì)編寫的意圖， 對(duì)課題 有一個(gè)深刻的理解、認(rèn)識(shí)，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上參差不齊的資源取舍、借鑒；同時(shí)，面 對(duì)眾多指

22、導(dǎo)老師的意見(jiàn)，才能獨(dú)立地有效地吸收和創(chuàng)造。2、網(wǎng)絡(luò)資源的查找整合 （1）網(wǎng)絡(luò)資源的查找收集應(yīng)立足對(duì)教材的深刻解讀 立足于自己對(duì)教材的深刻解讀，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的查找收集有準(zhǔn)確的定位。 別人的設(shè)計(jì)思路雖然能夠給我們啟示， 但是如果照搬拼湊則沒(méi)有價(jià)值！ 必須在自 己對(duì)教材、課題深刻解讀的基礎(chǔ)上， 加入思維勞動(dòng)， 去粗取精，去偽存真，邊“看” 邊思考，才能收集到符合自己理念的資料。（2）網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用應(yīng)注重與設(shè)計(jì)的適時(shí)同步而收集資料只是初步勝利， 整合資料也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 網(wǎng)絡(luò)資源的整合 利用一定要注意三點(diǎn)：第一，時(shí)刻記錄重要信息以及自己思維的火花。海量的、 觀點(diǎn)各異的信息同時(shí)儲(chǔ)存在大腦中，

23、需要及時(shí)記錄防止遺忘。 第二，在整理了適 量資料之后，應(yīng)適時(shí)寫出自己的設(shè)計(jì)， 形成初步的課堂雛形。 網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜， 是看不完的，即使看完了，各說(shuō)各話的資料會(huì)使你的大腦混亂不堪。第三，初步 設(shè)計(jì)之后，再邊對(duì)照資料邊做必要的修改。 “見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也” ， 看資料時(shí)， 看到別人教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)， 思考能不能修改得更好， 或能不能對(duì)自 己的設(shè)計(jì)有所啟示。 看到那些失敗的設(shè)計(jì)， 就反思自己的設(shè)計(jì)中是否存在相似的 問(wèn)題。（3）網(wǎng)絡(luò)資源的查找整合應(yīng)篩選、啟發(fā)、反思相結(jié)合對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資料， 在經(jīng)受了長(zhǎng)期的折磨之后， 我終于摸到了一些門道， 總結(jié)出 來(lái)：第一，網(wǎng)絡(luò)資料太多，要抓重點(diǎn)，篩選勾畫，以備

24、不時(shí)之需。第二，遇到思 維瓶頸時(shí)， 翻閱參考勾畫的內(nèi)容， 啟發(fā)、尋找思維的靈感。 第三，不能迷信資料， 要學(xué)會(huì)甄別，甚至，可以反其道而行之， 網(wǎng)絡(luò)上的資料， 別人想到并發(fā)表出來(lái)了， 很多人都看過(guò)，也就過(guò)時(shí)了，自己就偏偏避開(kāi)這些想法，另辟新路，有時(shí)可能會(huì) 有意想不到的效果。3、專家老師的指導(dǎo)幫助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源雖然能啟發(fā)我們的思維， 不過(guò)，對(duì)我?guī)椭畲蟮模?讓我真正 成長(zhǎng)的還是前輩們的指導(dǎo)。 長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 深入思考的教育智慧， 專家老 師們的指導(dǎo)幫助就是一座寶貴的財(cái)富。他們不止指導(dǎo)了我這次的賽課，還教會(huì)我許多做教學(xué)、做事、做人的經(jīng)驗(yàn)。 他們讓我懂得“要靜下心來(lái)才能做好教學(xué)”的真理。靜下心來(lái)

25、研讀教材教參，靜 下心來(lái)思考設(shè)計(jì)教案，靜下心來(lái)反思改善課堂他們傳播的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧 是我成長(zhǎng)的“催化劑” 。案例分析：以上都是一些理論和方法上的收獲， 比較抽象， 也許和大家分享一下我的經(jīng) 歷，會(huì)更貼近我們的教學(xué)：當(dāng)初，定好課題之后，我也是先大量的搜索了網(wǎng)上的教案、課件，幻想從中 找到捷徑。將一些初步篩選的資料打印出來(lái)后， 認(rèn)真地閱讀、 勾畫出每堂課設(shè)計(jì) 巧妙之處， 花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。 可是這個(gè)工作做完后， 卻發(fā)現(xiàn)自己仍然是 一頭霧水， 因?yàn)槊恳粋€(gè)設(shè)計(jì)都是一個(gè)整體， 從某一設(shè)計(jì)中剪輯出一個(gè)環(huán)節(jié)， 去和 另一設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)拼湊在一起，很容易不倫不類，失去了整體性、聯(lián)系性。同 時(shí)，這些設(shè)計(jì)

26、和環(huán)節(jié)好像織成了一個(gè)天羅地網(wǎng)， 我的思維被困在所收集的有限的 教案和課件里，始終無(wú)法跳出，不能形成自己的課。這時(shí)梁老師的話驚醒了我， 她讓我把課本一字一句的研讀， 一遍遍的讀， 弄 清楚課本編寫的意圖。 梁老師的話一針見(jiàn)血地指出了我的問(wèn)題。 最初我并不重視 教材，覺(jué)得課本上就這點(diǎn)內(nèi)容， 這幾個(gè)字， 講教材不就是照本宣科嗎？可是真正 靜下心來(lái)研讀教材的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)教材才是真正支撐我們課堂的“內(nèi)功心法” 。我們可以看到教參的教學(xué)目標(biāo)寫的很清晰（PPT截圖教參P174）結(jié)合教材，思考這三個(gè)目標(biāo)之間的邏輯 關(guān)系，整堂課的主線也就呈現(xiàn)出來(lái)， 先選擇原理，再根據(jù)原理確定裝置，進(jìn)行操作制取。最終，在此基礎(chǔ)上

27、總結(jié)出 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。 而他們之間的 地位也清楚的呈現(xiàn)出來(lái)， 原理 和一般思路方法都是了解，真正的重點(diǎn)是探究裝置。有了主線，抓住了重點(diǎn)，課 堂的思路也就豁然開(kāi)朗了。接著，我就抓住主線，羅列出了待思考解決的問(wèn)題： 一、對(duì)于反應(yīng)原理的處理雖然明確了對(duì)于原理的探究不作為重點(diǎn)， 但若直接給出反應(yīng)原理又顯得過(guò)于 唐突，從學(xué)生認(rèn)知的角度上， 應(yīng)讓學(xué)生初步體會(huì)、 了解并不是所有生成二氧化碳 的反應(yīng)都能用于實(shí)驗(yàn)室制取， 原理的選擇需考慮一定的因素。 此時(shí)，再給出反應(yīng) 原理才是恰到好處。 而在試講過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生先思考、 列舉所學(xué)過(guò)的能生成 二氧化碳的反應(yīng)， 再討論能否用于實(shí)驗(yàn)室制取。 相

28、當(dāng)于一個(gè)版塊進(jìn)行了兩次學(xué)生 活動(dòng)，課堂顯得零散，也占用了較多的時(shí)間。想了很多改進(jìn)方案， 最終解決辦法還是來(lái)自于教材。 梁老師發(fā)現(xiàn)了教材上的 課后習(xí)題 4，提議將這道題作為課前預(yù)習(xí)留給學(xué)生思考，課上便直接給出所學(xué)過(guò) 的能生成二氧化碳的反應(yīng)原理， 而且這些所學(xué)的生成二氧化碳的反應(yīng)圖片全部取 自教材上的原圖。（PPT）只讓學(xué)生分析能否選用的理由。很巧妙的既保留了我 們這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的， 又一改教學(xué)中節(jié)奏緩慢、 耗時(shí)過(guò)多的弊端。 由此更能看 出充分挖掘教材的必要性。二、對(duì)于裝置探究的處理這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是不可回避的設(shè)計(jì)難點(diǎn)。 探究裝置的基礎(chǔ)，就是要明確確定裝置時(shí)考慮的因素。而這個(gè)環(huán)節(jié)的處理， 也是

29、當(dāng)時(shí)意見(jiàn)分歧最大的地方。 大多數(shù)老師認(rèn)為， 學(xué)生要有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程， 應(yīng)先 復(fù)習(xí)氧氣制取裝置， 回顧確定裝置時(shí)考慮的因素后， 再進(jìn)行二氧化碳制取裝置的 選擇、改進(jìn)。而有的老師認(rèn)為，這種思路太過(guò)傳統(tǒng)，應(yīng)先自主學(xué)習(xí)確定裝置時(shí)考 慮的因素，然后對(duì)比氧氣和二氧化碳的不同點(diǎn)，確定二氧化碳制取裝置。可謂各有各的道理。我仔細(xì)研讀教材發(fā)現(xiàn)：1. 氧氣制取的課題，只出現(xiàn)了固體加熱型裝置，卻未提及固液不加熱裝置，也 未提出確定裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素。2. 二氧化碳制取的課題中，對(duì)于確定裝置考慮的因素，其標(biāo)題是“探究” 。也就是說(shuō)，教材中的氧氣制取裝置是直接給出的， 并未講解選取的因素， 可 是它和二氧化碳裝置的確定到底

30、是一個(gè)怎樣的聯(lián)系呢？我將羅列出的這兩點(diǎn)， 結(jié)合老師們的意見(jiàn)和網(wǎng)絡(luò)下載資料的整理， 苦思教材 設(shè)計(jì)的意圖。終于想出了這個(gè)被梁老師稱為“這堂課心臟”的PPt。用這熟悉的裝置圖， 圖文結(jié)合更直觀的理解、 學(xué)習(xí)“確定裝置時(shí)考慮的因素” 這一新知識(shí)， 同時(shí)用這一知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)、 解釋當(dāng)初氧氣制取裝置為什么如此 設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行應(yīng)用，探究二氧化碳的制取裝置有了這張ppt，我自己感覺(jué)這堂課活過(guò)來(lái)了?？梢钥闯?，讀教材，不只是讀本課題，還要思考、注重該課題在教材中的地 位和相關(guān)聯(lián)系。這堂課的構(gòu)思過(guò)程中非常曲折，每次遇到瓶頸時(shí)，教材為我們理清脈絡(luò)；每 次思維阻塞時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源為我

31、們開(kāi)闊視野；每次陷入迷茫時(shí)，指導(dǎo)老師們?yōu)槲抑?明道路。優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)歸根結(jié)底還是要博采眾家之長(zhǎng)，有效整合、獨(dú)立設(shè)計(jì)！三、構(gòu)建框架一節(jié)課的框架好比一幢建筑的圖紙。圖紙為建筑的內(nèi)部打造和外部裝飾提供 模板，框架為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施鋪平道路。新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)是立體的，課的框架也應(yīng)當(dāng)是立體的。一般來(lái)說(shuō)， 一節(jié)課的完整框架包含了四條主線一一情景線、知識(shí)線、活動(dòng)線、問(wèn)題線。授課 教師根據(jù)授課內(nèi)容，密切聯(lián)系生活與社會(huì)，充分應(yīng)用各種資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教 學(xué)情景，形成情景線。在每個(gè)情景中設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的問(wèn)題和活動(dòng)，衍生出問(wèn)題線和活動(dòng)線。學(xué)生在引人入勝的情景里、在有思維價(jià)值的問(wèn)題里，在各 具挑戰(zhàn)性的活

32、動(dòng)里，不斷的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而建構(gòu)整節(jié)課的知識(shí)線。 情景線為背景，知識(shí)線融于其中，問(wèn)題線作為驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)線作為載體，線線相扣。 總而言之，這四條主線上都含有許多為課堂整體內(nèi)容服務(wù)的點(diǎn)，線與線之間因?yàn)檫@些相關(guān)點(diǎn)而聯(lián)系起來(lái)，形成了一張緊密的網(wǎng)。點(diǎn)越多，網(wǎng)越扎實(shí)，學(xué)生越受益。 這四條線構(gòu)成科學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松通達(dá)三維目標(biāo)。下面先以巴蜀中學(xué)馬瑩瑩老師的 酸堿指示劑的課題框架為例，體會(huì)一下 怎么確定這四條線及四條線各自的作用。知識(shí)線活動(dòng)線問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)1波義耳的植物遇實(shí)驗(yàn)探究植物植物汁液遇“酸”遇發(fā)現(xiàn)酸堿變色遇酸堿變色“堿”真的會(huì)變色嗎？環(huán)節(jié)2波義耳的酸堿聽(tīng)故事 植物變色現(xiàn)象給了波

33、愿望指示劑義耳什么樣的啟示？TTTI環(huán)節(jié)3波義耳的 石蕊和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 石蕊、酚酞遇酸堿溶環(huán)研究酚酞指示劑顯色液顯什么色？ 環(huán)節(jié)4環(huán)節(jié)4 波義耳的指示劑 家庭實(shí)驗(yàn) 指示劑在生活中有什啟發(fā)的用途么用途？這節(jié)課以波義耳的研究歷程為線索，將其設(shè)計(jì)為貫穿課堂始末的一條情景 線，再將酸堿指示劑的知識(shí)要點(diǎn)穿插在這條情景線中，并設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)生活動(dòng)，形成活動(dòng)線，活動(dòng)線又以由四個(gè)問(wèn)題形成的問(wèn)題線作為驅(qū)動(dòng)， 層層遞進(jìn)，完成整個(gè) 教學(xué)內(nèi)容：環(huán)節(jié)1,波義耳發(fā)現(xiàn)植物遇酸堿變色的現(xiàn)象，引出環(huán)節(jié)2,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事 了解指示劑的發(fā)明史，環(huán)節(jié)3,波義耳最終發(fā)明了酸堿指示劑石蕊，環(huán)節(jié) 4,通 過(guò)課后完成家庭小實(shí)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 而這4

34、個(gè)環(huán)節(jié)用4個(gè)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué) 生去體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。可以看出馬瑩瑩老師這節(jié)課的框架條理性非常強(qiáng)，四條線相互交映，各司 其職，尤以情景線的設(shè)計(jì)最為出色，知識(shí)線、活動(dòng)線、問(wèn)題線全都依附于情景線 而展開(kāi)。學(xué)生整節(jié)課置身于一個(gè)充滿探究意味的故事中，變身為小小科學(xué)家，真 切地感受波義耳所遇到的問(wèn)題和疑惑。 在學(xué)生迫切地想要解決這個(gè)問(wèn)題的欲望驅(qū) 使下，提出相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分貫徹了新課改中“有 需要才學(xué)”的理念。學(xué)生的主體性地位，教師的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)得淋漓盡致，實(shí) 在是一堂經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的好課。完整的課的框架包含了四條主線，但實(shí)際教學(xué)中，不是所有的課都有情景線。 那具體應(yīng)

35、用中，什么時(shí)候該有情景線，什么時(shí)候又該舍棄情景線呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn) 題，先來(lái)看看我們這堂二氧化碳制取的研究的框架：教學(xué)壞節(jié)知識(shí)線活動(dòng)線學(xué)生押讀_1藍(lán)百的lb定確定制耶CXX 裝習(xí)小堀合作拼團(tuán)I1信息空渣*分析11學(xué)習(xí)制釈仏的 接作方法魅肺演示，學(xué)生 理靈、記憶11實(shí)益室臺(tái)體劉n 硏兗的一ASBA算生共同回杞.環(huán)生共弭回憶、 分析從課本上事彈得Sco.tt方址申 提出焉用方法問(wèn)融線這堂課就只有三條線-知識(shí)線、活動(dòng)線、問(wèn)題線本節(jié)課的知識(shí)線始于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備一一從課本上學(xué)過(guò)的能得到CO2 的方法確定實(shí)驗(yàn)的原理，在回顧制取氧氣裝置的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)確定制取氣體 裝置的因素，利用總結(jié)出的因素設(shè)計(jì) CO2

36、制取的裝置，并將裝置進(jìn)行了延伸和 創(chuàng)新，然后學(xué)習(xí)了 CO2制取的操作方法，最后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體研 究的一般思路。整條知識(shí)線條理清晰，體現(xiàn)了一般到特殊再回到一般的哲學(xué)思想。不難看出，這節(jié)課的框架中，知識(shí)線的特點(diǎn)是最為突出的，知識(shí)線本身的邏 輯性讓課堂結(jié)構(gòu)清晰，而活動(dòng)線和問(wèn)題線則依附于知識(shí)線而展開(kāi)， 依據(jù)對(duì)應(yīng)知識(shí) 的特點(diǎn)，提出了多個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)。對(duì)比酸堿指示劑和二氧化碳制取的研究這兩堂課，我個(gè)人認(rèn)為在課 堂結(jié)構(gòu)的四條線中，知識(shí)線、活動(dòng)線、問(wèn)題線是必不可少的，而情景線則需要根 據(jù)情況加以選擇。具體來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性很強(qiáng)，就像 二氧化碳制取的研究這節(jié)課，則

37、可直接利用知識(shí)點(diǎn)的邏輯性設(shè)計(jì)一條知識(shí)線； 如果知識(shí)點(diǎn)較零散，邏輯性不強(qiáng)，就像酸堿指示劑這堂課，就可人為設(shè)計(jì)一 條情景線，把知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，依附于情景線，形成一條知識(shí)線。歸根結(jié)底，教 學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生在思維上指明一條清晰的道路，這條道路可能是一條引人入勝的 情景線，也可能是一條邏輯嚴(yán)明的知識(shí)線。把路理順了，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松了。 因此教學(xué)設(shè)計(jì)的重心就需要放在如何理順這條路上。四、琢磨細(xì)節(jié)框架是一個(gè)基本概念上的結(jié)構(gòu)，使課堂思路清晰起來(lái)?？蚣軜?gòu)建完成之后， 就要進(jìn)行細(xì)節(jié)的打磨了。大家都知道，細(xì)節(jié)決定成敗，因此，細(xì)節(jié)的打磨必須全 面而細(xì)致。（一）引課的技巧其中，“萬(wàn)事貴乎始”，一堂課的引課部分具有先聲奪人

38、的作用， 能夠讓學(xué)生 快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。如何有效地引課呢？1. 烘托氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣首先，一開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)就要達(dá)到烘托課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生興趣的效果。 興 趣是入門的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是大家都知道的道理，于是，有些老師喜歡 放一些熱點(diǎn)視頻， 如“神十飛天、 奧運(yùn)舉辦” 等，可學(xué)生未必對(duì)這些感興趣。 “五 年一代溝”這一說(shuō)法還是有道理的， 所以，我們?cè)谝n時(shí)務(wù)必要揣摩學(xué)生的心思， 投學(xué)生所好，真正找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)起氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。據(jù)說(shuō)北京四中會(huì)定期統(tǒng)計(jì)學(xué)生最近最喜歡聽(tīng)的 CD、看的電視劇、節(jié)目和書籍，還會(huì)將 CD 和書籍發(fā)放給老師。讓老師了解學(xué)生的愛(ài)好，拉近師生的距離。 相信

39、這也是為了服務(wù)教學(xué)。 而從學(xué)生熟知的影視作品、 生活實(shí)際或者熱門話題出 發(fā)引課，生動(dòng)而不呆板，一定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。比如，四川薛祥文老師的這堂課（PPT視頻）自劉謙在大陸成名以來(lái)， 魔術(shù)火了這么多年， 老師這一出魔術(shù)表演賦予了老 實(shí)驗(yàn)以新生命，一下子就提起了學(xué)生的興趣。2. 緊扣主題，力爭(zhēng)前后呼應(yīng)不過(guò)，成功的引課能否隨意遷移呢？不能，因?yàn)橐n必須緊扣課堂的主題， 不能為了引課而引課。我之前的那堂酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng) ，是利用自 己照片，設(shè)疑如何治療胃痛，從而導(dǎo)入新課，到達(dá)了一定的效果。這次賽課，我 本想借鑒這種模式，（出照片）利用舞臺(tái)的干冰效果引出課題。可在征求梁老師 意見(jiàn)時(shí)，被一票否

40、決。因?yàn)椋竿凑掌鰵溲趸X治療胃酸過(guò)多，緊扣酸堿反 應(yīng)的主題。而這張圖片，突顯的云霧是利用干冰升華，是二氧化碳的一種性質(zhì)， 與課題二氧化碳的制取研究有所偏離。于是，我們的引課只能另辟蹊徑。 上課伊始，我就把用精美紙盒密封的 “神秘禮物 ”帶到現(xiàn)場(chǎng)，制造出懸念，極 大地激發(fā)了學(xué)生的興趣， 連現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委、 老師們都在猜測(cè)里面到底是什么。 小組探 究活動(dòng)中， 又將這些禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制贈(zèng)送給學(xué)生。 而這神秘禮物正是重慶學(xué)生 利用生活中的廢舊物品自制的實(shí)驗(yàn)裝置， 既做到前后呼應(yīng)， 又緊扣二氧化碳制取 研究的主題?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半” ，新穎、有趣的引課這個(gè)開(kāi)始做好之后，還要注 意有序地推進(jìn)課堂，進(jìn)

41、行有效的提問(wèn)。（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)最考驗(yàn)一個(gè)教師的功底， 問(wèn)題的設(shè)計(jì)、 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師的處理 都是學(xué)問(wèn)。如何有效地提問(wèn)？這涉及到兩個(gè)重要的問(wèn)題。1. 問(wèn)什么第一個(gè)問(wèn)題是， 問(wèn)什么？ 課堂提問(wèn)不能隨意， 問(wèn)題的設(shè)置必須少而精， 真正 達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。 因此， 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前必須認(rèn)真鉆研教材、 明確 教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，找準(zhǔn) 提問(wèn)的切入點(diǎn)：（1）問(wèn)疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境 孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生沒(méi)有疑惑，沒(méi)有求知的欲望，老師的提 問(wèn)豈不是一廂情愿？課堂提問(wèn)不能是老師的單方面行為， 應(yīng)該重視其情境性。 選 擇教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)來(lái)提

42、問(wèn)， 目的是達(dá)到在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種 “不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，把學(xué)生帶入所呈現(xiàn)的有關(guān)的情景中， 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)探索性的思維活動(dòng)。（2）問(wèn)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考每堂課都有其教學(xué)重點(diǎn)， 是學(xué)習(xí)的核心部分。 而學(xué)習(xí)的效果如何， 主要看學(xué) 生是否圍繞重點(diǎn)展開(kāi)思考。 因此， 重點(diǎn)內(nèi)容需要放在突出的地位， 使學(xué)生切實(shí)掌 握。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在重點(diǎn)處呈現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以問(wèn)題促 思考。使學(xué)生在真正掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其思考探索能力。（3）問(wèn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決疑難學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都不同程度地會(huì)感到難學(xué)， 這個(gè)問(wèn)題解決不好， 往往將成為 今后學(xué)

43、習(xí)的障礙。 在學(xué)生接受知識(shí)的陰暗處尋找提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)， 不僅能夠及時(shí)糾 正錯(cuò)誤， 還能開(kāi)啟學(xué)生的思維， 進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和調(diào)控。 因此難點(diǎn)的突破是教學(xué) 成功的關(guān)鍵。如果在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，抓住“契機(jī)” ，在學(xué) 生“心求通而未得，口欲言而未能”的難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，不僅能幫助學(xué)生解決疑難， 也能激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。總之，課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)多種多樣： 問(wèn)疑點(diǎn)，可以誘發(fā)學(xué)生的討論； 問(wèn)重點(diǎn)， 可以啟發(fā)學(xué)生的思考；問(wèn)難點(diǎn)，可以化難為易，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。2. 怎么問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題“怎么問(wèn)”則是復(fù)雜多變的 ,“怎么問(wèn)”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和 對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力，課前引導(dǎo)的“ 提問(wèn) ”，能

44、夠正確引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他 們的興趣；探究活動(dòng)的“ 連問(wèn)”，能夠深化探究的內(nèi)涵，由易到難，推進(jìn)活動(dòng)的 升華；對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維的“ 追問(wèn) ”，則可以審視學(xué)生的思維、想法，從多方面多 角度了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解方式和掌握情況。（1）抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥激活首先，教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 心理特征， 選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn) 題。在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、 學(xué)生的疑惑點(diǎn) 以及思維的發(fā)散點(diǎn) 進(jìn)行提問(wèn)， 從而充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。 教師只 有把握了提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)， 捕捉到了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)， 才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 思維，提高課堂提問(wèn)的有效性。（2）由易到難，形成梯

45、度 第二，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置系列問(wèn)題，由易到難，形成問(wèn)題梯度， 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深， 由已知到未知， 層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。 這種“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題組，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的 問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同。即使是同一層次的學(xué)生，也要注意問(wèn)題的梯度，引導(dǎo)學(xué) 生整合和思考已有知識(shí)，探究新知識(shí)。多次的連問(wèn)，在探究活動(dòng)中提出，尤為重 要，能夠給學(xué)生在活動(dòng)中指明探究的方向和思考的角度。（3）適時(shí)追問(wèn)，突破難點(diǎn) 最后，在教學(xué)重難點(diǎn)的展開(kāi)過(guò)程中， 還應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，以突破 教學(xué)難點(diǎn)。 而在教學(xué)過(guò)程中， 有兩個(gè)時(shí)機(jī)需要重點(diǎn)追問(wèn)。 一是在學(xué)生面對(duì)難點(diǎn)不 知所措，甚

46、至回答錯(cuò)誤時(shí)， 追問(wèn)可以為審視學(xué)生的思考方式， 利于教師掌控學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況， 能對(duì)思維偏頗的學(xué)生加以正確的指導(dǎo)， 使其重新回到正確的思考道 路上來(lái)。二是， 有時(shí)候即使學(xué)生回答正確了也要追問(wèn)。 這時(shí)候的追問(wèn)就是幫助學(xué) 生更加深入問(wèn)題的本質(zhì)，真正地內(nèi)化知識(shí)。例如：我們這堂 二氧化碳制取的研究 就是圍繞裝置探究這個(gè)重難點(diǎn)設(shè)置 問(wèn)題的，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)掌握確定制取裝置時(shí)需要考慮因素的知識(shí)銜接點(diǎn)， 發(fā)問(wèn) “如何設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置” ，同時(shí)將學(xué)生分成小組，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在學(xué)生剛剛小組合作完成拼圖的興奮點(diǎn)， 層層推進(jìn)， 在各小組將拼圖成果展 示后， 設(shè)置了一組問(wèn)題，找一找：裝置在儀器的連接上是否存在錯(cuò)誤；

47、比一比： 裝置在儀器的選擇上有什么不同； 試一試： 應(yīng)用解決之前遺留的實(shí)際問(wèn)題。 從最 直觀的找出裝置鏈接的注意點(diǎn)，到儀器變化、替換的裝置改進(jìn)，最后綜合應(yīng)用， 根據(jù)不同藥品進(jìn)行裝置的選擇。并且在學(xué)生未能正確選擇使用碳酸鈉和稀鹽酸制取的裝置時(shí)， 追問(wèn)二者反應(yīng) 的現(xiàn)象，根據(jù)該現(xiàn)象應(yīng)如何選擇裝置？在學(xué)生回答正確的時(shí)候， 繼續(xù)追問(wèn)如果用 雙氧水和二氧化錳制取氧氣應(yīng)該如何選擇裝置？擴(kuò)展學(xué)生的思維， 讓學(xué)生深刻領(lǐng) 會(huì)各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)， 并體會(huì)制取同一種氣體可根據(jù)不同原理選擇不同裝置， 落實(shí) 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握情況。這樣一組連問(wèn)加追問(wèn)使學(xué)生一直沉浸于問(wèn)題的思考中， 為學(xué)生對(duì)氣體制取裝 置的學(xué)習(xí)指明了探究

48、的方向和思考的角度，有利于突破本堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（三）教案的變遷 簡(jiǎn)案詳案簡(jiǎn)案不管是引課還是提問(wèn)， 都需要在教案中構(gòu)思呈現(xiàn)。 教案就是對(duì)課堂教學(xué)的規(guī) 劃，是整堂課的藍(lán)圖，需要認(rèn)真對(duì)待。如果說(shuō)，課堂是一門藝術(shù)，而教案的形成就像繪制一幅油畫。首先，在勾勒 輪廓，構(gòu)建框架之后 ，就需要設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)流程和各流程之間的銜接， 寫出簡(jiǎn) 案。繪畫中的輪廓設(shè)計(jì)是構(gòu)圖的關(guān)鍵， 而簡(jiǎn)案則幫助我們更有效的掌握課堂， 包 括各流程邏輯關(guān)系、 課堂時(shí)間分配等。 它可以簡(jiǎn)潔明了地反映出一堂課的思路和 線索，使課堂清晰地呈現(xiàn)出雛形。接著，就要雕琢了，畫面要優(yōu)美逼真，必須要 細(xì)致描摹，與雕琢細(xì)節(jié)同步 的是詳案的寫作。

49、它需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)流程的具體 操作，精確到每一句話，每一個(gè)字應(yīng)該怎么說(shuō)。詳案使我們的課堂更為流暢，基本預(yù)設(shè)實(shí)際課堂然而課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 具有開(kāi)放性和生成性， 它不可能被詳案完全預(yù) 設(shè)。因而，教案不應(yīng)該是死板的固有的文字， 而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、 持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程。 教案可以以文本的形式呈現(xiàn)， 但更多、更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲(chǔ)于教 師心中的構(gòu)架，因?yàn)檎嬲恼n堂是生成性的課堂。所以，在上課之前，我們頭腦 中應(yīng)該有屬于自己的簡(jiǎn)案，這已不同于框架式的簡(jiǎn)案，而是經(jīng)過(guò) 思考、試講、反 思之后 對(duì)要害、銜接處的深刻理解， 將詳案化有形為無(wú)形， 讓思維走出詳案的桎 梏，走向廣闊的課堂。此時(shí)，只將各個(gè)環(huán)

50、節(jié)放在心中、關(guān)鍵語(yǔ)言存在腦中。在教 案的基礎(chǔ)上，讓自己有更多的臨場(chǎng)發(fā)揮空間 ，這才會(huì)是一場(chǎng)自然的課堂。所以，我覺(jué)得教案應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)到詳，最終由詳化簡(jiǎn)的過(guò)程。（四）語(yǔ)言的斟酌課堂語(yǔ)言是師生知識(shí)和情感的交流， 語(yǔ)言表現(xiàn)形式的好壞， 直接影響著教學(xué) 內(nèi)容的傳達(dá)。一堂優(yōu)質(zhì)課，課堂語(yǔ)言務(wù)必要做到 簡(jiǎn)潔明了、鮮明準(zhǔn)確、富有啟發(fā) 性。這里，列舉我們這堂課準(zhǔn)備過(guò)程中，三句話的改動(dòng)，大家可以品味一下修改 前后的不同。1. 簡(jiǎn)潔明了（PPT 展示一些修改前后的對(duì)比） 原：大家可以從上述分析體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)需要選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。實(shí) 驗(yàn)室制取二氧化碳的常用藥品是大理石或石灰石與稀鹽酸。現(xiàn)：實(shí)際上，正是綜合考慮

51、以上各種因素，實(shí)驗(yàn)室通常選用大理石或石灰石和 稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。對(duì)比這修改前后的兩句話， 第一句非常繁復(fù)， 用了更多的字但意思的表達(dá)卻 并不清晰。課堂的時(shí)間非常寶貴，我們的課堂語(yǔ)言必須通俗簡(jiǎn)潔，不說(shuō)半截話， 也不能拖泥帶水。要使學(xué)生能夠有一言概之的感覺(jué)。2. 鮮明準(zhǔn)確 原：而如何選擇恰當(dāng)?shù)难b置進(jìn)行該反應(yīng)呢？ 現(xiàn)：而如何根據(jù)反應(yīng)原理選擇恰當(dāng)?shù)难b置呢？再來(lái)看第二組， 可能有的人覺(jué)得這兩句話的差別并不大。 我起初也是這樣認(rèn) 為，可是細(xì)細(xì)體會(huì)，這兩句話卻有很大的差別。第二句話不僅暗含“根據(jù)反應(yīng)原 理選擇實(shí)驗(yàn)裝置”這一提示，而且也強(qiáng)調(diào)了目的是“選擇裝置” 。字面上的小小 差異實(shí)際上是化學(xué)思想的一種

52、體現(xiàn)，第二句表意更加鮮明，目標(biāo)更加準(zhǔn)確。3. 善于啟發(fā) 原：現(xiàn)在我們已經(jīng)成功完成了二氧化碳的制取，就讓我們一起來(lái)總結(jié)、歸納出 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。現(xiàn)：在大家的共同努力下，我們已經(jīng)完成了二氧化碳的制取，但我們所收獲到 的不僅僅是一瓶二氧化碳，也不僅僅是學(xué)會(huì)了如何制取二氧化碳，更重要的是 從中歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。此外，課堂語(yǔ)言的作用不僅是傳授知識(shí)， 還是一種情感的滲透和思想的熏陶。 這一組的原句中生硬的過(guò)渡似乎就是為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)， 可是改動(dòng)之后的句 子，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且啟發(fā)了學(xué)生“由特殊到一般” 、“由現(xiàn)象到本質(zhì)” 的科學(xué)思想。相信學(xué)生一定有所獲益！這樣

53、的例子不勝枚舉， 雷平老師在指導(dǎo)我修改語(yǔ)言的過(guò)程中， 讓我深深感受 到語(yǔ)言的魅力。 同時(shí)， 也讓我意識(shí)到課堂語(yǔ)言不應(yīng)該臨場(chǎng)打造。 在我們平時(shí)的教 學(xué)中，就應(yīng)該去仔細(xì)體悟，使簡(jiǎn)潔明了、鮮明準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性成為屬于自己的 語(yǔ)言習(xí)慣。4. 體態(tài)語(yǔ)言此外，除了口頭語(yǔ)言， 還有一種無(wú)聲的語(yǔ)言影響著課堂， 就是 體態(tài)語(yǔ)言 。 它包括儀表、眼神、手勢(shì)、表情等，是傳“情”達(dá)“意”的重要渠道。學(xué)生與老 師相處時(shí)，不僅在“察言” ，更在“觀色”，老師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，無(wú)不細(xì) 致入微地影響著學(xué)生的心靈和情感。 例如， 每次請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)， 我都注意五 指并攏手心朝上，作出“請(qǐng)”的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我對(duì)他們的尊

54、重，以及對(duì)他 們答案的渴望。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言要適度恰當(dāng)、自然得體、講究和諧，最好要收放 自如，不要成為評(píng)委口中的“表演成分太濃” 、“肢體語(yǔ)言夸張”的反面例子。（五）活動(dòng)的組織還有一個(gè)要重點(diǎn)打磨的， 就是學(xué)生的課堂活動(dòng)。 有一些老師將學(xué)生課堂活動(dòng) 錯(cuò)誤地理解為形式上的活動(dòng)， 盲目地追求熱鬧場(chǎng)面， 學(xué)生課堂活動(dòng)顯得混亂。 仔 細(xì)審視， 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的熱鬧已經(jīng)脫離了教學(xué)內(nèi)容， 偏離了教學(xué)目標(biāo)， 完全 是為了活動(dòng)而活動(dòng)，其效果自然也是不理想的。如何組織 積極的、有序的、高效的 學(xué)生課堂活動(dòng)？1. 積極性 （PPT 引發(fā)興趣，引入競(jìng)爭(zhēng)）首先，為了提高學(xué)生的積極性， 活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

55、。 一 方面可以用日常生活學(xué)習(xí)的事例， 來(lái)創(chuàng)設(shè)情境， 引發(fā)學(xué)生的興趣， 使學(xué)生樂(lè)于參 與。另一方面，也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生個(gè)體、小組相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā) 學(xué)生的斗志。 不過(guò)，要注意的是， 有些老師為競(jìng)爭(zhēng)勝利的小組準(zhǔn)備了物質(zhì)上的獎(jiǎng) 勵(lì)，這需要慎重。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一堂歷史優(yōu)質(zhì)課，主題是“二戰(zhàn)” ，老師讓學(xué)生 分小組評(píng)論戰(zhàn)爭(zhēng)，評(píng)論得好的小組頒發(fā)“世界和平大使團(tuán)”的聘書。而有一些課 堂，老師卻以一支筆、一瓶水獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。兩相比較，高下立見(jiàn)！2. 有序性（PPT 開(kāi)始前，布置活動(dòng)，敘述清晰； 活動(dòng)中，巡視觀察，適時(shí)指導(dǎo)； 結(jié)束時(shí)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，收放自如。 ）第二點(diǎn)要注意的就是， 學(xué)生課堂活動(dòng)的有序性。 在教

56、案上， 我們的活動(dòng)設(shè)計(jì) 都是非常有序的“提出問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)成果展示互動(dòng)評(píng)價(jià)” ?？墒窃?上課過(guò)程中，真的能做到如此理想嗎？不是的！如何保證學(xué)生活動(dòng)的有序？在開(kāi)展課堂學(xué)生活動(dòng)之前， 必須清楚地布置活動(dòng)任務(wù)， 敘述要清晰， 務(wù)必使 學(xué)生知道自己要做什么， 要怎么做。 重點(diǎn)的提示或注意事項(xiàng)需要加深語(yǔ)氣， 或者 在課件上凸顯標(biāo)注，讓學(xué)生印象深刻。而在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中， 老師則需要巡視觀察， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題， 并 進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，注意各組活動(dòng)效果，做到心中有數(shù)，為活動(dòng)評(píng)價(jià)做好一定 的準(zhǔn)備。在活動(dòng)即將結(jié)束和結(jié)束時(shí)， 是學(xué)生最為躁動(dòng)的時(shí)候， 他們或者在為自己的成 功激動(dòng)，或者在相互交流成果。這時(shí)候，

57、組織好課堂紀(jì)律非常重要。只有這樣才 能使學(xué)生迅速停止手中活動(dòng)， 靜下心來(lái)， 從剛剛的興奮中進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 這樣才 能稱為有序的課堂學(xué)生活動(dòng)！3. 高效性 而，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)的高效呢？我認(rèn)為應(yīng)該一切以課堂教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)推敲學(xué)生課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行改進(jìn)。例如，我們這堂課的課堂學(xué) 生活動(dòng)的展示交流階段， 原本設(shè)計(jì)的是以小組為單位， 依次對(duì)每一組的作品進(jìn)行 評(píng)價(jià)，一邊找錯(cuò)誤一邊說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。在試講過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方式，小組 與小組總有相同的錯(cuò)誤， 不得不重復(fù)講， 浪費(fèi)的時(shí)間很多， 而錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)同時(shí)分 析也導(dǎo)致思維混亂。 經(jīng)過(guò)改進(jìn)，我們對(duì) 6 組作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)， 首先找出有錯(cuò)的 作

58、品，撤下，對(duì)剩余的正確作品再進(jìn)行歸類，比較不同之處，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣 整個(gè)交流展示階段就緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的高效。4. 整體性最后，還有一點(diǎn)值得提出的就是， 學(xué)生活動(dòng)是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)， 但它并不是 一個(gè)孤立的存在， 它必須和整堂課緊密聯(lián)系。 如果在一堂課中學(xué)生活動(dòng)突兀地開(kāi) 始，然后戛然而止，這并不是成功的活動(dòng)。課堂學(xué)生活動(dòng)必須有前因有后果，與 課堂融為一體。例如，我們這堂課以“神秘禮物”引入新課，而這“神秘禮物” 不僅是一個(gè)懸念， 更是一種方法手段。 在課堂學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始時(shí)， 這個(gè)“神秘禮物” 成為了學(xué)生探究的獎(jiǎng)勵(lì)， 引導(dǎo)學(xué)生積極、 快速地進(jìn)入這堂課的主體裝置的探 究。從 會(huì)設(shè)計(jì)裝置，到會(huì)選擇替代品、變通裝置，再到會(huì)應(yīng)用、解決問(wèn)題。而最后的拆開(kāi)“神秘禮物” ，賞析利