課改是高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

1、課改是高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)在教學(xué)改革中，人們關(guān)注的中心問(wèn)題是如何通過(guò)教學(xué)改革全 面提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上又取決于課程內(nèi) 容和教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，就高職教育的教學(xué)改革而言，只有真正認(rèn)識(shí)到高職教育與普通高等教育的實(shí) 質(zhì)性不同之處，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)和 高職學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)有效地制定符合高職學(xué)生需求的課程內(nèi) 容，才有可能在教學(xué)中最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)活力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，課 程內(nèi)容改革是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，課程銜接不拘一格普通高等教育是學(xué)科性及研究性教育，在課程

2、內(nèi)容安排上強(qiáng) 調(diào)知識(shí)范圍環(huán)環(huán)相扣及課程的延續(xù)性。 而高職教育的目標(biāo)是為社 會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)一線的實(shí)用性人才，課程安排應(yīng)更注重實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)效。即在高職的課程內(nèi)容上要充分體現(xiàn)出以 相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng) 特點(diǎn)。這與普通高等教育存在很大的區(qū)別。高職教育課程的定位是“以應(yīng)用為目的，以夠用為限度”。我們從事高職教學(xué)的教師 要充分認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了追求學(xué)科知識(shí)體系 完善，而是為了職業(yè)應(yīng)用。因此在課程內(nèi)容安排上要充分體現(xiàn)出 將職業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)相互融合的特點(diǎn)。以筆 者承擔(dān)的“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例， 這是一門由人體解剖學(xué)、 生理 學(xué)、

3、生物學(xué)、生物化學(xué)等多門醫(yī)學(xué)課程整合而來(lái)的課程。在整合 前上述每一門醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)均在 70-90 學(xué)時(shí)之間， 這種課程安排 對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)要求與課程銜接是非常必要的。然 而，對(duì)于我院的眼視光技術(shù)專業(yè)而言， 則不僅偏離了該專業(yè)僅需 要醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前， 整合后的“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”僅有 64 學(xué)時(shí)，卻足以覆蓋學(xué)生在驗(yàn)光配 鏡工作中的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需求， 同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 學(xué)習(xí)效果。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程內(nèi)容可以呈跳躍式的按 需制定， 意味著課程銜接不必拘泥一格。 這就對(duì)高職院校的教師 提出了更高的教學(xué)要求。 大多數(shù)高職教師都只具有普通高等教育

4、 工作的經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念存在著不同程度的思維定式。 認(rèn)為相互不連貫的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)施， 因此，在高 職教學(xué)中基本照搬普通高校的教學(xué)模式， 課程內(nèi)容并不切合高職 學(xué)生的自身特點(diǎn)，自然很難收到良好的教學(xué)效果。 因此，在高 職院校的教學(xué)改革中首先需要更新教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)理念， 才有可能進(jìn)行真正意義上的課程內(nèi)容改革， 才有可能針對(duì)高職學(xué) 生的特點(diǎn)， 使學(xué)生主動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的參與者； 才會(huì)在教學(xué)實(shí)施 過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的獨(dú)立思考能力， 不斷激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)的能力， 才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。二、工學(xué)結(jié)合要具有明確的專業(yè)課程針對(duì)性目

5、前，我國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展， 正在逐步形成基本適 應(yīng)社會(huì)需求的高等職業(yè)教育體系。但是，在高等職業(yè)教育發(fā)展的 過(guò)程當(dāng)中也不可避免地面臨著供需之間的矛盾， 辦學(xué)條件的制約 以及培養(yǎng)模式落后于企業(yè)需求等問(wèn)題。 而要解決以上問(wèn)題，就 必須構(gòu)建符合新型時(shí)代發(fā)展要求的“工學(xué)結(jié)合、 半工半讀”的人 才培養(yǎng)模式。通常高職院校在教學(xué)中都會(huì)不同程度的受到實(shí)訓(xùn)條件的制 約，很難與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情景相比。 雙師型教師缺口也比較大， 也不具備能夠支撐學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備更新速度跟不上企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度。如果學(xué)生只限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)， 自然難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課 程結(jié)束后立即

6、與相關(guān)企業(yè)商定就業(yè)意向，使學(xué)生通過(guò)半工半讀方 式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，則會(huì)達(dá)到學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與企業(yè)的無(wú)縫 對(duì)接。而工學(xué)結(jié)合、半工半讀的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)， 提高學(xué)生的職業(yè)技能，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高企業(yè)員工的整 體素質(zhì)，改善企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正意義上的高職學(xué)校為 企業(yè)服務(wù)。同時(shí)，還可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)課 程，促使企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃和計(jì)劃的制定以及企業(yè)承擔(dān) 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和推進(jìn)雙師隊(duì)伍建 設(shè)以及科研技術(shù)開發(fā)的目的。高等職業(yè)教育實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，許多專家倡導(dǎo)高職院校 將”工學(xué)結(jié)合

7、”作為學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)基本方向，作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的突破口。 鼓勵(lì)高職院校進(jìn)一步解放思想， 大 膽探索和完善新形勢(shì)下開展工學(xué)結(jié)合的工作機(jī)制。“工學(xué)結(jié)合”作為高職院校教學(xué)改革的重要途徑是毋庸置疑的。然而，如何才能真正達(dá)到上述教學(xué)改革的初衷及目的，使學(xué)生通過(guò)“工學(xué)結(jié) 合”切實(shí)有所收益，則是我們應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為， 采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式， 必須具有明確的專業(yè)課程針 對(duì)性。承擔(dān)專業(yè)課程的教師要根據(jù)專業(yè)課程及企業(yè)特點(diǎn)編制“工 學(xué)結(jié)合”的專業(yè)課程指導(dǎo)書，將需要學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中解決 的專業(yè)問(wèn)題明確其中，學(xué)生在工作中以個(gè)人不同的方式從實(shí)踐角 度理解或解決問(wèn)題，教師在學(xué)生“工學(xué)

8、結(jié)合”的實(shí)踐結(jié)束后統(tǒng)一 安排理論探討。這樣才能使學(xué)生體會(huì)到真正意義上的“工學(xué)結(jié) 合”及理論知識(shí)的”學(xué)以致用”。 因此需要對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)課程內(nèi) 容進(jìn)行合理的調(diào)整或整合。 對(duì)專業(yè)課程安排應(yīng)當(dāng)遵循企業(yè)工作中 技術(shù)技能的適用原則，以拓展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、 奠定學(xué)生職業(yè)道德為基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)業(yè)中的“工學(xué)結(jié)合”做好準(zhǔn) 備。同時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教材的合理選擇，通 過(guò)科學(xué)組織安排教學(xué)，并及時(shí)調(diào)整在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的 不足。盡可能達(dá)到專業(yè)課程與后續(xù)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的最佳銜接 和融合。并且要增加選修課的種類， 從不同角度全方位提升學(xué)生 的綜合素質(zhì)及滿足學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中的多層次崗位

9、需求。同時(shí)，對(duì)各系的不同專業(yè)安排“工學(xué)結(jié)合”的時(shí)機(jī)和時(shí)間都要準(zhǔn) 確把握，防止出現(xiàn)因過(guò)早接觸工作崗位而使學(xué)生心中失去對(duì)自身 專業(yè)的憧憬與向往，影響到學(xué)院在未來(lái)發(fā)展中的聲譽(yù)。 如有些易 對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的專業(yè)工作崗位， 應(yīng)盡可能將“工學(xué)結(jié)合” 安排在第六學(xué)期，以便將負(fù)面影響力降至最低。三、注重市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展間的平衡關(guān)系以能力為中心對(duì)高職教育進(jìn)行課程改革時(shí)，還應(yīng)注意的問(wèn)題是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展間的平衡關(guān)系。市場(chǎng)往往追求高職教育培養(yǎng)出的學(xué)生具有立即可用的能力， 而學(xué)生的發(fā)展則不但需 要有立即可用的技能，也同時(shí)需要具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步 的知識(shí)與能力，即可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育

10、不應(yīng)當(dāng)僅僅 是學(xué)生就業(yè)的搖籃，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。 畢竟高職教育也同時(shí)承擔(dān)著高等教育的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。因此， 在進(jìn)行高職教育的課程改革時(shí)， 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工 作的專業(yè)能力和技能，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨 勢(shì)的能力即終身學(xué)習(xí)的能力。 同時(shí)，高職學(xué)生還要具有一定的法 律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行高職教育的課程改革 時(shí)，不能僅限于為滿足企業(yè)的需求設(shè)置課程，而應(yīng)當(dāng)保留有相應(yīng)的通識(shí)教育課程和素質(zhì)教育課程以及專業(yè)相關(guān)知識(shí)拓展課程。同時(shí)加大公選課程的門類與力度。 使學(xué)生能夠盡可能按照自 身的個(gè)性與需求拓展相關(guān)知識(shí)， 將當(dāng)前的工作需求與未來(lái)的自身 發(fā)展需求都

11、能夠最大限度地滿足。對(duì)學(xué)生未來(lái)提升學(xué)歷和職位、不同崗位的通用能力和跨專業(yè)就業(yè)都具有積極意義。雖然，這會(huì)在高職教育的課程設(shè)置中出現(xiàn)一些貌似與學(xué)生的專業(yè)性聯(lián)系不 夠緊密的課程，但通過(guò)這些課程會(huì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力、 創(chuàng)新意識(shí)、 邏輯思維、分析判斷、文學(xué)能力和正常人格等全方位的綜合素質(zhì) 有較大提高。不僅會(huì)使高職學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中具有良好的發(fā)展遠(yuǎn) 景，也是對(duì)咼職院校長(zhǎng)久聲譽(yù)和口碑的潛在投資，更是咼職教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。四、結(jié)束語(yǔ)教育改革不可回避地?cái)[在教育工作者面前，最根本的是教師自身教育理念的更新。只有突破頭腦中高等教育的思維定式，充分認(rèn)識(shí)高職教育和高職學(xué)生的特殊性，接受教育服務(wù)者的新型社 會(huì)定位，才

12、有可能以學(xué)生為本，以適應(yīng)學(xué)生能力與需求為目標(biāo)， 成為與學(xué)生平等交流的教學(xué)引領(lǐng)者， 使學(xué)生的教育消費(fèi)真正物有 所值。而任何課程內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段的改革，都是為著 貫徹這一教育理念和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在所有形式的教學(xué)改革 中，教師自身的態(tài)度是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。只要教師真正從學(xué)生的利益出發(fā)，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革就會(huì)是歡迎和認(rèn)可的。但如果教學(xué)改革僅限于形式的變化或者是教師轉(zhuǎn)移教學(xué)責(zé)任的手段， 學(xué)生自然不會(huì)愿意成為教學(xué)改革的參與者。因此，真正有意義的教學(xué)改革是通過(guò)教學(xué)對(duì)鍛煉和提升學(xué)生 的綜合素質(zhì)具有較好的作用；是在教學(xué)方式中要求學(xué)生通過(guò)查閱 文獻(xiàn)、獨(dú)立思索或相互討論的途徑領(lǐng)會(huì)和理解某些教學(xué)中的相關(guān)理論；是學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的親歷親為； 是學(xué)生通過(guò)教學(xué)改革有 所獲得。教學(xué)改革不是所有教師和課程的一哄而上，而是各門課程的任課教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，選取適宜學(xué)生接受的教學(xué)嘗試與探索。如果對(duì)教學(xué)改革方式不加篩選地盲目進(jìn)行，則勢(shì)必會(huì)使教學(xué)改革流于形式。高職教師必須對(duì)學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí) 和理解。一方面，高職學(xué)生能力遜于本科學(xué)生；而另一方面，學(xué) 生又具有相當(dāng)程度的、出乎教師