【原創(chuàng)】《探析“信息溝”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》

1、【原創(chuàng)】探析“信息溝”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是交際的工具。作為交流和傳遞信息的一種語(yǔ)言，英語(yǔ)只有在真實(shí)的言語(yǔ)交際過程中才能最有效的掌握。而真實(shí)的言語(yǔ)交際，必須建立在“信息溝”的基礎(chǔ)上。如果在課堂上開展有效的含有“信息溝”的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的交流途徑，也有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而習(xí)得語(yǔ)言。本文針對(duì)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的低效偽交流活動(dòng)現(xiàn)象，闡明了“信息溝”創(chuàng)設(shè)的重要性，并探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂“信息溝”創(chuàng)設(shè)的原則和方式?！娟P(guān)鍵詞】信息溝 內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 真實(shí)言語(yǔ)交際 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所謂“信息溝”是交流雙方所存

2、在的信息差異,是人們語(yǔ)言交際和交流的先決條件和動(dòng)力（王景芳，2005）。正是由于這種信息差異的存在，人們才有用信息交流的需求。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。新課標(biāo)非常倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用能力，它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的真交際（顏玉珍，2008）。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，還出現(xiàn)教師為訓(xùn)練某個(gè)句型而在反復(fù)進(jìn)行無信息的明知故問的偽交流現(xiàn)象，這類現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際出現(xiàn)問題，如以下案例1，教師教完“whats this? Its a”后，展開了如下對(duì)話。T：（拿出一本書）whats this? S: I

3、ts a book.T：（拿出一枝鉛筆）whats this? S: Its a pencil.T：（指著學(xué)生的書包）whats this? S: Its a bag.沒有信息差、明知故問是上述案例的顯著特點(diǎn)，師生之間的交流是一種明知故問的非真實(shí)語(yǔ)言交流，屬于假交際，對(duì)學(xué)生大腦的刺激起不了什么作用，這與我們實(shí)際生活中的語(yǔ)言交流有很大的不同。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的還是在于真實(shí)的交流。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)“信息溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的交際需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地交流，如以下案例2： 教師教完（NSE三年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)M4U1）“what are they doing? What is Amy doi

4、ng?”以及相關(guān)的動(dòng)詞詞組的現(xiàn)在分詞后，在操練環(huán)節(jié)中為了激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，便創(chuàng)設(shè)了如下“信息溝”活動(dòng)。T ：（課件圖片）Guess ，what is he doing? Well see whose eyes are the brightest!S1：He is running.S2：He is playing football.S3：T ：Lets see the answer.(課件圖片 )S ：He is playing football.T ：（課件圖片）Guess ，what are they doing?S1：They are jumping.S2：They are pla

5、ying basketball.S3：T ：Lets see the answer.(課件圖片)S ：這樣，我們可以想象課堂的氣氛肯定會(huì)活躍起來。在此案例中，教師創(chuàng)設(shè)了“圖片中的人物正在做什么”的這個(gè)信息溝，刺激了學(xué)生表達(dá)交流的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地參與，積極大膽地開口?？梢?，“信息溝”的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變機(jī)械訓(xùn)練為意義訓(xùn)練，變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的說。一、“信息溝”的重要作用1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生交際需求“信息溝”在外語(yǔ)教學(xué)中的作用主要是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，由上述案例2可以得到說明。學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦獲得動(dòng)機(jī)

6、并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)（李麗生，2004）。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析教材內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)造具有“信息溝”的情境、活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取信息的交際需求，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。2、提高活動(dòng)的趣味性，擺脫機(jī)械操練在“信息溝”的活動(dòng)中，信息之間的差異刺激學(xué)生言語(yǔ)交流的強(qiáng)烈欲望，由此最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功，增進(jìn)成就感，提高自信心。應(yīng)該說，“信息溝”的活動(dòng)，它的形式本身就具有極大地趣味性。例如，低年級(jí)英語(yǔ)單詞鞏固和復(fù)習(xí)時(shí)，為了有效促使學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)

7、積極性，我們可以制作一些圖片不完整的卡片，讓學(xué)生 Look and guess，在參與“卡片上到底是什么”的“信息溝”活動(dòng)中，學(xué)生觀察、思考、搶答并驗(yàn)證答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，避免了復(fù)習(xí)單詞的機(jī)械操練。3、突出活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際在“信息溝”的活動(dòng)中，由于信息差距而產(chǎn)生的真實(shí)言語(yǔ)交際，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言最有效的手段之一。沒有“信息溝”，就不可能有真實(shí)的言語(yǔ)交際。在活動(dòng)中，學(xué)生通過合作，在語(yǔ)言交際中去尋找自己沒有的信息，從而完成信息交流分享，語(yǔ)言在交流欲望的驅(qū)動(dòng)下得到真實(shí)、自然地應(yīng)用。二、“信息溝”的創(chuàng)設(shè)原則1、以教材為藍(lán)本教材是最重要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。小學(xué)新標(biāo)

8、準(zhǔn)英語(yǔ)教材為我們提供了豐富多樣的話題，如:個(gè)人情況、日?；顒?dòng)、學(xué)校、節(jié)假日活動(dòng)、購(gòu)物、飲食、衛(wèi)生等等,這些話題貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，都是最好的創(chuàng)設(shè)“信息溝”的材料。2、以學(xué)生為中心在英語(yǔ)課堂上，我們的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的。在含有“信息溝”的活動(dòng)中，學(xué)生是主角，老師則是導(dǎo)演。由于學(xué)生生活不同，閱歷不同，所以活動(dòng)中才會(huì)有信息差異之間的交流，關(guān)鍵是老師怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)“信息溝”。而在開展“信息溝”的活動(dòng)中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，讓師生、生生之間因信息差異而產(chǎn)生的交流碰撞出思維的火花。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，你會(huì)看到別樣的風(fēng)景。3、把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩群侠淼摹靶畔稀被顒?dòng)，能挑起學(xué)生心中的興奮點(diǎn)，

9、點(diǎn)燃他們求知的欲望，讓他們主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，參與面也會(huì)擴(kuò)大。活動(dòng)過易，則沒挑戰(zhàn)性，過難，則失去信心。因此，教師創(chuàng)設(shè)“信息溝”活動(dòng)應(yīng)把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，活?dòng)的難度要使學(xué)生能“輕輕一躍而后得”，最大限度地使學(xué)生產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)、樂于交流的情緒體驗(yàn)，自發(fā)地將心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。 三、“信息溝”的創(chuàng)設(shè)方式1、挖掘生活資源，巧設(shè)“信息溝”英語(yǔ)是一門交際性的語(yǔ)言。小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材在編排上就很注重這一點(diǎn)，提供了很多貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以利用生活中的角色，生活中場(chǎng)景設(shè)置信息溝，讓學(xué)生在一種真實(shí)的語(yǔ)言情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。如在鞏固“How ma

10、ny /much do you want?”的句型時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了表演購(gòu)物短劇的“信息溝”活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師先讓學(xué)生討論購(gòu)物前需準(zhǔn)備的購(gòu)物單上的物品，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)：怎樣問價(jià)錢（How much?）、購(gòu)買多少（How many /much do you want?）。接著教師在教室內(nèi)設(shè)計(jì)商場(chǎng)的場(chǎng)景，分給學(xué)生相同的錢數(shù)（玩具人民幣），讓學(xué)生扮演售貨員和顧客兩種角色，在演一演，說一說中很自然的運(yùn)用了有關(guān)句型。2、以活動(dòng)為途徑，創(chuàng)設(shè)“信息溝”小學(xué)英語(yǔ)課堂是由一系列大大小小的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，如：Free talk、游戲活動(dòng)、小組合作等等。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“信息溝”，除了激趣之外，更重要的是通過“

11、信息溝”的創(chuàng)設(shè)，提供真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，便于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。（1）Free talkFreetalk是英語(yǔ)課前一個(gè)常用的教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練形式靈活多變，可以是學(xué)生的個(gè)人脫口秀，如：DailyReport，報(bào)告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等;也可以是學(xué)生的新編對(duì)話表演或者是對(duì)前一課內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽等形式，還可以是師生之間針對(duì)某一話題的拓展性談話，等等，內(nèi)容不受課本限制，豐富多樣（李學(xué)銀，2011）。教師應(yīng)該高效地運(yùn)用Freetalk,創(chuàng)設(shè)各種“信息溝”語(yǔ)言活動(dòng),引導(dǎo)真實(shí)說話情景,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生得到更多的交際訓(xùn)練。如以下案例：一位教師的課前Free talk 設(shè)計(jì)了“一分鐘加法問答”的競(jìng)賽活動(dòng)（學(xué)

12、生前一堂課學(xué)的是數(shù)字13-29以及數(shù)字相加的英語(yǔ)表達(dá)法）。教師請(qǐng)兩組相同人數(shù)的同學(xué)參賽，A組的第一個(gè)同學(xué)快速出題，B組的第一個(gè)同學(xué)快速答題，A、B組除外的其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)（寫在自己本子上）。一分鐘過后，B組出題，A組答題。哪一組在一分鐘之內(nèi)完成的多，哪一組就獲勝。其他小組可以向獲勝組挑戰(zhàn)。A1：Whats twenty and one? B1：Twenty-one.A2：Whats ten and eight? B2：Eighteen.這種設(shè)計(jì)打破教師一味的提問這種形式，而是以學(xué)生為主體，給學(xué)生展示自己的空間。A組學(xué)生隨機(jī)出題，B組學(xué)生隨即答題，活動(dòng)中答案得現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的“信息溝”吸引了學(xué)生，很好

13、地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時(shí)通過語(yǔ)言的自然習(xí)得，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。（2）游戲活動(dòng)小學(xué)生是愛玩的，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)之一。游戲的趣味性讓學(xué)生可以在“玩中學(xué)”，“學(xué)中樂”，是吸引小學(xué)生有意識(shí)，和無意識(shí)獲取知識(shí)的最好途徑。因此，在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè) “信息溝”是一種有效促進(jìn)學(xué)生交流信息的方法，它讓學(xué)生在輕輕松松的玩樂中增長(zhǎng)知識(shí)。如：“猜謎”游戲。T:（教師從數(shù)張動(dòng)物卡片中抽取一張反放在桌子上）Guess,whats the animal?S1: Are they tall? T: No, they arent.（老師根據(jù)動(dòng)物特征回答）S2: Are they f

14、at? T: No, they arent.S3: Are they small? T: Yes, they are.S4: Are they monkeys? T: Yes, they are. Well done!（獎(jiǎng)勵(lì)猜對(duì)的學(xué)生）此活動(dòng)中設(shè)置的“老師藏的是哪個(gè)動(dòng)物”信息溝，讓學(xué)生在猜謎過程中充分使用句型“Are they ?”,啟發(fā)學(xué)生獲取不同的信息，并作出合理猜測(cè)，由此使語(yǔ)言信息溝達(dá)到成功的創(chuàng)設(shè)，避免了明知故問的尷尬，產(chǎn)生了真實(shí)交流的需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、推理能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）小組合作新課程提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，即教師給出一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作

15、，互相討論，共同完成任務(wù)。因此，教師可以在小組合作中創(chuàng)設(shè)“信息溝”，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，三年級(jí)教完“What are you going to do for Sports Day? Im going to ”教師設(shè)計(jì)了“六一兒童節(jié)”即將到來，學(xué)校將舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)交流并填好報(bào)名表，要求使用“What are you going to do for Sports Day? Im going to”。每個(gè)學(xué)生最多可報(bào)兩個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)小組的匯報(bào)員匯報(bào)結(jié)果，如：S1 is going to run the 100 metres.”表格如下：What are you go

16、ing to do for Sports Day? Namerun the 100mrun the 200mrun the 400mlong jumphigh jump此活動(dòng)設(shè)置的“參加什么項(xiàng)目”的信息溝激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，發(fā)掘了學(xué)生努力進(jìn)取的潛能，學(xué)生在口頭交際、口語(yǔ)匯報(bào)及書寫中得到了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。3、巧用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“信息溝”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要用直觀，形象的手段。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規(guī)媒體，同時(shí)積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真

17、實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好的體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征（教育部，2011）。合理地運(yùn)用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)“信息溝”的有效手段。如:在操練鞏固“Where is ? Its in/on/under the”時(shí)教師教師用多媒體可見創(chuàng)設(shè)猜圖“信息溝”活動(dòng)。圖中制造許多信息差，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。此活動(dòng)通過利用師生之間的“信息溝”進(jìn)行問答，輕易地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中的最基本的交際，達(dá)到讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的，使課堂“活”起來，并順利地操練鞏固了“Where is ? Its in/on/under the”句型。4、利用探究性作業(yè)，拓展“信息溝”。除了上述幾種創(chuàng)設(shè)“信息溝”的方式

18、，教師還可以通過布置作業(yè)，拓展學(xué)生交流信息的空間。實(shí)踐證明，作業(yè)也可以存在信息差，在所設(shè)計(jì)的任務(wù)中，學(xué)生必須通過交流合作，才能完成任務(wù)。比如：學(xué)完“shopping”后，請(qǐng)學(xué)生課后制作一份野餐要用的“shopping list”；學(xué)完“Email”后，請(qǐng)學(xué)生也發(fā)一份郵件給朋友介紹家庭情況等等。這種作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得?？傊靶畔稀钡膭?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)；有利于提高活動(dòng)的趣味性，變機(jī)械訓(xùn)練為意義訓(xùn)練；能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)言語(yǔ)交際，變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的說?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)“信息溝”是有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一種具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義并行之有效的好方法。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該以生活為源、以活動(dòng)為徑，巧用教學(xué)資源積極創(chuàng)設(shè)“信息溝”，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)言，并促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的