百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思

1、百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念是我的不懈追求，但理想與現(xiàn)實(shí)之間有一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最成功的是沒有固步自封，而是與生俱進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，在尊重教材的同時(shí)創(chuàng)造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，為他們創(chuàng)設(shè)問題的情景。“數(shù)學(xué)源于生活而用于生活”這句話充分的說明了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜聞樂見的情景（你們喜歡吃什么食物？怎樣吃才夠營養(yǎng)？介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住

2、新舊知識的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。 二、關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)。努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是創(chuàng)設(shè)情景、新授課、練習(xí)鞏固我都把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在觀察、比較、分析判斷上，讓孩子門以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的情感，自己的語言投入其中，充分發(fā)揮了同學(xué)們在課堂中的主人翁地位，我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)和反饋，同學(xué)們在課堂上個(gè)性化的理解與發(fā)表彰顯了同學(xué)們無窮的學(xué)習(xí)潛力，他們在開放性的思維活動(dòng)還帶來了一些意想不到的“副產(chǎn)品”，比如在課堂中我引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)

3、觀察中國人口占世界人口的21%和中國耕地占世界的耕地的7%的扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我原以為他們會說中國人真?zhèn)ゴ竽苡脙H占世界7%的耕地能養(yǎng)活世界21%的人口，然而出乎我的意料王自同學(xué)卻提出疑問；我國能用只占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界21%的人口嗎？當(dāng)時(shí)，我就讓同學(xué)們和實(shí)際生活聯(lián)系起來，我們的生活豐衣足食，事實(shí)證明我們國民利用他們的聰明才智創(chuàng)造了這個(gè)奇跡，增加了同學(xué)們的民族自信心和自豪感。故而老師在教學(xué)中要擺正自己的角色，給學(xué)生提供充分的空間，同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感盡可能的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，你會有意象不到的收獲。其實(shí)每堂課通過我們備教材、備學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和生活

4、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，或?qū)渭兊臄?shù)學(xué)問題設(shè)置成具體的生活情景問題，并通過開放性的提問方式（你能得到什么數(shù)學(xué)信息？你能提出那些數(shù)學(xué)問題？你是怎么想的？。）激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性特點(diǎn)的過程?！芭囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的頭腦，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考”是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，它的實(shí)施是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。不是靠一堂課兩堂課就能完成的。靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語言更精練、更富有激勵(lì)性，提問更有針對性，對課堂中突如其來的“意外”能更好的駕馭，我想本節(jié)課效果會更好。分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)反思教學(xué)的第一個(gè)層次是把三年級的教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，

5、喚醒學(xué)生對舊知的記憶，對同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的回顧，讓學(xué)生做到心中有底，在心理上減輕了對新知識的學(xué)習(xí)壓力，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)引入環(huán)節(jié)比較新穎，讓學(xué)生充分表達(dá)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)涵。第二個(gè)層次是教師用一個(gè)問題，師問：“我們可以運(yùn)用過去學(xué)習(xí)的知識來解決今天遇到的新問題嗎？”將新舊知識非常自然地聯(lián)系起來，同時(shí)也教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自己舉例進(jìn)行計(jì)算，并且自己想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知如何驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果，因此進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥，將畫圖的方法告訴學(xué)生，節(jié)約了學(xué)生驗(yàn)證的時(shí)間，也幫助了那些能力稍弱的學(xué)生 第三個(gè)層次是讓學(xué)生先將自己的探究過程與同桌進(jìn)行交流。

6、再分組進(jìn)行交流，最后學(xué)生上臺展示自己的探究結(jié)果和介紹探究的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一次難得的機(jī)會，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽量和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也對全班學(xué)生是一次鼓勵(lì)和呼喚，相信會有更多的學(xué)生想在今后的課堂上有上臺展示的機(jī)會。生生之間的互相教育比師對生的教育效果會更好。第四個(gè)層次是鞏固新知，同桌之間互相出題，交換計(jì)算和檢查。讓學(xué)生既象老師一樣來出題、批改別人的作業(yè)，同時(shí)又作為一名學(xué)生要親自做題。其實(shí)學(xué)生練習(xí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止2道題，他們在這個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的不僅僅是怎樣解題，更重要的是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識、體會到同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。最后一個(gè)層次是運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。這部分設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題

7、中，包含了加減混合、加法運(yùn)算律的運(yùn)用和減法簡便運(yùn)算，比較自然地將單元教材的后部分內(nèi)容融入進(jìn)來，學(xué)生學(xué)得也比較輕松是學(xué)生在展示自己探究過程時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)信心和品質(zhì)，值總之，在整堂課中，學(xué)生是主角，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者。教師在教的過程中，也與學(xué)生共同在學(xué)習(xí)進(jìn)步。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 本課教學(xué)的重點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)的意義?？紤]到如果讓我自己概括分?jǐn)?shù)的意義，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學(xué)生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個(gè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生在回顧的過程中感受、理解、提煉出分?jǐn)?shù)意義的模型，結(jié)合教師的板書補(bǔ)充，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對于分?jǐn)?shù)

8、單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過看書，再通過嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少？它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”之后，學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書本上的習(xí)題，也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”，第三道“鋸木頭”問題的設(shè)計(jì)考慮有三：一是適度綜合了書中練習(xí)六第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”，深化對分?jǐn)?shù)意義

9、的理解；其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變化，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中，通過想象，體會到“日取其半，萬世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過最后出示莊子書中的一段話，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個(gè)長期的、