教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納

1、古代教育的特點(diǎn) ：強(qiáng)烈的等級(jí)性，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的的刻板性，思想統(tǒng)治的道統(tǒng)性，教育過程的專制性，身份和地位的象征性近代教育的特點(diǎn)：國家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施教育的世俗化教育的法制化現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育普及化程度越來越高教育逐漸走向民主化教育內(nèi)容更趨于豐富與合理教學(xué)組織形式、方法、手段越來越多樣化、有效化從階段性教育走向終身教育終生教育的特點(diǎn)：民主性；形式多樣性；連貫性；自主性學(xué)生的權(quán)力： 生存的權(quán)力；受教育的權(quán)力；受尊重的權(quán)力；安全的權(quán) 力；人身自由的權(quán)力新課程背景下的學(xué)生觀： 學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生的獨(dú)特的人；學(xué)生是 具有獨(dú)立意義的人教師職業(yè)的角色： 傳

2、道者角色；授業(yè)解惑者的角色；管理者角色；示 范者角色 ；父母與朋友的角色；研究者的角色教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：教師勞動(dòng)具有一定的復(fù)雜性；示范性；創(chuàng)造性；長期性；群體和個(gè)人的統(tǒng)一性現(xiàn)代教師觀： 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。 教師不再是靜態(tài)知識(shí)占有者， 而應(yīng)該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng) 的研究者。新課程背景下的教師觀： 找準(zhǔn)自我；反思自我；超越自我；悅納自我 師生關(guān)系的意義： 是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利 進(jìn)行的基本保證；有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有 效完成；是提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。 良好師生關(guān)系的

3、特征： 民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長 中學(xué)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容： 傳授系統(tǒng)的科學(xué)兒女話基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本 的技能技巧；發(fā)展中學(xué)生的智力、能力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 的能力；奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性。 教學(xué)過程的基本規(guī)律： 教與學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律；間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合的規(guī)律；知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)和發(fā)展 智力相統(tǒng)一的規(guī)律。中學(xué)教學(xué)的基本原則： 目的性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性與發(fā) 展理論思維結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；統(tǒng)一要求與因 材施教相結(jié)合的原則。中學(xué)教學(xué)的基本方法： 講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；演示法和實(shí)驗(yàn) 法；練習(xí)法教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

4、和意義： 為師生調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信 息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過程的一個(gè)重要的組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則： 目的性原則；關(guān)聯(lián)性原則；過程與結(jié)果統(tǒng)一原則； 客觀性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則新課程改革的具體目標(biāo)： 改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選教學(xué)內(nèi) 容；改進(jìn)教學(xué)方式；改革考試和評(píng)價(jià)制度；重建課程管理體系 德育的意義： 德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分；德 育工作是青少年一代健康成長的需要； 德育是人的全面發(fā)展教育的重 要組成部分。德育的內(nèi)容： 愛國主義教育；集體主義教育；道德教育；民主與法制 教育；理想

5、教育；心理品質(zhì)教育德育過程的基本規(guī)律： 德育過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知、情、意、行的 過程；德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣 性；德育過程是在活動(dòng)和交往中接受方面影響的過程，具有實(shí)踐性的 特征；德育過程是一個(gè)長期、反復(fù)提高的過程，具有長期性和反復(fù)性 的特征中學(xué)德育的原則： 言行一致原則；正面說服教育，積極引導(dǎo)原則；嚴(yán) 格要求與尊重信任相結(jié)合的原則；通過集體進(jìn)行教育的原則； 中學(xué)德育的方法： 說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；自我教育 法；道德體驗(yàn)法我國學(xué)校德育存在的問題： 德育的地位不高；德育內(nèi)容滯后，與豐富 多彩的社會(huì)生活相脫離；德育重管理而輕人格養(yǎng)成；德育中的形式主 義

6、和簡單化盛行班級(jí)組織的管理方法： 培養(yǎng)班級(jí)成員的集體意識(shí)；建立班級(jí)規(guī)則；促 進(jìn)學(xué)生自我管理能力的形成；引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)非正式組織 班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織原則： 生命性原則；生成性原則；個(gè)性化原則； 開放性原則班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估： 教育性；針對(duì)性；知識(shí)性；時(shí)代性、實(shí)踐性；多樣 性、藝術(shù)性；主導(dǎo)型、主體性；實(shí)效性優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)：確定班集體的共同奮斗目標(biāo)；制定明確的班級(jí)規(guī)章制度；充分發(fā)揮班委會(huì)的作用；發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任的工作內(nèi)容：了解和研究中學(xué)生的情況；加強(qiáng)集體教育，建設(shè)班集體；重視個(gè)別教育，做好轉(zhuǎn)化工作；開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng) 班主任的角色期待： 是學(xué)生健康成長的守護(hù)者；

7、 是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者； 是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者；是各教育主體的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校、家庭和 社會(huì)的溝通者班主任的工作原則：學(xué)生主體原則；因材施教原則；集體教育原則；民主公正原則；嚴(yán)慈相濟(jì)原則；以身作則原則班主任的工作方法：說理教育法；激勵(lì)法；榜樣示范法； 角色模擬法；暗示法；契約法班主任的工作藝術(shù)：引導(dǎo)的藝術(shù)性因人而異；批評(píng)的藝術(shù)性一事不再理；交往的藝術(shù)性 “冷靜”、“恰當(dāng)”；轉(zhuǎn)化的藝術(shù)性 “相融”、“梯度”；懲罰的藝術(shù)性 “適度”、“有情”；評(píng)價(jià)的藝術(shù)性 “多元”、教育研究的方法： 行動(dòng)研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；教育觀察法；教育實(shí)驗(yàn) 法；個(gè)案研究法心理學(xué)的研究原則： 客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則；

8、系統(tǒng)性 原則知覺的基本特征： 整體性；選擇性；理解性；恒常性 中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)： 提高使用正確識(shí)記方法的能力；明確記憶的 目的，增強(qiáng)記憶的效率；理解是記憶的基礎(chǔ)；提高我們對(duì)記憶內(nèi)容的 興趣；讓多種分析器官參加記憶活動(dòng)；養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，提高正 確再認(rèn)和回憶的能力中學(xué)生想象能力發(fā)展的一般特點(diǎn)： 中學(xué)生的想象是從兒童期發(fā)展而來 的，比兒童期的想象更抽象化和內(nèi)在化；中學(xué)生有意想象迅速發(fā)展； 中學(xué)生想象的創(chuàng)造性水平逐步提高，創(chuàng)造性想象日益占優(yōu)勢(shì)；想象的 現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)；中學(xué)生的想象與情緒的豐富性、認(rèn)知能力的擴(kuò)大，以及 知識(shí)、興趣的廣泛性相聯(lián)系中學(xué)生思維能力的發(fā)展： 邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位；辯證邏輯思維

9、發(fā)展 迅速但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展；對(duì)問題情境的思維的質(zhì)的飛 躍；想象力迅速發(fā)展；思維品質(zhì)矛盾交錯(cuò)地發(fā)展 中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特征： 情緒和情感豐富熱烈；情緒和情感易 起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯；情緒和情感的新精華和文飾現(xiàn)象；情緒和 情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展； 中學(xué)生興趣和情感的培養(yǎng)： 幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理地提出自己的需 要和愿望；充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；培養(yǎng)中 學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感；培養(yǎng)中學(xué)生增強(qiáng)挫折的耐 力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和情感的本領(lǐng) 中學(xué)生意志的發(fā)展特點(diǎn)： 具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)在意志行動(dòng)中占有主導(dǎo) 地位；意志不僅可以調(diào)節(jié)外部行為，而且可以調(diào)節(jié)內(nèi)

10、部活動(dòng)；意志行 動(dòng)中的自覺性增強(qiáng)；意志行動(dòng)中的盲目性減小、果斷性增強(qiáng)；意志行 動(dòng)中的獨(dú)立性提高；意志行動(dòng)中的堅(jiān)持性增強(qiáng)；意志行動(dòng)中的自制力 發(fā)展到較高水平 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征： 連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平 衡性；差異性皮亞爾認(rèn)知發(fā)展的階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2 ）；前運(yùn)算階段（2-7 ）； 具體運(yùn)算階段（ 7-11 ）；形式運(yùn)算階段（ 11 到成年） 埃里克森人格發(fā)展的八個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)和發(fā)展任務(wù)： 基本的信任感 對(duì)基本的不信任感（ 01.5 ）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 2-3 ）；主動(dòng) 感對(duì)內(nèi)疚感（ 4-5 ）；勤奮感對(duì)自卑感（ 6-11 ）；自我同一性對(duì)角色 混亂（ 12-18 ）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期） ；繁殖感對(duì)停滯感（成 年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期） 建構(gòu)主義的不同傾向： 激進(jìn)建構(gòu)主義； 社會(huì)建構(gòu)主義； 社會(huì)文化傾向； 信息加工建構(gòu)主義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義： 認(rèn)知靈活性理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)；自上 而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；情境性學(xué)習(xí)；支架式教學(xué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)： 幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng) 學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的認(rèn)知興趣；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫徽?確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)和批評(píng)；利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)掌