第2章化學(xué)教學(xué)一般原理和方法

1、化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第第2章章 化學(xué)教學(xué)一般原理和方法化學(xué)教學(xué)一般原理和方法第第2 2章章 化學(xué)教學(xué)一般原理和方法化學(xué)教學(xué)一般原理和方法 教學(xué)要求教學(xué)要求 理解理解1 1、化學(xué)教學(xué)的一般原理、化學(xué)教學(xué)的一般原理2 2、化學(xué)教學(xué)的基本特征、化學(xué)教學(xué)的基本特征3 3、教學(xué)原則在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)原則在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用4 4、現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變掌握掌握化學(xué)教學(xué)的方法化學(xué)教學(xué)的方法第一節(jié)第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)的特征化學(xué)教學(xué)的特征 化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是化學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是化學(xué)教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生要解決

2、教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生要解決“為什么為什么教，為什么學(xué)教，為什么學(xué)”，“教什么，學(xué)什么教什么，學(xué)什么”，“怎么教，怎么教，怎么學(xué)怎么學(xué)”以及以及“教得如何，學(xué)得如何教得如何，學(xué)得如何”等一系列問(wèn)等一系列問(wèn)題。題。 而教學(xué)就其本質(zhì)和主要內(nèi)容而言，是教師把人而教學(xué)就其本質(zhì)和主要內(nèi)容而言，是教師把人類已知的科學(xué)原理（大量為間接的），創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)類已知的科學(xué)原理（大量為間接的），創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程?；癁槟芰Φ囊环N特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程1.根據(jù)信息論，控制論

3、和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)根據(jù)信息論，控制論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行化學(xué)信息的傳遞、接受、加工和貯存的有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行化學(xué)信息的傳遞、接受、加工和貯存的過(guò)程。過(guò)程。 2.化學(xué)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)具有反饋的控制過(guò)程，它不是單方面化學(xué)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)具有反饋的控制過(guò)程，它不是單方面的教師對(duì)學(xué)生的傳遞信息的過(guò)程。的教師對(duì)學(xué)生的傳遞信息的過(guò)程。 3.化學(xué)教學(xué)過(guò)程還是一種可控的特殊的信息過(guò)程，它具有自控化學(xué)教學(xué)過(guò)程還是一種可控的特殊的信息過(guò)程，它具有自控性、多變性和情感性，受多種因素影響。性、多變性和情感性，受多種因素影響。 傳遞的最大信息量遵循以下公式：傳遞的最大

4、信息量遵循以下公式：S=B.T.log2(1+P/N) S-表示最大的信息量表示最大的信息量 B-傳遞信號(hào)的頻帶寬傳遞信號(hào)的頻帶寬 T-傳遞信息的時(shí)間傳遞信息的時(shí)間 P-輸出信息的平均功率輸出信息的平均功率 N-噪音的平均功率噪音的平均功率二、化學(xué)教學(xué)的特征二、化學(xué)教學(xué)的特征 (一一)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最根本特征化學(xué)教學(xué)的最根本特征化學(xué)教學(xué)的特征是化學(xué)教學(xué)在教學(xué)中的反映，是區(qū)別于其他化學(xué)教學(xué)的特征是化學(xué)教學(xué)在教學(xué)中的反映，是區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志。學(xué)科的標(biāo)志。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。

5、是化學(xué)學(xué)科的基本特征。 現(xiàn)代化學(xué)正處于急劇變革的過(guò)程，這種變革主要特點(diǎn)是：從現(xiàn)代化學(xué)正處于急劇變革的過(guò)程，這種變革主要特點(diǎn)是：從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；從主要是定性的過(guò)渡到基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；從主要是定性的過(guò)渡到定量的；從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。定量的；從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。 （二）以（二）以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一化學(xué)教學(xué)特征從以下幾方面闡這一化學(xué)教學(xué)特征從以下幾方面闡明：明： P46 14 一、一、“教為主導(dǎo)教為主導(dǎo)”和和“學(xué)為主體學(xué)為主體”統(tǒng)一統(tǒng)一二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和啟迪思維統(tǒng)一二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和啟迪思維統(tǒng)一 三、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一三、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一 四

6、、掌握雙基和發(fā)展智能統(tǒng)一四、掌握雙基和發(fā)展智能統(tǒng)一 o 教學(xué)原則是教學(xué)中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)教學(xué)原則是教學(xué)中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學(xué)論著述中闡發(fā)的諸教學(xué)原則，例如，原理。教學(xué)論著述中闡發(fā)的諸教學(xué)原則，例如，關(guān)于思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、關(guān)于理論聯(lián)系關(guān)于思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際的原則、關(guān)于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性統(tǒng)實(shí)際的原則、關(guān)于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性統(tǒng)一的原則、關(guān)于系統(tǒng)性原則、關(guān)于直觀性原則、一的原則、關(guān)于系統(tǒng)性原則、關(guān)于直觀性原則、關(guān)于鞏固性原則、關(guān)于量力性原則，以及關(guān)于因關(guān)于鞏固性原則、關(guān)于量力性原則，以及關(guān)于因材施教原則等等，對(duì)于化學(xué)教學(xué)都有指導(dǎo)作用。材

7、施教原則等等，對(duì)于化學(xué)教學(xué)都有指導(dǎo)作用。為了突出化學(xué)教學(xué)特征，反映整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)為了突出化學(xué)教學(xué)特征，反映整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本的矛盾關(guān)系，我們認(rèn)為，從以下幾方面程的基本的矛盾關(guān)系，我們認(rèn)為，從以下幾方面來(lái)探討化學(xué)教學(xué)的一般原則是有益的。來(lái)探討化學(xué)教學(xué)的一般原則是有益的。一、“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”統(tǒng)一o教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系。這一本質(zhì)屬性在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的集中反映，可以用“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主導(dǎo)”以及二者的統(tǒng)一來(lái)概括。o這一認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)正、反兩方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為我國(guó)教學(xué)實(shí)踐證明，是反映教學(xué)規(guī)律的一般原則，也可以說(shuō)是屬于一般教學(xué)原理性的結(jié)論。我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)最基本的一條原理就是“教

8、為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和兩者的統(tǒng)一。二、實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和啟迪思維統(tǒng)一o從化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特征，組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為以及態(tài)度、方法等的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，使實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和啟迪思維統(tǒng)一，這是一條重要的原則。o這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，包括讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和投影實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)掛圖和聽(tīng)教師講述實(shí)驗(yàn)史料，總的要求是為學(xué)生提供具體、可信的事實(shí)，活躍思想、開(kāi)闊思路，要使他們懂得“看做想”的統(tǒng)一。向一只盛有水的小燒杯向一只盛有水的小燒杯 中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入中滴加幾滴酚酞溶液，然后投入一小塊金屬鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一小塊金屬鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

9、象。觀察與思考觀察與思考1 1、鈉投入到水中是鈉投入到水中是浮浮在水面上還是在水面上還是沉沉到水底？到水底？2 2、形狀形狀是否發(fā)生了變化？是否發(fā)生了變化？3 3、鈉在水中鈉在水中運(yùn)動(dòng)情況運(yùn)動(dòng)情況如何？如何？4 4、你、你聽(tīng)到什么聽(tīng)到什么聲音聲音？這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明了什么？5 5、反應(yīng)前后反應(yīng)前后溶液的顏色溶液的顏色是否發(fā)生了變化？是否發(fā)生了變化？三、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一o要實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于要把培養(yǎng)思路教學(xué)作為知識(shí)體系教學(xué)的前提，幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入到新學(xué)得的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、組塊

10、學(xué)生的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。要妥善處理各因素間的關(guān)系，方有可能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”這一優(yōu)化境界。四、掌握雙基和發(fā)展智能統(tǒng)一o學(xué)生的智能是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極的活動(dòng)，以獲得人類的歷史經(jīng)驗(yàn)而形成發(fā)展起來(lái)的。上面討論過(guò)的諸原則，從不同側(cè)面闡述了促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一般要求和措施，這里著重討論掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（所謂“雙基”）與發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)系。一、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法：一、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法： 化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)符合以下要求：化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)符合以下要求：（一）、符合化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)（一）、符合化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn) 既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門理論科學(xué)。既是一門實(shí)驗(yàn)

11、科學(xué)，又是一門理論科學(xué)。 （二）、符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的。（二）、符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的。 （三）、具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。（三）、具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （四）、考慮學(xué)生的年齡特征與知識(shí)和能力水平。（四）、考慮學(xué)生的年齡特征與知識(shí)和能力水平。 （五）、考慮多種教學(xué)方法的相互配合和靈活運(yùn)用。（五）、考慮多種教學(xué)方法的相互配合和靈活運(yùn)用。 二、教學(xué)方法的分類二、教學(xué)方法的分類1、根據(jù)、根據(jù)“學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)”原理分類。原理分類。 （1）程序教學(xué)法）程序教學(xué)法 （2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （3）學(xué)問(wèn)法）學(xué)問(wèn)法 2、根據(jù)教學(xué)形式分類。、根據(jù)教學(xué)形式分類。 （1）課

12、堂教學(xué)法）課堂教學(xué)法 講授（談話、講述、講演）講授（談話、講述、講演） 練習(xí)法練習(xí)法 討論法討論法 （2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 （3）個(gè)別教學(xué)法）個(gè)別教學(xué)法 （4）電化教學(xué)法）電化教學(xué)法 3、根據(jù)教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程所處地位分類。、根據(jù)教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程所處地位分類。（1）以教師活動(dòng)為主：）以教師活動(dòng)為主：講授法講授法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 演示法演示法 指導(dǎo)閱讀法指導(dǎo)閱讀法 （2）以學(xué)生活動(dòng)為主：）以學(xué)生活動(dòng)為主： 發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法 程序教學(xué)法程序教學(xué)法 自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法 自學(xué)探究法自學(xué)探究法 發(fā)現(xiàn)促進(jìn)法發(fā)現(xiàn)促進(jìn)法 單元教學(xué)法單元教學(xué)法（3）以師生共同活動(dòng)為主：）以師生共同活動(dòng)為主：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法

13、啟發(fā)式教學(xué)法 討論討論 訓(xùn)練訓(xùn)練談話談話 提問(wèn)法提問(wèn)法 練習(xí)法練習(xí)法 三、常用的化學(xué)教學(xué)方法三、常用的化學(xué)教學(xué)方法 1.講授法講授法 (1) 講述講述 (2)講解講解 (3)講演講演 (4) 講讀講讀 (5)談話法談話法2.演示法演示法 3.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 4.討論法討論法 .5.練習(xí)法練習(xí)法 6.指導(dǎo)閱讀法指導(dǎo)閱讀法 7.參觀參觀 四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改革簡(jiǎn)介四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改革簡(jiǎn)介 1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。 (1)什么是啟發(fā)式教學(xué)？從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)啟迪誘導(dǎo)和各種有效的方什么是啟發(fā)式教學(xué)？從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)啟迪誘導(dǎo)和各種有效的方法，使學(xué)

14、生主動(dòng)地、生動(dòng)地去理解和掌握知識(shí)和技能，并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的法，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)地去理解和掌握知識(shí)和技能，并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法。 (2)、有什么特點(diǎn)？、有什么特點(diǎn)？P51 六點(diǎn)六點(diǎn) (3)、分類、分類 P51 (4)、啟發(fā)方法：、啟發(fā)方法： 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、直觀教具啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類比實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、直觀教具啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類比啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、邏輯順序啟發(fā)啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、邏輯順序啟發(fā)2.國(guó)內(nèi)外流行的幾種教學(xué)方法國(guó)內(nèi)外流行的幾種教學(xué)方法 (1)程序教學(xué)法程序教學(xué)法 什么是程序教學(xué)法？什么是程序教學(xué)法？ P51 （美）斯金

15、納提出（美）斯金納提出程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：程序教學(xué)法的缺點(diǎn)：程序教學(xué)法的缺點(diǎn)：我國(guó)部分省市試驗(yàn)情況我國(guó)部分省市試驗(yàn)情況 (2)發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法： P52 什么是發(fā)現(xiàn)法？什么是發(fā)現(xiàn)法？ P52 （美）布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的步驟：六階段，也有四階段。（美）布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的步驟：六階段，也有四階段。(3) “讀讀、議議、練練、講講讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法八字教學(xué)法 P53 上海育才中學(xué)，五十年代后期倡導(dǎo)的上海育才中學(xué)，五十年代后期倡導(dǎo)的以學(xué)為主，以教為輔，精講多練。以學(xué)為主，以教為輔，精講多練?！白x讀”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議議”是提倡學(xué)生自學(xué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題

16、，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；是提倡學(xué)生自學(xué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；“練練”是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，形成技能、技巧的一條重要途徑，是手段；固知識(shí)，形成技能、技巧的一條重要途徑，是手段；“講講”即是講解、解惑析疑，可以由老師講，也可以由學(xué)生講，并貫徹始終，即是講解、解惑析疑，可以由老師講，也可以由學(xué)生講，并貫徹始終，變變“一言堂一言堂”為為“群言堂群言堂”。優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的自學(xué)能力有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的自學(xué)能力（讀），思維能力（議），獨(dú)立解

17、決問(wèn)題的能力（讀），思維能力（議），獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（練），表達(dá)能力（講）。（練），表達(dá)能力（講）。有利于教學(xué)相長(zhǎng)。有利于教學(xué)相長(zhǎng)。有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)情有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)情況下，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。況下，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。注意，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。注意，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。 （4）單元教學(xué)法：）單元教學(xué)法：P53 a、它是一種綜合性的教學(xué)方法，它包括：自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、它是一種綜合性的教學(xué)方法，它包括：自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、講授。講授。b、教學(xué)原則五條：、教學(xué)原則五條：第一、統(tǒng)觀全面，知識(shí)編塊。第一、統(tǒng)觀全面，知識(shí)編塊。第二、以理

18、論為主線，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。第二、以理論為主線，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。第三、以一定的深度為起點(diǎn)。第三、以一定的深度為起點(diǎn)。第四、以學(xué)生的第四、以學(xué)生的“學(xué)學(xué)”為中心開(kāi)展自學(xué)，啟迪發(fā)現(xiàn)。為中心開(kāi)展自學(xué)，啟迪發(fā)現(xiàn)。第五、充分利用課堂，提高課堂效率。第五、充分利用課堂，提高課堂效率。四個(gè)必要組成：四個(gè)必要組成：組塊：按結(jié)構(gòu)分成塊，以塊為單元組織教學(xué)。組塊：按結(jié)構(gòu)分成塊，以塊為單元組織教學(xué)。成龍：把每塊知識(shí)用有關(guān)理論串線，首先是主線，然后再分支線。成龍：把每塊知識(shí)用有關(guān)理論串線，首先是主線，然后再分支線。配套：教材、教法、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題和教學(xué)手段配套。配套：教材、教法、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題和教學(xué)手段配套。延伸：在主線上開(kāi)出分支，使

19、知識(shí)向各方延伸、擴(kuò)充。延伸：在主線上開(kāi)出分支，使知識(shí)向各方延伸、擴(kuò)充。(5)邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論教學(xué)法。邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論教學(xué)法。 a、指導(dǎo)思想：把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。、指導(dǎo)思想：把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。把把“注入式注入式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。 把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。 每一單元的學(xué)習(xí)程序由程序篇規(guī)定。每一單元的學(xué)習(xí)程序由程序篇規(guī)定。 b、特點(diǎn)：以學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)為主，符合教具和演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀、特點(diǎn)：以學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)為主，符合教具和演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考，在教師的啟發(fā)下，師生共同討論關(guān)鍵性問(wèn)題，最后由學(xué)生自察、思考，

20、在教師的啟發(fā)下，師生共同討論關(guān)鍵性問(wèn)題，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。己總結(jié)得出結(jié)論。 c、優(yōu)缺點(diǎn)：、優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生掌握優(yōu)點(diǎn)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生掌握“雙基雙基”，發(fā)展智，發(fā)展智能。對(duì)形成概念，理解基礎(chǔ)理論，掌握物質(zhì)及其變化以及凡是可以使用能。對(duì)形成概念，理解基礎(chǔ)理論，掌握物質(zhì)及其變化以及凡是可以使用較簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都可收到較好的效果。較簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都可收到較好的效果。 缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的班級(jí)不太適用。缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的班級(jí)不太適用。 現(xiàn)代教師的角色現(xiàn)代教師的角色 在現(xiàn)代教育要求教

21、師的角色發(fā)生大的變化，主要表在現(xiàn)代教育要求教師的角色發(fā)生大的變化，主要表現(xiàn)在：現(xiàn)在：1. 教師是學(xué)習(xí)的參與者；教師是學(xué)習(xí)的參與者； 2.教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者； 3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者；4. 教師是共教師是共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；5. 教師是校內(nèi)外教育教教師是校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開(kāi)拓者。（學(xué)資源的開(kāi)拓者。（P124-125） 教師的角色將發(fā)生哪些改變教師的角色將發(fā)生哪些改變 1.由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；2.由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；3.由居高臨下轉(zhuǎn)由居高臨下轉(zhuǎn)向向“平等中

22、的首席平等中的首席”（P127） 教師需要哪些新的工作方式教師需要哪些新的工作方式 1.教師之間將更加緊密地合作；教師之間將更加緊密地合作； 2. 要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 3.要學(xué)會(huì)要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源（開(kāi)發(fā)利用課程資源（P128-129） 教師需要哪些新的技能教師需要哪些新的技能1.具備課程開(kāi)發(fā)的能力；具備課程開(kāi)發(fā)的能力；2.增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力；增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力；3.提高信息技術(shù)與提高信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。（科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。（P130）新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)1.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究

23、性學(xué)習(xí)；2.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；3.注重注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；學(xué)生的親身體驗(yàn)；4.引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（P131） 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式:是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程時(shí)基本的行是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程時(shí)基本的行為取向?yàn)槿∠?.也有人認(rèn)為也有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式式.一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法 1預(yù)習(xí)預(yù)習(xí) 2聽(tīng)講和記筆記聽(tīng)講和記筆記 3做實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn) 4復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 5作業(yè)作業(yè) 6小結(jié)小結(jié)二、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)二、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) （一）探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)

24、域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定（一）探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 探究學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開(kāi)

25、放、民主，在過(guò)程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形探究學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開(kāi)放、民主，在過(guò)程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣。從探究學(xué)習(xí)的基本步驟可知，探究學(xué)習(xí)是通過(guò)多種式上的生動(dòng)、多樣、有趣。從探究學(xué)習(xí)的基本步驟可知，探究學(xué)習(xí)是通過(guò)多種形式的活動(dòng)展開(kāi)的。形式的活動(dòng)展開(kāi)的。從縱向看，包括科學(xué)探索的基本活動(dòng)，即：提出問(wèn)題、確定研究方向及計(jì)劃、從縱向看，包括科學(xué)探索的基本活動(dòng)，即：提出問(wèn)題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集資料并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等等。搜集資料并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等等。 在參與這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得

26、探究活動(dòng)所指向的知識(shí)，而在參與這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動(dòng)所指向的知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和具體方法。且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和具體方法。從橫向看，探究學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動(dòng)形式。在這些生動(dòng)、從橫向看，探究學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動(dòng)形式。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。他們多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。他們會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神。會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神。探究學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種雙重的學(xué)習(xí)過(guò)程。既是探究者對(duì)所研究的課程

27、的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種雙重的學(xué)習(xí)過(guò)程。既是探究者對(duì)所研究的課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)。同時(shí)也是對(duì)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)。 探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法既是系統(tǒng)的，又是靈活探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法既是系統(tǒng)的，又是靈活的，其系統(tǒng)性在于開(kāi)展了一整套活動(dòng)，而其靈活性則在于活動(dòng)可以增減、替換，的，其系統(tǒng)性在于開(kāi)展了一整套活動(dòng)，而其靈活性則在于活動(dòng)可以增減、替換，活動(dòng)的順序可以變換。即：探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與過(guò)程；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)平等合作；活動(dòng)的順序可以變換。即：探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與過(guò)程；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)平等合作；探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)新。 探究學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)1 轉(zhuǎn)變教學(xué)

28、觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 2在探究學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)的不僅僅依靠本門學(xué)科就能解在探究學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)的不僅僅依靠本門學(xué)科就能解答的問(wèn)題，對(duì)教師在知識(shí)方面的要求是多學(xué)科的。答的問(wèn)題，對(duì)教師在知識(shí)方面的要求是多學(xué)科的。 3探究學(xué)習(xí)需要開(kāi)放的課堂，因此，教師的組織能力顯得探究學(xué)習(xí)需要開(kāi)放的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。尤為重要。 探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式之一（有效小組活動(dòng)）探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式之一（有效小組活動(dòng)） 有效小組活動(dòng)的特點(diǎn)有效小組活動(dòng)的特點(diǎn) ： （1）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 （2）小組目標(biāo)的設(shè)立。（）小組目標(biāo)的設(shè)立。（3）個(gè)人職責(zé)的明確。個(gè)人職責(zé)的明確。 （4）均等

29、的成功機(jī)會(huì)。）均等的成功機(jī)會(huì)。有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例 例例1 1 燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅？燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅？ 問(wèn)題情景問(wèn)題情景教師在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：教師在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在燒杯在燒杯A A中裝入中裝入20mLC20mLC蒸餾水，滴入蒸餾水，滴入2-32-3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B B中裝入中裝入10mL10mL濃氨水。用一只大燒杯把濃氨水。用一只大燒杯把A A、B B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，同學(xué)們看到了小燒杯兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，同學(xué)們

30、看到了小燒杯A A中裝的溶液變成紅中裝的溶液變成紅色。色。上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。提出假設(shè)提出假設(shè)學(xué)生尋上述現(xiàn)象的看法不一，可能提出如下的假設(shè)：學(xué)生尋上述現(xiàn)象的看法不一，可能提出如下的假設(shè)：1.A1.A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過(guò)一會(huì)作才參變色，與燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過(guò)一會(huì)作才參變色，與B B燒杯無(wú)關(guān)；燒杯無(wú)關(guān)； 2.2.大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與A A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；燒杯中的溶液接觸，使其變紅； 1 3.1 3.燒杯燒杯B B中的濃氨水散發(fā)出

31、一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，慢慢溶解到燒杯中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，慢慢溶解到燒杯A A的溶液中，使的溶液中，使A A溶液變成什么色。溶液變成什么色。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究 1 1、 在潔凈燒杯在潔凈燒杯C C中加入中加入20mL20mL蒸餾水，滴入蒸餾水，滴入2-32-3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象。2 2、 另取兩只燒杯替代另取兩只燒杯替代A A和和B B。一只中的溶液與。一只中的溶液與A A相同，另一只蒸餾水替代濃氨水，如上圖放好，觀察現(xiàn)象。相同，另一只蒸餾水替代濃氨水，如上圖放好，觀察現(xiàn)象。3 3

32、、 小心聞燒杯小心聞燒杯B B的濃氨水，嗅到刺激性氣味。限出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。的濃氨水，嗅到刺激性氣味。限出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。4 4、 把燒杯把燒杯B B中的濃氨水滴入燒杯中的濃氨水滴入燒杯C C中，觀察現(xiàn)象。中，觀察現(xiàn)象。獲得結(jié)論獲得結(jié)論學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：1、 氨水能使酚酞溶液變紅；氨水能使酚酞溶液變紅；2、 B燒杯濃氨水中有肉眼見(jiàn)不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了燒杯燒杯濃氨水中有肉眼見(jiàn)不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了燒杯A中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

33、探究活動(dòng)可以有不同的水平層次探究活動(dòng)可以有不同的水平層次,根據(jù)探究活動(dòng)外界給學(xué)生提供指導(dǎo)的根據(jù)探究活動(dòng)外界給學(xué)生提供指導(dǎo)的程度程度,首先可以將探究分為定向探究和自由探究?jī)煞N水平首先可以將探究分為定向探究和自由探究?jī)煞N水平.探究活動(dòng)的水平層次可以分為探究活動(dòng)的水平層次可以分為5個(gè)層次個(gè)層次:探究活動(dòng)得形式探究活動(dòng)得形式:1.實(shí)驗(yàn)型探究實(shí)驗(yàn)型探究: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,其地位和作用是其他任何形式和方法無(wú)法替代的其地位和作用是其他任何形式和方法無(wú)法替代的.通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng),能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)

34、驗(yàn)興趣,發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性,并且有利并且有利于形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)觀和方法論于形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)觀和方法論. 探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體性探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體性,不僅更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論不僅更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論,更要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探更要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性和獨(dú)立思考性究的積極性和獨(dú)立思考性,引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察與理性思維緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察與理性思維緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展力的發(fā)展.探究性實(shí)驗(yàn)盡量以小組合作的組織形式探究性實(shí)驗(yàn)盡量以小組合作的組織形式,以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生

35、大膽地行動(dòng)以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地行動(dòng),思考和表達(dá)自己的觀思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)點(diǎn).2.討論型探究討論型探究: 是學(xué)生以小組形成或圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)是學(xué)生以小組形成或圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行假設(shè),并公開(kāi)表達(dá)和交流自己的見(jiàn)解的活并公開(kāi)表達(dá)和交流自己的見(jiàn)解的活動(dòng)，討論主題一般以問(wèn)題的形式明確提出動(dòng)，討論主題一般以問(wèn)題的形式明確提出,為學(xué)生探究事物現(xiàn)象的本質(zhì)提供一個(gè)公正的起為學(xué)生探究事物現(xiàn)象的本質(zhì)提供一個(gè)公正的起點(diǎn)和視角點(diǎn)和視角.3.調(diào)查型探究調(diào)查型探究: 鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,從身邊熟悉的事物入手從身邊熟悉的事物入手,深入社會(huì)生活實(shí)際獲得第一手的信息和資料深入社會(huì)生活實(shí)際獲得第一手的信

36、息和資料,借助個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種資源借助個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種資源,整理整理分析獲得的信息和資料分析獲得的信息和資料,歸納歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果總結(jié)調(diào)查結(jié)果,使使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能提供解決問(wèn)題的合理建議又能提供解決問(wèn)題的合理建議.(二二)、合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是、合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 合作學(xué)習(xí)（合作

37、學(xué)習(xí)（Co11aborative Lesming）是一種通過(guò)小組）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略?；驁F(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。 小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組合作活小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組合作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其它組成全班同學(xué)共享。料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其它組成全班同學(xué)共享。 在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、在此過(guò)程

38、中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。途徑。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。 此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的

39、交性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。用。 合作學(xué)習(xí)的基本要素：合作學(xué)習(xí)的基本要素：1.合作小組合作小組 2.成員成員 3.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師 4.合作學(xué)習(xí)環(huán)境合作學(xué)習(xí)環(huán)境合作學(xué)習(xí)的基本形式：合作學(xué)習(xí)的基本形式：1.竟?fàn)幘範(fàn)?2. 辯論辯論 3. 合作合作 4. 問(wèn)題解決問(wèn)題解決 5.伙伴伙伴 6. 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 7.角色扮演角色扮演（三）、（三）、“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是是“被動(dòng)學(xué)習(xí)被

40、動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)”和和“他主學(xué)習(xí)他主學(xué)習(xí)” 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化?？?，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。 自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取哪些致使學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取哪些致使學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指

41、學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。而獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。 “自主學(xué)

42、習(xí)自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾方面：的特征概括為以下幾方面： 1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的目標(biāo)的提出，自學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；決問(wèn)題中學(xué)習(xí)； 3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相

43、應(yīng)的調(diào)適?？?，并作出相應(yīng)的調(diào)適。三、為什么要提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三、為什么要提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí) 1.我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先在于我們我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對(duì)對(duì)“什么是教育什么是教育”的思考。的思考。2我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)學(xué)習(xí)的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾方面的需學(xué)習(xí)的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾方面的需要：要： (1).探究的需要；探究的需要；(2)

44、.獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；(3).獲得認(rèn)可與欣賞的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；(4).承擔(dān)責(zé)任的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要； 3我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，的，如概念、定義、原理、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值

45、觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。具體的說(shuō)，至少包括以下六個(gè)方面：具體的說(shuō)，至少包括以下六個(gè)方面：(1)經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；(2)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；(3)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；(4)情感的豐富、細(xì)膩和純化；情感的豐富、細(xì)膩和純化；(5)態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善；態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善；(6)技能的形成、鞏固和熟練。技能的形成、鞏固和熟練。 五、其它幾種學(xué)習(xí)方法五、其它幾種學(xué)習(xí)方法 問(wèn)

46、題學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)(ProblemBased Learning)：在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革：在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了人們的一條基的浪潮中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本的改革思路，這條思路在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（本的改革思路，這條思路在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning ，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯成，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）的模式中得到了集中體現(xiàn)。）的模式中得到了集中體現(xiàn)。 這種模式的典型教學(xué)過(guò)程是：這種模式的典型教學(xué)過(guò)程是： 學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生以小組為單位

47、，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題； 為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料、小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到

48、解決；資料、小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決； 問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。獲得的知識(shí)和思維技能。 研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)： 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”是教育部頒布的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，也是是教育部頒布的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教基礎(chǔ)教育課程改革綱要育課程改革綱要所規(guī)定的重要內(nèi)容對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義所規(guī)定的重要內(nèi)容對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義的兩種理解。廣義理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)的兩種理

49、解。廣義理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然先象、社會(huì)現(xiàn)象和自我活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然先象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研就專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決生活中選擇和確定研就專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我們所提的問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我們所提的“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”取的是后一種含義。取的是后一種含義。 所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，在學(xué)習(xí)所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，在學(xué)習(xí)生活和社

50、會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，逐應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)步養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 “研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我

51、國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。面對(duì)這一體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。面對(duì)這一“新生事新生事物物”，人們不禁要問(wèn)：，人們不禁要問(wèn)：“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值定位是什么？怎樣理解的價(jià)值定位是什么？怎樣理解“研究性學(xué)研究性學(xué)習(xí)習(xí)”的時(shí)代特點(diǎn)？作為一種學(xué)習(xí)方式的的時(shí)代特點(diǎn)？作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”與作為一種課程形態(tài)的與作為一種課程形態(tài)的“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向上存在在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向上存在哪些偏差？對(duì)于這些問(wèn)題的思考和回答，直接關(guān)系到哪些偏差？對(duì)于這些問(wèn)題的思考和回答，直接關(guān)系到“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”能否實(shí)現(xiàn)預(yù)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的改革目標(biāo)。期的改革目標(biāo)。 1“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值定位的價(jià)值定位第一、保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源第一、保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，泉。研究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，使他不會(huì)