聽課評課的方式方法[共5頁]

1、聽課評課的方式方法一、 聽課應注意哪些方面。（一） 要明確聽課的目的、計劃和要求。（二） 要了解教材、學校和教師的基本情況教材、學校、教師、學生是具體的客觀存在,而聽課帶有較多的主觀因素。不同的學科,不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求,不同的學校、不同的教師、不同的學生會有不同的教學傳統(tǒng),教學特色、教學基礎、學習習慣和認知水平,因此,聽課者應盡可能的通過各種方式進行一些了解,增加聽課的針對性及評價的客觀和剛正性。熟悉教材,可以在聽課前突擊看看相關的教學內容,也可以在聽課初和聽課過程中用最簡短的時間看一看相關的內容,否則,你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點,突破了教學難點,完成了

2、教學任務。（三） 要處理好聽課者與被聽課者的關系聽課者介入課堂,會使課堂教學實際情況或多或少地失真,絕大多數(shù)被聽課對聽課者有戒備心理,特別是上級教育行政和學校領導聽課,很容易使教師和學生產生緊張情緒,因此聽課者因抱著向別人學習的態(tài)度去聽課,適當給教師講一下為什么聽他們的課的有關情況,或了解和關心一些學校的教學情況,盡可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進入課堂后,最好坐在教室最不起眼的位置,如教室的最后。聽課者注意力要高度集中,做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考,不要漫不經心,不要干擾學生學習,不要干擾老師上課,最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響,盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

3、（四） 要不斷的學習教育理論,了解有關學科的課改信息。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現(xiàn)象聽出本質,即要從感性認識上升到理性認識,而要做到這一點,就必須學習相關的教育理論,如教育學、心理學、教學法、教育史、教育哲學等。當前的新課程要求教師的要做到如下改變：由重教師“教”向重學生“學”轉變,樹立主體意識；由重結果向重過程轉變,樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變,樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變,樹立特色意識；由研究教師教什么和怎么教向研究學生學什么和怎么學轉變、樹立角色轉換意識等。（五） 要做到聽、看、記、思的有機結合聽課不僅是復雜的腦力勞動,而且

4、是一種方法和技能。1、 聽什么（1） 教師的授課是否體現(xiàn)新的課程理念、方法和要求。（2） 是否重點突出、詳略得當。（3） 語言是否流暢、表達清楚。（4） 是否有知識性錯誤。（5） 是否有創(chuàng)新的地方。（6） 教師的思維是否寬泛,學生的發(fā)言是否準確。2、 看什么（1） 看老師的主導作用的發(fā)揮。比如教態(tài)是否親切自然,板書是否規(guī)范合理,教育（包括多媒體）是否熟練,指導學生學習的方法是否得當,處理課突發(fā)問題是否靈活巧妙。（2） 看學生的主體作用的發(fā)揮。如課堂是否活躍,學生是否參與教學過程,全體學生的學習積極性是否得到調動,學生的學習習慣是否養(yǎng)成,學生分析和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。3、記什么原則上聽課

5、記錄包括兩個方面：一是教學實錄,二是教學評點。4、思考什么（1）教師為什么藥這樣處理教材,換個角度行不行,好不好。（2）對教師的成功和不足以及出現(xiàn)錯誤的地方,要思考原因,并預測一下對學生產生的相關性的影響。 （3）如果是自己來上,應該會怎么上？進行換位思考。 （4）如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容。（5）新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)子啊日常課堂教學中,并內化為教師的教學行為?？傊?應該根據(jù)聽課的目的和要求,有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發(fā)言時,要以聽為主,兼顧觀察,教師在板書和學生在演練時,就以看為主,兼顧其他；學生在練習時,就應該以思考為主等

6、。（六） 要認真做好聽課記錄做聽課記錄時要注意一下幾點：1、 聽記要分請主次。2、 記錄要有重點。一般要記教學過程,板書設計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言。師生的互動情況,有效的教學方法和手段,教學中的失誤等。（七） 要積極的參與評課,反饋要實事求是,以鼓勵為主要抱著虛心、誠懇的態(tài)度,熱情主動地與教師交談。二、 怎樣去聽課和做聽課記錄1、 課前要有一定的準備工作：如打算聽誰的課,事先問問他教的內容,可能的話把課本找來看看,特別是要評課的的老師,特別是參加教研活動聽公開課時,需要了解和研究與之相關的學術理論,或向人求教,或重溫自己所積累的資料,這樣評課時更客觀剛正一些。2、 聽課中要認真觀察和

7、記錄（1）聽課時既要看教,也要看學。主要看教者對教材的鉆研,重點的處理,難點的突破,教法學法的設計,教學基本功的展示?？磳W生的學,主要看學生的課堂表現(xiàn),看學生的參與的情緒,學習的習慣。即看教師的主導地位和學生的主體地位的有機結合。 （2）記錄聽課重點經驗豐富的聽課者比較重視記錄教師的導入和過渡語,教師的提問、教師獨特的見解、教師對學生回答問題或完成情況的反饋,學生的提問,學生的獨到的見解、學生典型的錯誤、學生在聽課時的表現(xiàn),學生在小組活動中的表現(xiàn)各項教學所用的時間等。通過對這些內容的記錄,可以分析教師對教學的設計、教學方法和教學效果。例如：教師的導入和過渡語體現(xiàn)了教師對教學的設計和構思。再如：

8、記錄教師對學生回答問題或完成情況的反饋,可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則。采取了積極的肯定學生,理解和關注學生是如何學習的,以及他們學到了什么。在記錄時,有時候需要全面一些,有時需要突出某一個方面,在記錄時,來不及記錄的,可以留空位子,待有空閑的時候進行補遺。記錄時,有時候為了簡便迅速,可用符號做標志和提示。為了能記錄豐富的內容,可以根據(jù)自己的習慣采用一些速記的方法,記一些關鍵詞,起到提示的作用,在課后及時補充使之完整。也可以用一些來做評論：如用“”“”“*”“”分別表示學生回答正確,錯誤,有創(chuàng)意,教師鼓勵等。三、 評課的內容評課是教育評價的主要內容和形式。評課的直接目的無外乎：一是對

9、課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定,二是對課堂教學成敗的原因作出評析,幫助總結經驗教訓,提高教學認識。備課、講課、聽課、評課,就像建筑工程中的設計、施工,驗收,因此,對課的評價,應該圍繞“一個中心,三個基本點”來進行?！耙粋€中心”就是以教學目標（即預期教學目標完成的程度）為中心,“三個基本點”就是以教學思想和態(tài)度、教學方法、教學基本功這三個基本方面展開評價。（一） 評教學目標預期教學目標是達成度的硬指標,是評課的中心。預期的教學目標,從宏觀的角度看,應包含素質教育的方方面面,即每節(jié)課都應考慮教養(yǎng)性目標、教育性目標、發(fā)展性目標三個方面。從微觀的角度和便于操作的角度考慮,一節(jié)好課的教學效果,應該符合下列要求：

10、1、容量適中容量適中指容量適應于學生的智力結構,絕大部分學生能夠接受。如果容量太小,就造成課堂效率太低,如果容量太大,就會造成學生的消化不良癥。2、教學目標具體得當教學目標具體得當指教學目標具有適當?shù)膹V度和難度,課堂上,絕大多數(shù)學生能達到掌握水平。如果廣度不夠,就難以完成學科總體目標；如果難度不夠,就不能達到開發(fā)智力的發(fā)展性目標。3、課堂上能有力滲透思想品德教育,提高學生的道德素質。課堂上應該根據(jù)學科特點,發(fā)掘教材中固有的思想性,有意識地把德育滲透到教學中去。4、學生完成兩個轉化學生完成兩個轉化,即學生其實把書本知識轉化為自己的知識,接著把知識轉化為能力和品德。這里指的能力,是指解決實際問題的

11、能力,操作能力、創(chuàng)新意識等。5、教會學生學習教會學生、會學是指不僅使學生“學會”而且使學生“會學”。應該一方面讓學生學到一定量的知識,另一方面也學到學習知識和研究科學的方法。6、情意效率高是指教學過程能夠寓教于樂,課題上學生心境寬松,精神飽滿的,被激發(fā)起的學習興趣,能讓學生全身心的投入到所講的知識境界。學生在獲得知識的同時,也獲得了智力活動的歡樂,這樣一來,學生即熱愛所學的學科,更熱愛執(zhí)教的老師。7、教學效率高評教學效果,一是看學生學到多少東西,收到那些教育,二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學生知識的增長,學習方法的獲得,技能的訓練,智力的的發(fā)展,情感的陶怡、意志的鍛煉,以及思想

12、方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面,它是當堂教學效果的實質所在,后者主要體現(xiàn)在學生學習興趣和信心的培養(yǎng)上。一般來說,沒有明顯的遺漏或遺憾,達到既定的教學目標,就可視為教學效率好。（二）評教學思想和教學態(tài)度。1、評教學思想教學思想是教學行為的靈魂,是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)。2、評教學態(tài)度如果說教學思想決定著教學行為的方向,那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真,主要從以下三個方面看:一是看教師在教學設計時對教材,課程標準及學情是否研究透徹,把握準確。二是課前準備是否充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴肅。偏離課題夸夸其談,浪費有限的教學時間；遇到偶發(fā)事件,采取不負責的處置

13、方法等現(xiàn)象,就屬于課堂表現(xiàn)不嚴肅。3、教學方法第一,看其使用的教學方法,是否能讓老師的引導作用,能激起學生的主動性,能讓學生主動地發(fā)展就是好方法。第二,看是否運用了啟發(fā)式,是否把啟發(fā)學生思維活動作為啟發(fā)的中心。第三,看其是否注重思想方法和學習方法的的培養(yǎng)。法國教育家第斯多惠說：“一個壞老師奉送真理,一個好老師則教人去發(fā)現(xiàn)真理。葉圣陶先生說過：“凡為教,其目的是達到不教”這些名人都明確的告訴我們,我們有責任讓學生即獲得知識,又獲得自我發(fā)展的的能力。第四,是看其教學過程是否符合人們的認識規(guī)律。教學過程是以教學目標為指針,以教科書為學生認識的對象和手段,在教師指導下的學生自身體驗認識和發(fā)展過程。教學

14、過程應該是沿著一個合理的認識序列進行,所設計的教法,應該和科學的邏輯關系,學生的認識規(guī)律相協(xié)調,應力求與其課堂結構,知識結構、板書結構、認識結構相適應。這樣才有利于使學生的知識層次由感知-理解-穩(wěn)固-應用-創(chuàng)新-升華進行逐步提升。（舉例）有老師在突破某一難點時,習慣由易到難步步登高或由表及里層層剝皮的方法,成效總是很好的。第五,是看是否理論聯(lián)系實際,突出應用能力的培養(yǎng)。4、評教學基本功端正教學思想、嚴肅教學態(tài)度是搞好教學工作的前提條件,教學方法是完成教學目標的手段,教學基本功則是達到預定的教學目標的基本保證和必要條件?；竟χ饕w現(xiàn)在一下幾個方面：（1）教學模式的選擇和運用；（2）教學組織能力；（3）教授行為策略；（4）教學機智和表現(xiàn)力；（5）理論功底與知識面；（6）教師的氣質表現(xiàn)四、 評課的維度（一） 教師維度教師在教的活動中,他的主要任務是對教育對象、教學過程、教學目標的認識,對教學內容的把握和呈現(xiàn),對課堂有序運行的建構、組織和調控,因此對教師的評價主要包括：1、 教師是否有清晰的教育觀念；2、 教學設計是否運用了有效的教育理論；3、 教師的行為是否合目的性；4、 課堂教學管理是否得當。（二） 學生維度看學生在課堂上是否處于中心