班主任應(yīng)對家庭教育弱化的策略 (2)

1、班主任應(yīng)對家庭教育弱化的策略 摘要：家庭自古以來就是教育后代的主要陣地。家庭對每一個人的成長來說，其意義十分深遠。家庭同時是社會的搖籃，家庭賦予個體各種社會特征：種族、階級、階層、宗教、政治、經(jīng)濟、文化、信仰等。家庭環(huán)境在很大程度上影響著孩子的精神和心理發(fā)育。現(xiàn)如今教育工作者常?？畤@：現(xiàn)在的學生真難教！作為一名工作在學校教育第一線的班主任面對家庭教育的不斷弱化，如何提升學校教育的有效性不能不引起我們的思考。關(guān)鍵詞：家庭教育 缺失 弱化 策略一、家庭教育功能弱化的表現(xiàn)家庭環(huán)境在很大程度上影響著孩子的精神和心理發(fā)育。然而，當前中國家庭作為社會化的搖籃的功能以難以為繼，當前我國社會的激烈變革，家庭關(guān)

2、系所發(fā)生的變化，是明顯的弱化，家庭對學生所產(chǎn)生的教育功能，在漸漸的變?nèi)踝冃?。歷史地看，“家庭是社會共同體的一種最古老的形式”。根據(jù)功能主義的觀點，家庭在滿足社會的基本需要和維持社會秩序方面起著重要功能。但必須承認，總體而言，家庭功能的弱化是一個歷史的過程，社會學家威廉奧格本將家庭的功能概括為生殖、保護、社會化、規(guī)范性行為、情感交流和提供社會地位等六個方面。由于種種原因，中國當代家庭教育沒有發(fā)揮其應(yīng)備的育人功能，家庭教育功能呈現(xiàn)弱化傾向，具體表現(xiàn)為：（一）家庭育人時間的急劇縮短。（二）家庭教育功能異化。家庭教育逐漸演變成了學校教育的補充和延伸，家長變成了教師的助手。（三）家庭教育功能的偏差。十分

3、普遍的“四過現(xiàn)象”：過多照顧、過高期望、過度保護、過分愛護，導(dǎo)致孩子“無能”、“無情”、“無責任感”。 家庭教育功能弱化，不僅影響到青少年的健康成長，也危及到當今社會的穩(wěn)定與發(fā)展。結(jié)合本文的主題，我認為，家庭的功能主要體現(xiàn)在其撫養(yǎng)、交流、教育和情感培育方面。二、家庭教育缺失的具體體現(xiàn)（一）生存壓力過大，導(dǎo)致家庭教育真空。隨著社會節(jié)奏的加快和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，有些父母為了生活忙于工作，無暇照顧孩子?！翱粘病奔彝ミ@種在二十年前甚至十年前鳳毛麟角的現(xiàn)象現(xiàn)在比比皆是。為了生計父母們只能把孩子扔給（外）祖父母、親戚朋友、同輩群體，或請保姆，家庭教師代為照管，甚至有的家長把教育的責任完全推給學校。這就是

4、目前學術(shù)界所區(qū)分的隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、同代監(jiān)護及單親監(jiān)護，它會導(dǎo)致家庭的撫養(yǎng)功能在一定程度上的弱化并對留守兒童的社會化造成一系列影響。這樣的家庭，孩子和家長相處的時間極為短暫，家長很難及時引導(dǎo)孩子的成長，家庭教育幾乎為零。（二）“核心家庭”導(dǎo)致家庭教育的社會功能減弱20世紀70年代末期以來，我國全面推行計劃生育，造成目前一個新型的獨子社會構(gòu)成全新的社會人口結(jié)構(gòu)特征。當代我國正處在全面進入“獨子社會”的格局，“獨子社會”表達的是當代中國社會家庭結(jié)構(gòu)的客觀更迭態(tài)勢，其典型特征是我國絕大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)變?yōu)?1（一父一母加一個孩子的）模式，即核心家庭模式。隨著當代中國家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度不斷下降，規(guī)模日夜縮

5、小，在全社會范圍內(nèi)形成了一種以核心家庭為主要表征。以老年家庭為基本背景的全新社會形態(tài)。由于現(xiàn)代人的觀念和住房條件的改善，老年人和自己兒孫住在一起的情況并不多見，老年家庭和核心家庭的并存，導(dǎo)致“隔代學”的機會減少，核心家庭的人際關(guān)系變得單純，這嚴重影響兒童社會化的進程。其次，家庭情感培育與交流功能產(chǎn)生了弱化，在孩子的成長過程中，家庭對孩子的情感形成顯然起到了最關(guān)鍵的作用。隨著家庭結(jié)構(gòu)的演變，因計劃生育導(dǎo)致學生缺少兄弟姐妹而引起的家庭結(jié)構(gòu)縮小和鄰里關(guān)系的淡漠導(dǎo)致的家庭范圍的窄化，這對學生情感的形成顯然不利。如果再有家長雙方或一方的缺失，其不利性將大大增強?！坝恕毙枰诰唧w的環(huán)境下進行，而家庭正是

6、兒童的常態(tài)生活環(huán)境，父母成為兒童的“重要他人”之一，父母的一言一行都對孩子的社會化有主要影響。實踐表明，在我國由于家庭教育不當導(dǎo)致家庭教育功能的弱化，缺失現(xiàn)象非常普遍?，F(xiàn)代的許多家長過分重視孩子的智力因素，忽視情感、意志、興趣、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素的培養(yǎng)，葬送了孩子的發(fā)展?jié)撃埽贿^度“關(guān)心”，事事包辦，剝奪了孩子學習基本生活技能的權(quán)利。三、家庭教育缺失的學生在校表現(xiàn)由于家庭結(jié)構(gòu)的縮小，家庭教育功能的弱化，加上學生獲取知識的渠道越來越多，信息量越來越大，如果沒有家庭教育的有效引導(dǎo)，就使得學生對大量魚龍混雜的信息不加甄別的接受，社會化程度變快加大，對于學生的學習態(tài)度、學習動機、

7、學習目的產(chǎn)生諸多不利于教學的變化。綜上所述，家庭教育功能的弱化，直接導(dǎo)致了學生不能從家庭獲得良好的影響。在學校里出現(xiàn)了某些反?，F(xiàn)象：（一）病態(tài)的學習態(tài)度1隨著單親家庭、空巢家庭的增多，導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)某種程度的缺失，學生潛意識里有了補全家庭的愿望，這些學生在學習上對自己近乎無情的苛刻，希望憑借自己的努力扭轉(zhuǎn)家庭的困境。2由于家庭的長期不健全，導(dǎo)致部分學生的情感趨向淡漠，不愛交往，守住自己的狹小空間，對周圍事物不聞不問，不愿與同學進行合作，學習上也有些近乎偏執(zhí)的保守，使得學校對其合作能力的培養(yǎng)和社會交往能力的培養(yǎng)遇到了很大困難。3由于許多家長忙于生計，與學生的交流很少，很多學生并不了解家長對自己的

8、期望，甚至簡單的認為家長和老師是逼迫他學習，使得這些學生并沒有對自己的學習和成長形成正確的態(tài)度，對自己的學習成績、學習效果無動于衷，部分學生甚至采取了消極的態(tài)度，對家長和老師的要求形成強烈的逆反心理。（二）習慣能力差1生活功能弱。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。2自控能力低。家長對于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，往往人格觀和是非觀念存在偏差，為人處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規(guī)范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造