分享閱讀初步

1、 研究單位：研究單位： 北京師范大學(xué)心理學(xué)院北京師范大學(xué)心理學(xué)院 美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心 北京迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)有限公司北京迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)有限公司 研究課題：研究課題： 美國(guó)美國(guó)SpencerSpencer基金基金(1996-99,1999-01,2001-05)(1996-99,1999-01,2001-05) 科技部科技部“國(guó)家攀登計(jì)劃國(guó)家攀登計(jì)劃”專項(xiàng)任務(wù)（專項(xiàng)任務(wù)（2000200020052005） 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五九五”、“十五十五” ” 重點(diǎn)課重點(diǎn)課 題題 教育部人文社科規(guī)劃教育部人文社科規(guī)劃“九五九五”、“十五十五”

2、 ” 重點(diǎn)重點(diǎn) 課題課題 主要內(nèi)容 一、閱讀：涵義及其啟示一、閱讀：涵義及其啟示 二、早期閱讀：誤區(qū)與出路二、早期閱讀：誤區(qū)與出路 三、分享閱讀的涵義：理想的早期閱讀三、分享閱讀的涵義：理想的早期閱讀 四、分享閱讀的使用：故事價(jià)值的發(fā)揮四、分享閱讀的使用：故事價(jià)值的發(fā)揮 五、分享閱讀的價(jià)值：兒童個(gè)案的展示五、分享閱讀的價(jià)值：兒童個(gè)案的展示 一、科學(xué)地理解閱讀一、科學(xué)地理解閱讀 這個(gè)程序?qū)嶋H上很簡(jiǎn)單。首先，你把總 件數(shù)分成幾組。當(dāng)然，如果件數(shù)不多的話， 一次就行了。重要的是，一次件數(shù)不能太多。 就是說(shuō)，每次太多不如少些好。這在短時(shí)間 內(nèi)似乎無(wú)所謂，但經(jīng)常不注意這一點(diǎn)，就很 容易造成麻煩。而且，一

3、旦帶來(lái)麻煩，其代 價(jià)可能是很昂貴的。一開(kāi)始，整個(gè)程序看上 去比較復(fù)雜，但過(guò)不了多久，它就會(huì)成為你 生活中的一個(gè)組成部分。 閱讀（理解）過(guò)程不簡(jiǎn)單！ 每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，每句話都懂，但是整段文字難以 明確理解。（閱讀 識(shí)字） 洗衣機(jī)的使用說(shuō)明書(shū)（部分） 一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)題，喚醒了我們頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)， 使我們可以比較清楚地理解這段文字。 閱讀是一個(gè)人依靠頭腦中的原有知識(shí)， 主動(dòng)獲取信息的過(guò)程，是從文字(圖畫(huà)) 中建構(gòu)意義的過(guò)程。 v先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn) v學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī) v圖文識(shí)別能力 “閱讀”的概念 “閱讀”概念給我們的啟示 閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 能力和興趣相匹配的。適應(yīng)（閱讀 讀經(jīng)） 閱讀的內(nèi)容應(yīng)

4、當(dāng)是有助于讀者不斷豐富 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力和興趣。促進(jìn) 二、早期閱讀的誤區(qū)與出路 與閱讀（圖書(shū)）有關(guān)的與閱讀（圖書(shū)）有關(guān)的任何行為和一切準(zhǔn)備任何行為和一切準(zhǔn)備。 與閱讀有關(guān)的任何行為：書(shū)的題目與閱讀有關(guān)的任何行為：書(shū)的題目, ,書(shū)的目錄書(shū)的目錄 與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書(shū)的正反與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書(shū)的正反, ,書(shū)的前后書(shū)的前后 嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解 以圖畫(huà)為主以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。 有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童， 入學(xué)后容

5、易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。入學(xué)后容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。 早期閱讀的重要性 v 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣 v 提高孩子的語(yǔ)言能力（講述/自編） v 開(kāi)發(fā)孩子的智力，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn) v 發(fā)展閱讀的預(yù)備技巧，形成閱讀習(xí)慣 v 促進(jìn)兒童的人格健康發(fā)展 誤區(qū)一、教育目標(biāo)不當(dāng) v以閱讀為以閱讀為學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)如何閱讀的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)如何閱讀 （培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，獲得策略）（培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，獲得策略） v以閱讀為以閱讀為交流工具交流工具的學(xué)習(xí)：通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)閱讀學(xué)習(xí) （獲得知識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操）（獲得知識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操） v混淆成人閱讀和早期閱讀，過(guò)早的把閱讀混淆成人閱讀和早期閱讀

6、，過(guò)早的把閱讀 當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。 誤區(qū)二、教學(xué)策略不當(dāng) 片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字（先識(shí)字后讀書(shū)） 識(shí)字（編碼）與閱讀（整體）的關(guān)系 片面強(qiáng)調(diào)誦讀（教育形式價(jià)值） 誦讀（模仿）與創(chuàng)造（個(gè)性）的關(guān)系 片面強(qiáng)調(diào)記憶（機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練） 記憶（速度）與理解（質(zhì)量）的關(guān)系 誤區(qū)三、教學(xué)安排不當(dāng) 重精讀，輕泛讀，閱讀量不足重精讀，輕泛讀，閱讀量不足 重結(jié)果，輕過(guò)程，師生互動(dòng)不足重結(jié)果，輕過(guò)程，師生互動(dòng)不足 重集體朗讀，輕自由閱讀，重集體朗讀，輕自由閱讀， 自主性不夠自主性不夠 誤區(qū)四、優(yōu)秀讀物缺乏 讀物難度太大，成人意志主導(dǎo)讀物難度太大，成人意志主導(dǎo) 讀物語(yǔ)言太難，脫離口語(yǔ)實(shí)際讀物語(yǔ)言太難

7、，脫離口語(yǔ)實(shí)際 讀物題材太窄，難以自主選擇讀物題材太窄，難以自主選擇 誤區(qū)五、閱讀環(huán)境不良 家庭時(shí)間和精力投入不足（金錢(qián)精力）家庭時(shí)間和精力投入不足（金錢(qián)精力） 社會(huì)閱讀的氛圍嚴(yán)重缺失（功利人文）社會(huì)閱讀的氛圍嚴(yán)重缺失（功利人文） 國(guó)家對(duì)閱讀的重視沒(méi)落實(shí)（號(hào)召操作）國(guó)家對(duì)閱讀的重視沒(méi)落實(shí)（號(hào)召操作） 社會(huì)發(fā)展對(duì)早期閱讀的挑戰(zhàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)早期閱讀的挑戰(zhàn) 為30年之后培養(yǎng)人才 對(duì)策對(duì)策1 1：基于口語(yǔ)的早期：基于口語(yǔ)的早期 口語(yǔ)學(xué)習(xí)：建立音口語(yǔ)學(xué)習(xí)：建立音- -義聯(lián)系義聯(lián)系 閱讀學(xué)習(xí)：建立形閱讀學(xué)習(xí)：建立形- -音聯(lián)系音聯(lián)系 理想的早期閱讀應(yīng)基于兒童豐富的口語(yǔ)詞理想的早期閱讀應(yīng)基于兒童豐富的口語(yǔ)詞

8、匯，大量的音匯，大量的音- -義聯(lián)系。義聯(lián)系。 口語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（口語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（逐漸逐漸獲得語(yǔ)言規(guī)律）獲得語(yǔ)言規(guī)律） 從從“聽(tīng)故事聽(tīng)故事”逐漸過(guò)渡到逐漸過(guò)渡到“讀故事讀故事” 對(duì)策對(duì)策2 2：基于興趣的早期：基于興趣的早期 以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點(diǎn)以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點(diǎn)( (對(duì)對(duì) 書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)讀的興趣書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)讀的興趣) ) 主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需 要，易于理解；要，易于理解； 故事語(yǔ)言幽默，想象力豐富，有一定情節(jié)，故事語(yǔ)言幽默，想象力豐富，有一定情節(jié)， 結(jié)尾精彩。結(jié)尾精彩。 對(duì)策對(duì)策3 3：基于能力的早期：基于能力的早

9、期 語(yǔ)言能力與智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造語(yǔ)言能力與智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造 能力）的綜合和協(xié)調(diào)發(fā)展能力）的綜合和協(xié)調(diào)發(fā)展 讀本分段分級(jí)，充分契合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)讀本分段分級(jí)，充分契合兒童身心成長(zhǎng)規(guī) 律，與兒童的智力、情感和語(yǔ)言發(fā)展水平律，與兒童的智力、情感和語(yǔ)言發(fā)展水平 （生詞密度、詞語(yǔ)熟悉性、生字詞出現(xiàn)頻（生詞密度、詞語(yǔ)熟悉性、生字詞出現(xiàn)頻 率和重復(fù)率等）相適應(yīng)率和重復(fù)率等）相適應(yīng) 對(duì)策對(duì)策4 4：基于活動(dòng)的早期閱讀：基于活動(dòng)的早期閱讀 v活動(dòng)特點(diǎn)：孩子主動(dòng)活動(dòng)特點(diǎn)：孩子主動(dòng) （游戲）（游戲） v成人重視閱讀，要求閱讀成人重視閱讀，要求閱讀 “ “要我讀要我讀” v沒(méi)有外在壓力，興趣至上沒(méi)有

10、外在壓力，興趣至上 “ “我要讀我要讀” v遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享 創(chuàng)意和觀點(diǎn)創(chuàng)意和觀點(diǎn) 對(duì)策對(duì)策5 5：基于圖畫(huà)的早期閱讀：基于圖畫(huà)的早期閱讀 圖文并茂圖文對(duì)應(yīng)圖文并茂圖文對(duì)應(yīng) 印刷注意色彩鮮艷印刷注意色彩鮮艷 字體大小、文章長(zhǎng)度等字體大小、文章長(zhǎng)度等 我國(guó)我國(guó)5050多年的發(fā)展與早期閱讀多年的發(fā)展與早期閱讀 生而養(yǎng)之；養(yǎng)而教之；教而適當(dāng)生而養(yǎng)之；養(yǎng)而教之；教而適當(dāng) 技能教育技能教育 沒(méi)有閱讀沒(méi)有閱讀 （養(yǎng)而不教）（養(yǎng)而不教） 知識(shí)教育知識(shí)教育 孤立識(shí)字孤立識(shí)字 （教而不當(dāng)）（教而不當(dāng)） （一字多義（多義字）：字形字義）（一字多義（多義字）：

11、字形字義） 能力培養(yǎng)能力培養(yǎng) 拼音閱讀拼音閱讀（教而適當(dāng)：愿望）（教而適當(dāng)：愿望） （一音多字（同音字）：字形字音）（一音多字（同音字）：字形字音） 素質(zhì)教育素質(zhì)教育 分享閱讀分享閱讀（教而適當(dāng)：行動(dòng)）（教而適當(dāng)：行動(dòng)） （全面發(fā)展：樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，健康發(fā)展）（全面發(fā)展：樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，健康發(fā)展） 三、分享閱讀是三、分享閱讀是 理想的早期閱讀理想的早期閱讀 方式方式 分享閱讀的概念 分享閱讀指的是利用符合兒童心理發(fā)展規(guī) 律的閱讀材料，配合科學(xué)的教育方法， 在家庭和幼兒園實(shí)施的一種類(lèi)似游戲的 閱讀活動(dòng)。分享閱讀旨在輕松有效地培 養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒 盡快地從依賴閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱

12、讀。 在互動(dòng)中享受快樂(lè) 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀 在閱讀中悄悄成長(zhǎng) （樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，健康發(fā)展） 分享閱讀的特點(diǎn)與追求 以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點(diǎn)以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點(diǎn)( (對(duì)對(duì) 書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)讀的興趣書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)讀的興趣) ) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展 智力與創(chuàng)意的發(fā)展（觀察力，想像力，思維智力與創(chuàng)意的發(fā)展（觀察力，想像力，思維 能力，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)等）能力，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)等） 情感與人格的發(fā)展（幽默感，合作意識(shí)等）情感與人格的發(fā)展（幽默感，合作意識(shí)等） 語(yǔ)言與其他領(lǐng)域（科學(xué)，社會(huì)，健康，藝術(shù)）語(yǔ)言與其他領(lǐng)域（科學(xué)，社會(huì)，健康，

13、藝術(shù)） 的協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展 （全面（全面/ /可持續(xù)發(fā)展）可持續(xù)發(fā)展） 如何促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)？ 符合兒童身心發(fā)展規(guī)律 好材料好方法好形式興趣 輕松快樂(lè)成功收獲熱愛(ài) 玩得開(kāi)心，讀得快樂(lè)，學(xué)得盡興 適宜的材料（圖書(shū)內(nèi)容）適宜的材料（圖書(shū)內(nèi)容） 主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要，主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要， 易于理解；故事語(yǔ)言幽默，易于理解；故事語(yǔ)言幽默， 想象力豐富，有想象力豐富，有 一定情節(jié)，結(jié)尾精彩一定情節(jié)，結(jié)尾精彩 （感興趣）（感興趣） 分段分級(jí)，充分契合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，與分段分級(jí)，充分契合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，與 兒童的智力、情感和語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)兒童的智力、情感和語(yǔ)言

14、發(fā)展水平相適應(yīng) （能學(xué)習(xí)）（能學(xué)習(xí)） 適合集體活動(dòng)、共同分享適合集體活動(dòng)、共同分享 游戲的形式（組織特點(diǎn)）游戲的形式（組織特點(diǎn)） 以孩子為主體 遵循孩子的需要 與孩子平等交流 分享快樂(lè)、創(chuàng)意、成功和觀點(diǎn) 獲得生活經(jīng)驗(yàn) 伴隨識(shí)字 建構(gòu)的方法（教學(xué)環(huán)節(jié)）建構(gòu)的方法（教學(xué)環(huán)節(jié)） 聯(lián)結(jié)與猜測(cè)聯(lián)結(jié)與猜測(cè)：聯(lián)結(jié)圖書(shū)與兒童的經(jīng)驗(yàn)，猜：聯(lián)結(jié)圖書(shū)與兒童的經(jīng)驗(yàn)，猜 測(cè)故事的內(nèi)容測(cè)故事的內(nèi)容 觀察與建構(gòu)觀察與建構(gòu)：觀察故事的插圖，建構(gòu)自己：觀察故事的插圖，建構(gòu)自己 對(duì)故事的理解對(duì)故事的理解 閱讀與反思閱讀與反思：閱讀故事的文本，比較與個(gè)：閱讀故事的文本，比較與個(gè) 人建構(gòu)的差異，并相互討論人建構(gòu)的差異，并相互討論 拓展與創(chuàng)造拓展與創(chuàng)造：拓展到生活的其他方面，創(chuàng)：拓展到生活的其他方面，創(chuàng) 造自己的故事造自己的故事 四、分享閱讀的使用：故事四、分享閱讀的使用：故事 價(jià)值的發(fā)揮價(jià)值的發(fā)揮 （上床睡覺(jué)，小蛇要走了）（上床睡覺(jué)，小蛇要走了） 小蛇上床去睡覺(jué)。 獅子上床去睡覺(jué)。 斑馬上床去睡覺(jué)。 河馬上床去睡覺(jué)。 大象上床去睡覺(jué)。 動(dòng)物全都住院了。 小蛇說(shuō)：“我要走了?！?“噢，不！”河馬說(shuō)，“小蛇要走 了，再也不回來(lái)了。” “噢，不！”長(zhǎng)頸鹿說(shuō)，“小蛇要 走了，再也不回來(lái)了?！?“噢，不！”猴子說(shuō)，“小蛇要走了， 再也不回來(lái)了?！?“小蛇不要走，不要永遠(yuǎn)地離開(kāi)我 們！”猴子說(shuō)。 小蛇說(shuō)，“我不是