幼兒園體育教學(xué)研究

1、幼兒園體育教學(xué)研究 摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，對(duì)四川省部分公辦幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)模糊；二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一；三是教學(xué)評(píng)價(jià)理念落后，教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式較為單一。針對(duì)四川省公辦幼兒園體育教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在為促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的發(fā)展提供參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園體育；體育教學(xué)；現(xiàn)狀 對(duì)于重視和發(fā)展幼兒體育的重要意義，不少幼兒教育專(zhuān)家對(duì)其都其進(jìn)行了深入闡述。如陳鶴琴先生就指出：“身心健康是一個(gè)人最大的資本，民族健康是一個(gè)國(guó)家最大的資本強(qiáng)國(guó)必須先強(qiáng)神，強(qiáng)神必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼

2、年的兒童”。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒體育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用越來(lái)越得到國(guó)家重視。在年月國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)中，意見(jiàn)第八條就指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！倍鴮?duì)幼兒園的體育活動(dòng)來(lái)講，體育教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑在促進(jìn)幼兒體育快速、高效發(fā)展中擔(dān)任重要角色。因此，本文以四川省公辦幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，這對(duì)促進(jìn)幼兒體育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。 研究對(duì)象與方法 研究對(duì)象。研究對(duì)象為四川省城市公辦幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取四川省所

3、具公辦幼兒園。這所幼兒園分布于南充市、瀘州市、達(dá)州市、宜賓市、樂(lè)山市、成都市金牛區(qū)、高新區(qū)、武侯區(qū)和龍泉驛區(qū)以及西昌市和汶川縣。發(fā)放領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷份，有效回收份，回收率；發(fā)放幼兒體育教師問(wèn)卷份，有效回收份，回收率。研究方法。文獻(xiàn)法。收集幼兒教育理論和幼兒體育等教育論著，并對(duì)其進(jìn)行整理、分析，目的在于為本研究提供理論基礎(chǔ)。專(zhuān)家訪談法。針對(duì)本文中的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)部分幼兒教育專(zhuān)家和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了面訪和座談，為拓寬研究思路奠定基礎(chǔ)。實(shí)地考察法。對(duì)部分幼兒園體育教師的教學(xué)過(guò)程采取隨堂聽(tīng)課，與幼兒院長(zhǎng)、體育教師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲得真實(shí)、詳盡的第一手資料。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，運(yùn)用做常規(guī)數(shù)理統(tǒng)

4、計(jì)和處理。 分析與討論 幼兒體育教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)情況。擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)水平，影響著他們?cè)陂_(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)或者其他體育活動(dòng)組織形式的選擇，目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方法的有效運(yùn)用以及教學(xué)內(nèi)容的合理采用等問(wèn)題。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有占到的擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師認(rèn)為自身對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平一般；自身認(rèn)為對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)水平較高的教師為；而自身認(rèn)為對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)水平低的為。由此可見(jiàn)，擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師，較多人對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平較低，所應(yīng)該儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)較少，這為幼兒體育教學(xué)工作的有效展開(kāi)有著不利影響。就其原因，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在擔(dān)任

5、幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師中，有占到的為其他教師，的為專(zhuān)職體育教師。而在專(zhuān)職的幼兒體育教師中，有占到的是畢業(yè)于專(zhuān)門(mén)的體育院（系）。他們有著較好的體育運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在對(duì)幼兒身心發(fā)展特征認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面水平卻相對(duì)較低。而所在單位為他們提供相關(guān)幼兒教育理論方面的培訓(xùn)課程也明顯不足。調(diào)查顯示，只有的幼兒園為教師提供過(guò)一年次以上的培訓(xùn)過(guò)程，占的幼兒園組織或開(kāi)展過(guò)有關(guān)幼兒教育方面的培訓(xùn)課程。對(duì)于畢業(yè)于體育院（系）的專(zhuān)職幼兒體育教師，他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鲃?dòng)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及其他媒體（如電視、電腦或者手機(jī)等）來(lái)獲得有關(guān)幼兒身心發(fā)展知識(shí)的為?？偲饋?lái)看，目前四川省公辦幼兒園體育教師對(duì)兒童身心發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)水平不高，

6、所在單位和個(gè)人也沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題引起足夠重視。幼兒體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況。從四川省公辦幼兒園開(kāi)展的體育課堂教學(xué)情況來(lái)看，占到所調(diào)查教師人數(shù)的的沒(méi)有制定年度體育課程計(jì)劃，的教師沒(méi)有課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。因此，上述情況的存在導(dǎo)致幼兒體育教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取和目標(biāo)的達(dá)成，僅僅局限于臨時(shí)確定。甚至少數(shù)教師在對(duì)于一堂體育課的目標(biāo)是什么的問(wèn)題上，沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在制定幼兒體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的幼兒體育教師會(huì)依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和幼兒園工作章程來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其主要包括了身體素質(zhì)、安全和自我保護(hù)以及一些日常行為規(guī)范等內(nèi)容。但在實(shí)際幼兒體育教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了目標(biāo)高、大、全等為目標(biāo)而目

7、標(biāo)問(wèn)題。如在簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形的基本口令教學(xué)中，某位幼兒體育教師就把愉悅身心；培養(yǎng)幼兒勇敢、樂(lè)觀、自信和探究；發(fā)展幼兒基本隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作等內(nèi)容作為了一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)。一堂幼兒體育課，要完成上述教師的教學(xué)目標(biāo)，難度就可想而知了。除了上述在幼兒體育教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題外，在幼兒大中班還又另外一種現(xiàn)象就是“小學(xué)化”傾向。即在目標(biāo)制定中出現(xiàn)了“掌握某某動(dòng)作”；“能運(yùn)用某某技術(shù)”等詞語(yǔ)。幼兒體育教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式和教學(xué)組織情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四川省公辦幼兒園體育課堂所采用的教學(xué)模式主要有以下幾種教學(xué)模式：一是自主探究學(xué)習(xí)模式。如在一節(jié)奇妙的繩子中，教師在帶領(lǐng)幼兒完成準(zhǔn)備活動(dòng)后，就通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒探

8、索各種不同的玩繩子的方法，在此過(guò)程中，教師給以指導(dǎo)，對(duì)于有新意的，就讓其給同伴們介紹，然后大家集體學(xué)習(xí)；二是情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式因較能貼近幼兒生活實(shí)際，所以在幼兒體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常用到這一教學(xué)模式。如在小兔搬蘿卜的體育課堂中，教師就設(shè)置了“要下雨了，小兔們要在規(guī)定的時(shí)間把自己種的蘿卜搬回家”的情境，由此開(kāi)展體育課堂教學(xué)，鍛煉孩子們的速度、力量和靈敏性等身體素質(zhì)。三是傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式。即教師組織幼兒，通過(guò)講解、示范和集體練習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，如在以武術(shù)為課堂教學(xué)內(nèi)容中。不同教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，對(duì)幼兒體育課堂教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，目前四川省部分公

9、辦幼兒園體育教學(xué)中在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，存在著以下方面的問(wèn)題：一是幼兒體育教學(xué)“中小學(xué)化”或者“成人化”，即在教學(xué)過(guò)程中較注重技術(shù)技能的傳授與練習(xí)，這是與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出的“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性”不相吻合的；其次是在運(yùn)用情境教學(xué)模式中沒(méi)能放映出情境教學(xué)模式的本質(zhì)而過(guò)于追求形式上的共同性。如在我是小小兵的體育課堂中，教師以幼兒扮演小小兵匍匐前進(jìn)，然后“炸坦克”和“碉堡”，最后救護(hù)傷員的故事情節(jié)來(lái)開(kāi)展課堂內(nèi)容。但在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，卻不能體現(xiàn)出教師意圖。原因在于幼兒對(duì)于教師所模擬的情境并不熟悉，對(duì)所扮演的角色似懂非懂，不可能沉浸在所布置的故事情節(jié)中去。

10、在訪談和觀摩課的中發(fā)現(xiàn)，四川省幼兒體育教學(xué)過(guò)程中，主要以行政班為單位來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)體育活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行靈活分組，但總起來(lái)看，主要有以下幾種分組形式：一是按照幼兒在每次整隊(duì)集合時(shí)所占位置以列為單位進(jìn)行相對(duì)的固定分組，如在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲活動(dòng)中，教師都是以這種分組的形式來(lái)進(jìn)行；二是男女分開(kāi)進(jìn)行體育活動(dòng)的分組的組織形式，如在“丟手絹”的體育課堂教學(xué)中，中班以上的幼兒班級(jí)大都是以男女生分組活動(dòng)的形式進(jìn)行；三是按同桌或者相鄰座位幼兒分組的方式，如在一節(jié)“快樂(lè)小足球”的體育課堂中，教師就以同桌的方式進(jìn)行分組。幼兒體育教學(xué)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)情況。在四川省公辦幼兒體育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，體育教師一般采用

11、的都是過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)幼兒體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在執(zhí)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)用得相對(duì)較少且相對(duì)單一，趨向于對(duì)某一小組或者個(gè)人表現(xiàn)得好與否進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。如在分組游戲或者集體活動(dòng)時(shí)，教師為約束某一小組或個(gè)人的行為，調(diào)動(dòng)某一部分群體的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師往往會(huì)說(shuō)“小朋友們看組表現(xiàn)多么好；小組站得多好；小朋友表現(xiàn)得最好；小朋友很聽(tīng)老師的話”等等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在四川省公辦幼兒體育教學(xué)中，主要是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師會(huì)利用幾分鐘的時(shí)間，回顧一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小朋友們的表現(xiàn)情況，或者有可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，如把行為、習(xí)慣或者禮貌等和日常生活相銜接起來(lái)?？偲饋?lái)看，四川省公辦幼兒園在體育

12、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式相對(duì)靈活，評(píng)價(jià)內(nèi)容顯得程序化，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和思想品德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。但相對(duì)而言，四川省公辦幼兒園的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上，忽視了孩子們自身的主動(dòng)參與評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)評(píng)價(jià)主體。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)讓孩子參與到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的課堂非常少，數(shù)據(jù)顯示有的體育教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，曾主動(dòng)讓幼兒積極發(fā)言，對(duì)自己或者他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；而讓家長(zhǎng)參與到幼兒體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情況為。讓幼兒自身作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅會(huì)了解到幼兒體育學(xué)習(xí)情況，同樣也能對(duì)幼兒諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、尊重他人、遵守規(guī)則與責(zé)任等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而讓家長(zhǎng)參與其中，卻能更好地了解幼兒體育興趣愛(ài)好以及體育

13、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整幼兒體育教師自身的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒體育學(xué)習(xí)。 結(jié)論與建議 結(jié)論。四川省公辦幼兒園幼兒體育教師大多畢業(yè)于體育院（系），對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)掌握的程度不高，靈活運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。而相對(duì)應(yīng)的是日常生活和工作中幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)少。幼兒體育教師所在單位對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視。在幼兒體育教學(xué)中，四川省公辦幼兒園存在目標(biāo)制定追求內(nèi)容的全面性和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)傾向的問(wèn)題。此外，四川省公辦幼兒園體育教學(xué)模式和課堂教學(xué)組織形式靈活多樣。但在教學(xué)模式的選取上存在與幼兒生活實(shí)際不要吻合，與幼兒教育指導(dǎo)綱要和幼兒工作章程要求不符。在對(duì)幼兒體育課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，

14、評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠拓展到生活中去，但顯得過(guò)于程序化；其次所采用的過(guò)程性評(píng)價(jià)不完整，沒(méi)有對(duì)幼兒的表現(xiàn)情況給予充分說(shuō)明，因此顯得有些敷衍了事；三是應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)的幼兒和幼兒家長(zhǎng)的主體地位缺失。建議。四川省各公辦幼兒園應(yīng)重視并完善對(duì)幼兒體育教師有關(guān)幼兒教育與幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒體育教師重視對(duì)幼兒體育教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升幼兒體育教學(xué)水平。四川省公辦幼兒園體育教師要認(rèn)真貫徹和落實(shí)幼兒教育指導(dǎo)綱要和幼兒園指導(dǎo)工作章程中關(guān)于幼兒健康教育要求，做好幼兒體育教學(xué)工作，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此，這就需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，做到整體目標(biāo)的全面性、系統(tǒng)性和階梯型。具體在幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要符合幼兒實(shí)際，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，選擇符合幼兒實(shí)際的教學(xué)模式，以能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建正確的幼兒體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念，在體育教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒體育教學(xué)健康發(fā)展。在幼兒體育課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在主體實(shí)現(xiàn)幼兒、幼兒家長(zhǎng)和教師參與的多元主體模式；在評(píng)價(jià)方式上采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的完整性；評(píng)價(jià)目的上輕幼兒運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果而重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn) 教育部，幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）的