巧用多媒體喚醒寫作素材

1、巧用多媒體喚醒寫作素材隨州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 丁蕾摘要：初中生對(duì)作文缺乏興趣，無寫作素材，運(yùn)用多媒體的聲像優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想想象力，喚醒其對(duì)生活中素材的感知；通過場景的再現(xiàn)，細(xì)化其對(duì)生活中素材的感知；建立作文素材庫，豐富其對(duì)生活中素材的感知。關(guān)鍵詞：多媒體 作文教學(xué) 作文素材從事初中語文教學(xué)工作以來，常常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說作文課就唉聲嘆氣、愁眉苦臉；學(xué)生一聽說寫作文就敷衍搪塞、應(yīng)付了事；有的學(xué)生甚至直言不諱：“我不想寫”“我不會(huì)寫”“我不知道寫什么”。作為語文教師，我們絕不能失了作文這“半壁江山”。如何讓學(xué)生重拾寫作的欲望，如何讓學(xué)生“文思泉涌”，如何變“要我寫”為“我要寫”成為當(dāng)前

2、作文教學(xué)的首要任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進(jìn)入課堂。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑斕的畫面中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某些事物有較詳細(xì)地了解，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維空間，使作文課變得生動(dòng)活潑。這對(duì)改變目前學(xué)生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處的。那么，怎樣運(yùn)用電教手段，提高學(xué)生的作文能力呢？我做了一些嘗試。一、運(yùn)用多媒體，展開聯(lián)想想象，喚醒學(xué)生的生活感知。葉圣陶先生說“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯

3、竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情境中寫作。實(shí)踐證明：運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)、可視性強(qiáng)的多媒體激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維和聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素，使其參與寫作活動(dòng)，并相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，促使學(xué)生視寫作為樂事。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫作“校園生活”時(shí)，我向?qū)W生展示了自己精心制作的powerpoit課件：隨著踏浪的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一組畫面：“大家跳”時(shí)同學(xué)們翩翩起舞的身影，運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)拼勁拔河的身影，晨曦中同學(xué)放聲朗讀的身影，夕陽下同

4、學(xué)們揮帚打掃的身影學(xué)生們一下子被吸引住了，情不自禁地小聲議論起來，當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時(shí)，人人爭先恐后，紛紛談自己在校園生活的細(xì)節(jié)，完全沒有了往日的沉默。課堂上巧妙地用音樂和畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受課件所表達(dá)的意境美。學(xué)生有了表達(dá)的欲望后，再運(yùn)用聯(lián)想想象，充分調(diào)動(dòng)其生活積累，捕捉寫作素材，幫學(xué)生成功跨越“無話可寫”的難關(guān)，學(xué)生在整個(gè)課堂上同時(shí)受到音樂、圖片、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境，如見其形，如聞其聲，因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性相當(dāng)高，他們觸景生情，在愉悅的情緒體驗(yàn)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。二、運(yùn)用多媒體，通過再現(xiàn)場景，挖掘?qū)W生生活感知的深度。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫作必

5、須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。這就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，他們對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈），錄像（或電影），對(duì)情景進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。通過再現(xiàn)場景，能較好的解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生的描述創(chuàng)設(shè)條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對(duì)象比較集中，觀察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可

6、以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多樣性。在指導(dǎo)學(xué)生寫作八年級(jí)第二單元寫作“讓世界充滿愛”時(shí)，我課前想到學(xué)生由于年齡偏小，再加上農(nóng)村留守孩子比較多，學(xué)生對(duì)于愛的感受可能比較粗淺，所以，我專門拍攝了幾段視頻：清晨，奶奶忙碌著做早餐；校園，花木工細(xì)致地修建花草；十字路口，警察有條不紊地指揮交通。寫作前，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的細(xì)節(jié)：人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)觀察中，還特意放慢鏡頭，讓學(xué)生深入體會(huì)，馬上就有學(xué)生有了自己的感悟，這就是平時(shí)他們沒有注意的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)，由此及彼，對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行了搜索，很快找到了適合的寫作素材。那次寫作

7、也成為最感人的一次寫作。三、構(gòu)建寫作素材庫，拓寬學(xué)生感知生活的廣度。常言說：“巧婦難為無米之炊”，要想寫好作文，就必須掌握豐富的第一手寫作素材，可是擺在我們老師面前的現(xiàn)狀是：學(xué)生的生活積累不夠，而且沒有良好的閱讀習(xí)慣。盡管現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)廣闊的空間，可是面對(duì)這個(gè)取之不盡，用之不竭的寶庫，很多學(xué)生卻想一個(gè)盲者，由于觀察生活不細(xì)致而缺乏發(fā)現(xiàn)美得眼睛。這就迫切需要快速的高效的便捷的材料渠道，而有著海量存儲(chǔ)和覆蓋全球的傳播范圍的網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得各種知識(shí)和信息，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，使作文教學(xué)不在受教室、圍墻等空間上的限制，擴(kuò)大了學(xué)

8、生的視野，豐富了學(xué)生的見聞，積累素材，拓展寫作資源，從而幫助學(xué)生解決“巧婦難為無米之炊”的寫作難題，為學(xué)生的高效作文提供了便利條件。具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，我通常要求學(xué)生根據(jù)該次的作文主題，把收集的相關(guān)素材進(jìn)行分類整理，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的資源共享。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作興趣小組的基礎(chǔ)上，自發(fā)建立獨(dú)具特色的作文素材庫，指導(dǎo)他們把材料按寫景、狀物、言理等進(jìn)行歸類，建立相應(yīng)的文件夾，待到進(jìn)行該類別的作文訓(xùn)練時(shí)，我再把相應(yīng)的作文素材以課件的形式在課堂加以展示。建立了作文素材庫，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上瀏覽或打印下來分裝成冊(cè)進(jìn)行記憶。由于資源共享，學(xué)生們參與度極高，誰有了好的作文材料，總會(huì)在第一時(shí)間貢獻(xiàn)給大家。這樣，集眾人之力，不斷融入一些新的內(nèi)容，使作文素材庫不斷豐富?？傊?，在作文教學(xué)中，教師的第一任務(wù)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感知，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以突破時(shí)空的限制，增強(qiáng)學(xué)生的生活認(rèn)知，豐富學(xué)生的寫作素材。語文老師，讓我們借助多媒體，把自己變成導(dǎo)演，導(dǎo)