小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的結(jié)合-江西廣播電視大學(xué)

1、4全省電大教學(xué)模式改革成果交流材料小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的結(jié)合-工商管理專業(yè)課程教學(xué)模式改革之我見曾憲寧江西廣播電視大學(xué)地址：南昌市洪都北大道83號(hào) 郵編330046摘要：開放教育工商管理專業(yè)課程中采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合的教 學(xué)模式，是一套適應(yīng)當(dāng)?shù)亻_放教育實(shí)際的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和自我發(fā)展的能力以及培育協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神有重要的作用。關(guān)鍵詞：小組 協(xié)作學(xué)習(xí)案例教學(xué)按照開放教育工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該專業(yè)應(yīng)該是從實(shí)用、培養(yǎng)團(tuán) 隊(duì)合作精神、重視技巧訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)自我管理 等方面為重點(diǎn)，作為教學(xué)模式改革的突破口，因此“以小組

2、協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的相結(jié) 合”的教學(xué)模式，是一種比較好的方式。一、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的相結(jié)合”的教學(xué)模式的操作方式“小組協(xié)作學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的相結(jié)合”的教學(xué)模式的操作方式，具體包括以下步驟:1、制定小組活動(dòng)的課題小組活動(dòng)選題是整個(gè)活動(dòng)過程中一個(gè)較為重要的內(nèi)容，對(duì)提高整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量中 有著舉足輕重的作用，它不僅影響學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué) 生掌握學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力起著非常重要的作用。因此教師確 定的課題既要結(jié)合課程的基本知識(shí)基本理論，同時(shí)又要有一定的難度，使學(xué)生只有通過 對(duì)課題的共同討論后才能完成，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課題可以包括

3、以下幾方面的內(nèi)容（1）、案例分析。這是該專業(yè)大部分課程適用的一種比較好的教學(xué)方法。由于它 具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性而受學(xué)生歡迎。在進(jìn)行案例教學(xué)的過 程中，教師可以在相關(guān)課程的教材中選擇（或教師提供）案例布臵給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué) 目的要求，介紹案例背景及情況，確定討論題目。（ 2）、專題討論 由教師提供既要結(jié)合課程的基本知識(shí)基本理論 ，同時(shí)又要有一 定的難度的課題，組織學(xué)生討論，使學(xué)生只有通過對(duì)課題的共同討論后才能完成，以提 高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有的討論題目可將學(xué)習(xí)小組按正反觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。 如市場營銷課程中就“企業(yè)在競爭中以消費(fèi)者為導(dǎo)向還是以競爭對(duì)手為導(dǎo)向？” ，將

4、 學(xué)習(xí)小組的作業(yè)分成“企業(yè)在競爭中以消費(fèi)者為導(dǎo)向“和”企業(yè)在競爭中以競爭對(duì)手為 導(dǎo)向”二種不同觀點(diǎn)由小組自由選擇并進(jìn)行準(zhǔn)備，再如管理會(huì)計(jì)課程中“從戰(zhàn)略角 度談企業(yè)是否接受追加訂貨” 、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“你認(rèn)為我國積極的財(cái)政政策是 否應(yīng)該淡出”等都可以作為專題討論提供給學(xué)生。（ 3）、大作業(yè)這種作業(yè)一般在第 3、4 學(xué)期以后進(jìn)行，內(nèi)容由教師布臵或者學(xué)生根據(jù)自己的工作實(shí)際進(jìn)行，這種形式能使學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)所學(xué)知識(shí)在其廣度和深度的拓 展，它要求學(xué)生通過閱讀背景資料或調(diào)查、整理、分析本單位的相關(guān)資料后，利用已經(jīng) 學(xué)過的多門學(xué)科進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，也是理論聯(lián)系實(shí)際 的一種有效的形

5、式。例如給學(xué)生提供了某企業(yè)的背景資料后，要求學(xué)生提供一份企業(yè)的 發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告，并規(guī)定了基本格式包括 SWO分析、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略措施等以 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。另外，教師在確定課題的數(shù)量方面， 也要有具體要求，一般一門課程給定 2-8 個(gè)課題，以供學(xué)生選擇。2、幫助確定學(xué)習(xí)小組課程學(xué)習(xí)小組可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師根據(jù)學(xué)生的居 住 地 域、 工 作性 質(zhì)、 知識(shí) 基 礎(chǔ)學(xué)習(xí) 形式 、 工余時(shí) 間、 個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)成績等 到多方面因素進(jìn)行考慮， 根據(jù)相對(duì)的合理搭配而建立， 以保證小組成員之間能力的差異 性、互補(bǔ)性和活動(dòng)開展的有效性。各小組的總體水平基

6、本一致，具有一定的競爭能力， 小組之間才能進(jìn)行公平的競爭，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極作用。 課程學(xué)習(xí)小組的人數(shù) 一般為 3-4 人，如果班級(jí)管理員已經(jīng)劃分了學(xué)習(xí)小組而且人數(shù)比較多， 可以將原有學(xué)習(xí) 小組細(xì)分， 不同的課程還可以規(guī)定必須由不同人員組成， 組長也必須輪換， 以加深同學(xué) 間的友誼，培養(yǎng)同學(xué)的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。3、明確小組成員的分工課題確立后，學(xué)生按照各自的興趣和愛好從中選出自己最感興趣的課題，將選擇 同一課題的同學(xué)分成一個(gè)小組， 教師也可以規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須完成的內(nèi)容。 小組確 定后由小組成員選出組長， 組長再根據(jù)組員的特長和愛好給予分工， 組長必須輪換擔(dān)任， 在其他課程已經(jīng)擔(dān)任了小

7、組長的最好不再擔(dān)任。 在分工明確的基礎(chǔ)上， 小組還要按學(xué)校 規(guī)定的格式記錄對(duì)課題活動(dòng)的情況，小組長對(duì)組內(nèi)成員的每次活動(dòng)情況進(jìn)行考核評(píng)定， 以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上，按照教師對(duì)課題內(nèi)容撰寫的要求，經(jīng)過搜集和分析信 息資料 、小組討論并通知教師討論時(shí)間和地點(diǎn)、邀請(qǐng)教師參與、最后由得出結(jié)論，并 撰寫課題報(bào)告， 其字?jǐn)?shù)根據(jù)課題內(nèi)容而定， 然后用統(tǒng)一的格式上交， 如果教師認(rèn)為課題 報(bào)告需要在全班討論或交流的，各小組必須將課題報(bào)告或提綱制成投影。5、引導(dǎo)學(xué)生開展課題交流交流課題的成果是提高學(xué)生綜合概括能力、語言的表達(dá)能力和應(yīng)變能力的一個(gè)重 要因素，同時(shí)通過交流也可

8、以開闊視野、 吸收其它同學(xué)的觀點(diǎn)、 分享課題成果。 交流的 形式可以多樣， 如分成二個(gè)不同觀點(diǎn)的小組辯論、 或一個(gè)小組發(fā)言另外一個(gè)小組提問等 方式，討論時(shí)小組選擇一人（或 3 個(gè)人同時(shí)上講臺(tái)）對(duì)課題中所提出的問題進(jìn)行闡述， 表述自己的觀點(diǎn)，在表述的過程中教師要求其他小組成員扮演不同的角色對(duì)該小組表述 的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，有時(shí)可以有意識(shí)的設(shè)臵障礙要求解答，每小組的時(shí)間 10 分鐘左右。 以達(dá)到每個(gè)小組參與的效果。需要說明的是， 在最初期，由于學(xué)生不能立即進(jìn)入角色， 因此教師可選些簡單的案 例進(jìn)行分析，討論的題目亦要求具體些。 隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)， 逐漸加大信息量、 案例 綜合性及題目難度。 同時(shí)要進(jìn)

9、行必要的引導(dǎo)。 在討論中， 案例涉及的每個(gè)問題都必須由 學(xué)生進(jìn)行分析、 解釋和討論， 教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)， 以免偏離案例分 析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人 都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。同時(shí)要 做好總結(jié)。案例討論完畢， 一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。 教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié) 論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)， 指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足， 并 對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考。同時(shí)要求小組進(jìn)行修改。6、成績?cè)u(píng)定老師根據(jù)各小組發(fā)言情況以及修改后的報(bào)告寫出評(píng)語并給出小組的成績（小組

10、成員 的成績都一樣），作為形成性考核的一個(gè)重要組成部分。以上這些方法，我認(rèn)為有以下好處1、有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用按照開放教育教學(xué)模式的要求，在教學(xué)班建立學(xué)習(xí)小組是一種比較重要的學(xué)習(xí)形 式，從理論上講，通過學(xué)習(xí)小組， 成員可以經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí)上的問題， 交流學(xué)習(xí)心 得和體會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技巧， 交流學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息和資料， 互相鼓舞學(xué)習(xí)信心， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作意識(shí)， 養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神。 但是筆者通過中期評(píng)估以及對(duì)全省教學(xué)檢查情況中看 出，由于各試點(diǎn)電大的在觀念、 組織形式、 過程監(jiān)控和考核等方面的差異， 小組活動(dòng)的 質(zhì)量有

11、比較大的差異， 許多小組活動(dòng)只停留在形式上， 活動(dòng)的內(nèi)容也大都停留在學(xué)校教 學(xué)信息傳遞和資料的共享， 學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)的積極性不高， 有部分學(xué)生希望參與 但是由于小組活動(dòng)的主題不明確或其他方面的原因而經(jīng)常流產(chǎn)， 小組長基本上是信息的 傳遞員，真正有質(zhì)量的小組活動(dòng)不多。 因此要改變這種狀況， 以小組為單位的案例分析、 專題討論、角色扮演、辯論等方式是提高小組活動(dòng)質(zhì)量的一種十分重要的途徑。2、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于教 學(xué)內(nèi)容的特殊性， 使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)， 變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉， 能將所學(xué)的 基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法， 對(duì)作業(yè)進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的

12、思考、 分析和研究。 因此能充分 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是一種培養(yǎng)開放型現(xiàn)代化人才的好方法。3，它有利于提高學(xué)生在未來工作實(shí)踐中的綜合能力，促使我們盡早實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試型 教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。 尤其是這種教學(xué)方法的考試方式機(jī)動(dòng)靈活， 在對(duì)問題的系統(tǒng) 分析和回答中， 又允許學(xué)生以各種不同的思路和依據(jù)， 綜合運(yùn)用自己所學(xué)的各學(xué)科專業(yè) 理論知識(shí)， 撰寫出千差萬別和各有特色的答卷； 而判斷其答案優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 又是看 其所提供的方案是否能有效解決實(shí)際問題， 以及其思維方式的科學(xué)、 嚴(yán)密與創(chuàng)造性。 能 夠促使學(xué)生真正成為具備理事、交往、決斷和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的通才。3，有利于形成學(xué)生獨(dú)立思考、 系

13、統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力以及協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán) 隊(duì)精神。由于這些課題的基本要求，是每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要事先分析、綜合、歸納，從中 發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為存在的問題并初步擬定方案， 然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討 對(duì)比，最后形成具有獨(dú)到見解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案。 這就極有利于形成學(xué)生 獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力以及協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神， 一反往常灌輸式 教學(xué)中盲目地接受知識(shí)， 甚至是唯先人、 權(quán)威和教師是從的消極被動(dòng)局面。 尤其在課堂 討論中，要發(fā)表自己的獨(dú)特構(gòu)想和新的思想觀點(diǎn)， 往往需要堅(jiān)持真理的勇氣和力排眾議 的膽識(shí)。這又極有利于形成適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的、 獨(dú)立自主的人格和敢想

14、、 敢 做、敢為的新時(shí)代的精神風(fēng)貌。5，這種教學(xué)方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、 學(xué)生與教師之間展開的， 對(duì)各種方案的分 析討論和辯白對(duì)比， 以此來深化每一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)， 并且使學(xué)生在這樣優(yōu)化各種方案 的過程中，積累豐富的科學(xué)理論知識(shí)， 這就自然地采用了那種在相互交往和討論中學(xué)習(xí) 的有效學(xué)習(xí)方法。 這樣，不僅有利于學(xué)生在問題的切磋琢磨中明辨是非， 加深對(duì)知識(shí)的 理解，而且，有利于他們?cè)诟爬ê捅磉_(dá)自己觀點(diǎn)的過程中， 以自己特有的邏輯思維方式 和個(gè)性語言結(jié)構(gòu)， 真正接納和融會(huì)知識(shí)。 特別是在討論爭辯中海闊天空、 引經(jīng)據(jù)典， 又 極有助于他們敏捷思維和激發(fā)創(chuàng)造性靈感。同時(shí)，也可以提高大家的社會(huì)交往能力 。6，由于教師的角色概念發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺(tái)之上，滔滔不絕 地分析概念和作出結(jié)論 ；而是要“隱居”幕后和深入到學(xué)生之中，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)， 促使他們走向探討未知、 陳述己見和獲取真知的教學(xué)前臺(tái)， 以這樣在 “舞臺(tái)”和“校場” 中的換位， 成為鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展、 生動(dòng)活潑地主演出教改活劇的編導(dǎo)者和教練員。 這 樣，不僅有利于教師轉(zhuǎn)變教風(fēng)， 在教學(xué)過程中， 深入了解受教育者的狀況做到因才施教， 虛心向