以校本學(xué)習(xí)為切入點促使少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)成長

1、以校本學(xué)習(xí)為切入點促使少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)成長摘要：提升少數(shù)民族地區(qū)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革，全面提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，是深入實施素質(zhì)教育的根本保證。校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展是雙向的、是互利的。只有少數(shù)民族地區(qū)教師的發(fā)展，才有少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)教師自身素質(zhì)的建設(shè)是全面實施少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提升少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量首先是提升少數(shù)民族地區(qū)教師的素質(zhì)。教師只有在政治上持續(xù)提升，熱愛少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)，樹立準(zhǔn)確的世界觀，教育觀，在觀點上持續(xù)更新，要適合時代的發(fā)展要求，在業(yè)務(wù)和教學(xué)層次上努力學(xué)習(xí)，掌握最新少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展

2、趨勢，持續(xù)提升自己的人格和專業(yè)水平，為人師表增強自身素質(zhì)，才能更好地貫徹少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：校本學(xué)習(xí) 少數(shù)民族地區(qū) 教師專業(yè) 成長課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教學(xué)改革，全面推動素質(zhì)教育，提出了以素質(zhì)教育為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重實踐，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族精神，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的教學(xué)理念。特別是少數(shù)民族地區(qū)教育相對滯后，實行適合本地區(qū)的校本教研勢在必行。 “校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實踐、教師進

3、修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。“沒有源頭活水來，哪得渠水清如許”，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師的高素質(zhì)形成必須以其較高的思想修養(yǎng)，科技文化及社會實踐知識和水平為基礎(chǔ)，即不但有強烈、明確而持久地教于動機，而且還要努力學(xué)習(xí)，持續(xù)充實完善自己，形成扎實的基本功，同時又要有豐富的社會實踐經(jīng)驗和完善的人格，為達到這些要求，我認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)教師必須從以下幾個方面注意自身建設(shè)?！彼?，提升少數(shù)民族地區(qū)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革，全面提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，是深入實施素質(zhì)教育的根本保證。學(xué)校在教師專業(yè)

4、發(fā)展過程中處于極其重要的地位。它不但是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。積極展開校本培訓(xùn)，并以此為抓手，采取各種有效措施，增強學(xué)校教師隊伍的建設(shè)和管理，對于提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教師群體的整體素質(zhì)，促動教師的專業(yè)發(fā)展，具有重要的作用。一.建立有效機制，為少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。教師不但僅是教學(xué)實踐者，也應(yīng)該是教學(xué)研究者。學(xué)校要求教師以課題研究為依托，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗與理論學(xué)習(xí)、教育研究相結(jié)合。以課題先行的方式，培養(yǎng)一個研究型、學(xué)者型的教師群，促使教師注重學(xué)習(xí)、交流和積累，力爭出一批成果，培養(yǎng)一批新人。新課題立項后，召開開題報告會，明

5、確目標(biāo)和職責(zé)。平時對立項課題實行過程檢查，促使課題研究和實踐的正常實行。在平時教學(xué)上，提出做教學(xué)行動的研究者，提倡在教學(xué)中做研究，寫案例分析、寫課堂隨筆、寫教歷等，使教師邊實踐、邊積累、邊總結(jié)、邊提升。每人每年至少上一堂教研課，有一篇論文或反思，做一個課件。學(xué)校創(chuàng)辦了校報?？磕瓿隹?期，至今已出20多期，每期刊出論文20篇左右，稿件全由學(xué)校教師所撰寫。校報?？颜嬲蔀榻處熖接懡逃碚摵徒谈膶嵺`、切磋教藝、施展才華的又一個舞臺。當(dāng)前全校教師教學(xué)研究已形成良好氛圍，凡有科研課題可申報，凡有各級論文可參評，就有少數(shù)民族地區(qū)教師參與的機遇。建立“以校為本、以教師為本”的促動教師專業(yè)發(fā)展的機制，是激

6、勵教師專業(yè)成長的重要保障。學(xué)校要盡力創(chuàng)設(shè)寬松的成長環(huán)境，要注重教師的心理調(diào)適，營造教師成長的良好氛圍，讓教師在參與學(xué)校發(fā)展中以主人翁的態(tài)度主動實行教學(xué)工作和實踐探索。要注重增強和調(diào)控教師與管理者之間的心靈溝通，建立相對應(yīng)的考核、評價機制，激勵教師從事學(xué)校教學(xué)研究活動。如通過開辟宣傳專欄，展示優(yōu)秀教師風(fēng)范；通過業(yè)務(wù)競賽，表彰獎優(yōu)，樹立典型；通過政策傾斜，激勵先進，為少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)成長保駕護航。二.以校本課程開發(fā)為為切入點，是少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航器。 學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，是教師專業(yè)發(fā)展為指向，也必然是教

7、師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因為少數(shù)民族地區(qū)的生源是大山深處或偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生群體，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍都很薄弱，同一班級內(nèi)的學(xué)生個體內(nèi)及個體間差異很大，普通中學(xué)的教材跟少數(shù)民族地區(qū)的教材基本相同，這很難適合少數(shù)民族地區(qū)的需要。為此，少數(shù)民族地區(qū)要以構(gòu)建“學(xué)做人、學(xué)文化、學(xué)技術(shù)”的教材體系為目標(biāo)，以適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平和水平、為使他們今后能更好地適合社會而有可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我們不但構(gòu)建起了學(xué)校的課程體系，還形成了具有校本特色的各類校本課程和一支較高水平的師資隊伍。事實證明，校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展是雙向的、是互利的。只有少數(shù)民族地區(qū)教師的發(fā)展，才有少數(shù)民

8、族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。三.校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去，少數(shù)民族地區(qū)教師是民族教育振興的主宰者。校本教研注重解決教師在學(xué)校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調(diào)動起教師的積極性、主動性。 教師實行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀點，提升理解是展開校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結(jié)合”來提升理論水平請進來與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動相結(jié)合。所謂“請進來”是指學(xué)校邀請教育專家來校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭配合市、縣

9、區(qū)教育部門承辦相對應(yīng)的教研活動?！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會和反思，供大家學(xué)習(xí)。 “分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志讓教師利用空余時間實行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間向全體教師推薦、交流。讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動相結(jié)合也是學(xué)校展開校本教研活動實施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動是由不同年

10、級組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級教研組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對性更強。這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學(xué)校發(fā)展的動力，通過校本教研活動的實施，學(xué)校教師參與活動的積極性、主動性得到提升，教師間的互動、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學(xué)校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業(yè)成長，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校聲譽提升，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上了一個新的臺階。校本課程培訓(xùn)教師在專業(yè)知識和技能方面如達不到一定要求，就不能有效的實行校本課程開發(fā)。所以教師在課程開發(fā)前必須具備

11、課程意識，形成相對應(yīng)的課程觀點，必須具備課程知識和課程開發(fā)水平，必須具備參與意識和合作精神，必須具備行動研究的意識和水平。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐持續(xù)反思的“反思實踐者”?；谏贁?shù)民族地區(qū)教師當(dāng)時教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，校本課程開發(fā)是少數(shù)民族地區(qū)教師的巨大挑戰(zhàn)，同時它也為少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供了千載難逢的好機會。四.以理論為向?qū)ё鲂１窘萄械募铀倨?，建立全員參與、開放有效的教研機制。促動教師專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設(shè)的需要，更是一所少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校提升教師隊伍整體素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)與普通地區(qū)有著很大的差

12、別，所以少數(shù)民族地區(qū)教師不但要有更加扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識、豐厚的教育學(xué)理論素養(yǎng)，更要有職業(yè)理想和追求，要熱愛教育事業(yè)，有較高的道德素養(yǎng)。而且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校必須增強對教師的理論學(xué)習(xí)，是提升教師政治思想素質(zhì)的必要手段。學(xué)校始終要以準(zhǔn)確的政治思想引領(lǐng)教師，為教師的專業(yè)發(fā)展奠基。要全面貫徹黨的教育方針，協(xié)助教師解放思想，與時俱進，努力建設(shè)一支適合教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的充滿生機與活力的少數(shù)民族地區(qū)高素質(zhì)的教師隊伍。在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。所以，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀點，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校

13、行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相對應(yīng)的教研內(nèi)容。每個年級都有一個領(lǐng)導(dǎo)分管，除實行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研實行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發(fā)現(xiàn)一個問題、在校務(wù)會上提出一個相對應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學(xué)校在校務(wù)會上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長帶領(lǐng)教學(xué)處實施。增強教研組建設(shè)，促動教學(xué)業(yè)務(wù)水平的共同提升。教研組建設(shè)是學(xué)校增強教育教學(xué)管理，全面提升教育質(zhì)量的重要平臺和有效載體，

14、也是學(xué)校校本培訓(xùn)的一項中心工作。學(xué)校對教研組活動有著嚴(yán)格而具體的要求，組內(nèi)活動形式多樣，交流廣泛，內(nèi)容豐富，有力地促動和提升了教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。多年來學(xué)校出臺了關(guān)于增強教研組工作的實施方案和關(guān)于教師的考評方案。明確教研組長的工作重心，并把教研活動課題化列入考核量化表中，試圖通過規(guī)范的教研活動，研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)中迫切需要解決的問題，把教學(xué)實踐、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，開放有效的教研機制，全員參與，相互促動。才能真正振興民族教育事業(yè)。 五. 以專業(yè)引領(lǐng)為核心,自我反思、同伴互助、是少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)成長的加油站。在新課程實施中，少數(shù)民族地區(qū)教師迫切需要研究人員提

15、供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。基于這種理解，學(xué)校多次聘請專家、教研員來指導(dǎo)工作，還與兄弟縣區(qū)的學(xué)科教研員展開師徒結(jié)對，協(xié)助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差別。針對同一課題的不同探索能夠拓展教師視野，提升教師的反思水平，促動教師教學(xué)創(chuàng)新。 自我反思是展開少數(shù)民族地區(qū)校

16、本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。在校本研究中，學(xué)校推行三種形式的實踐反思制度：一是以學(xué)校或教研組為單位，在教學(xué)處組織下，以“一節(jié)多人上，多人上一節(jié)”的形式實行實踐共同反思再換人實踐一再集體反思再換人實踐，以達到共同合作，互相取長補短，解決一個問題為目的；另外一種是以個人預(yù)約課的形式實行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學(xué)處提出申請，學(xué)校安排“校本研究指導(dǎo)中心”相關(guān)成員和電教室為教師實行現(xiàn)場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復(fù)觀看自己的課堂實錄并實行分析解剖；此外，學(xué)校鼓勵教師結(jié)合課后小記、教育札記，利用自己的個性語言

17、、實踐性語言記錄自己在教育實踐中發(fā)生過的事，引導(dǎo)教師在實踐中反思、總結(jié)和提煉。建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的協(xié)助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤。具體過程如下：公開課之后，即時實行說課研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗或教訓(xùn)并即時、如實地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗或教訓(xùn)。針對特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會上實行創(chuàng)新性案例交流。重新對課實行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計在教研組內(nèi)實行交流、在實踐中進一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課，更強調(diào)張揚每個教師

18、的個性特長，展開協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。因為“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促動、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然體現(xiàn)。 “觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份實行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提升，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。只有這樣以專業(yè)引領(lǐng)為核心,自我反思、同伴互助、便是少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)成長的加油站。綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)教師自身素質(zhì)的建設(shè)是全面實施少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提升少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量首先是提升少數(shù)民族地區(qū)教師的素質(zhì)。教師只有在政治上持續(xù)提升，熱愛少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)，樹立準(zhǔn)確的世界觀，教育觀，在觀點上持續(xù)更新，要適合時代的發(fā)展要求，在業(yè)務(wù)和教學(xué)層次上努力學(xué)習(xí)，掌握最新少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展趨勢，持續(xù)提升自己的人格和專業(yè)水平，為人師表增強自身素質(zhì)，才能更好地貫徹少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育，實現(xiàn)我國現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。教師個人