《小數大小比較》教學反思.doc

1、親愛的朋友，很高興能在此相遇！歡迎您閱讀文檔小數大小比較教學反思，這篇文檔是由我們精心收集整理的新文檔。相信您通過閱讀這篇文檔，一定會有所收獲。 假若親能將此文檔收藏或者轉發(fā)， 將是我們莫大的榮幸， 更是我們繼續(xù)前行的動力。小數大小比較教學反思小數大小比較教學反思身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧， 我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我為大家整理的 小數大小比較教學反思， 大家一起來看看吧。小數大小比較教學反思篇1本節(jié)課的小數大小比較教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法， 同時也是對小數大小比較方法的總結， 因為在三下小數的初步認識之后也學過

2、大小比較， 這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后， 也可讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果， 我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上， 掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。 在教學過程中， 我力求體現(xiàn)以下幾點：一、創(chuàng)設情景，體驗數學與生活的聯(lián)系。 1 我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境， 并讓學生根據跳高的成績排列名次。 自然而然的引出新課， 使學生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有

3、內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試， 激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大； 位數不同，位數多的大于位數少的。通過整數的比較法則， 鼓勵學生將其類推到小數的比較中。 注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂， 讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。 體會在使用比較的方法解決問題時， 要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論

4、，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。 如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見， 并大膽地與同伴進行合作交流， 使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。 2 三、營造氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習， 使學生感到親切、 輕松、能主動的學習。 在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性， 特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題， 這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答， 同學之間相互啟發(fā)；也可將問題

5、設置梯度，分檔提問。 這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。 其次在鞏固知識、 運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習， 讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔， 使學生在老師的熱愛、 尊重和期待中學習， 提高其學習積極性， 促進全體學生主動和諧地發(fā)展。不足：1、這節(jié)課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的 比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生

6、3 以鼓勵， 也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。3、有的地方講的太多，還不夠放手， 應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱， 小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。小數大小比較教學反思篇2小數的大小比較是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識。數學課程標準指出，“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗， 所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、 與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習

7、興趣， 為后面新課的學習做了很好的鋪墊。 由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊， 我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低， 充分地給予學生自主探索、 合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、 互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、 跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較， 去解決問題， 不僅讓學生感受數 4 學和生活的緊密聯(lián)系，而且調動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源， 應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動

8、態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。 自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯(lián)系。 我充分利用這些有利的條件， 給學生創(chuàng)設自主探索的空間。 讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論， 讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見， 并大膽地與同伴進行合作交流， 使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手， 5 怕學生回答不出來， 總是”牽“著學生走。 例如歸納“小數的大小比較”的方法