心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育論文

1、心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育論文 一、大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀綜述 （一）研究數(shù)量與質(zhì)量 在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)文章,時(shí)間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、精確匹配查尋,共搜尋到810條結(jié)果，其中碩士學(xué)位論文84篇，博士學(xué)位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻(xiàn)，可搜索到多達(dá)45170條結(jié)果。單以“積極心理學(xué)”為主題精確查找，可搜索到多達(dá)3732條結(jié)果。從研究數(shù)量上來(lái)看，在心理健康教育領(lǐng)域中，積極心理學(xué)視角研究成果占比很低，需要相關(guān)研究人員繼續(xù)努力。從研究質(zhì)量來(lái)看，在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“

2、積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)期刊,時(shí)間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結(jié)果。但如果搜尋中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結(jié)果，即使再加上核心期刊，也只有107條結(jié)果。由此可見(jiàn)，當(dāng)前研究成果中高質(zhì)量研究成果并不多，研究質(zhì)量亟待提高。 （二）相關(guān)概念界定 對(duì)于“積極心理學(xué)”的界定，幾乎所有研究者都認(rèn)同美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼的觀點(diǎn)。研究者都認(rèn)同美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼在1998年擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)首次提出的“積極心理學(xué)”概念，倡導(dǎo)心理學(xué)不應(yīng)只研究人類的弱點(diǎn)，而應(yīng)同時(shí)研究人類的美德和優(yōu)勢(shì)。研究者都認(rèn)為賽利格曼2000年在美國(guó)心理學(xué)家

3、雜志上發(fā)表積極心理學(xué)導(dǎo)論標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派正式誕生。 （三）研究方法 通過(guò)對(duì)相關(guān)研究成果梳理發(fā)現(xiàn),從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據(jù)自己所從事的工作為實(shí)踐基礎(chǔ)，論述積極心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，描述積極心理學(xué)視角下當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，提出完善大學(xué)生心理健康教育的建議。在定量研究的文獻(xiàn)中,作者大都采用隨機(jī)抽樣法,使用問(wèn)卷法和量表法收集資料,對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基本采用描述性統(tǒng)計(jì),極少研究者采用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,對(duì)調(diào)查結(jié)果采用演繹法進(jìn)行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結(jié)論。如黃偉對(duì)重慶10所大學(xué)2600

4、名在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行了探討和研究，提出了構(gòu)建高校心理健康教育的積極模式。 （四）研究?jī)?nèi)容 梳理研究成果可以發(fā)現(xiàn)，目前從積極心理學(xué)視角來(lái)研究大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)成果主要集中在以下三個(gè)方面。一是從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題。許多研究者都從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題。如蔣宗文、郭世魁認(rèn)為目前大學(xué)生心理健康教育偏重于自殺預(yù)防教育，過(guò)于局限；偏重于心理問(wèn)題矯正教育，引發(fā)高校心理健康教育資源集中在少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生身上，忽視心理正常的學(xué)生；偏重于心理問(wèn)題預(yù)防教育，造成學(xué)生誤以為

5、有病的人才接受心理健康教育，對(duì)學(xué)生造成消極暗示。陳慧君認(rèn)為我國(guó)高校心理健康教育普遍推行的是“問(wèn)題模式”或“疾病模式”，控制學(xué)生自殺、自傷等惡性心理事件的發(fā)生，減少學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的患病比率是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的核心理念和主要目標(biāo)?！皢?wèn)題模式”強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程及活動(dòng)的排斥，形成了“心理健康=沒(méi)有疾病”的錯(cuò)誤認(rèn)知，窄化了心理健康教育的對(duì)象與功能。二是在積極心理學(xué)視角下改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策建議。研究者大都從轉(zhuǎn)換目標(biāo)、改進(jìn)方法、重設(shè)內(nèi)容等角度提出對(duì)策建議。如陳慧君認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育的積極轉(zhuǎn)向應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容與方法等三方面重新定位，把優(yōu)勢(shì)與美德作為心理健康教育目標(biāo)新定位

6、，把情緒與性格作為心理健康教育內(nèi)容新定位，把活動(dòng)與體驗(yàn)作為心理健康教育方法新定位。宋志英認(rèn)為以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),高校心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重點(diǎn)內(nèi)容，以豐富和深化大學(xué)生的積極心理體驗(yàn)為手段，以建立完善的心理健康組織系統(tǒng)為保障。三是研究積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建。如張孝鳳認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程在構(gòu)建原則上要凸顯積極理念；在課程架構(gòu)上將大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)、大學(xué)生積極心理的體驗(yàn)、積極的課程環(huán)境營(yíng)造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結(jié)合，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，注重顯性課程和隱性課程相結(jié)合；歐賢才、楊曉玲認(rèn)為大

7、學(xué)生心理健康教育課程需要以積極心理學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué),增加社會(huì)心理健康內(nèi)容,明確學(xué)生的中心和主體地位,教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式活動(dòng)化,課程設(shè)置系列化,課程教學(xué)與心理咨詢實(shí)踐相結(jié)合。林曉桂提出把積極心理學(xué)的理念植入大學(xué)生心理健康教育課程,從“積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)”等五方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。 二、大學(xué)生心理健康教育研究的缺失 通過(guò)對(duì)近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注,學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)現(xiàn)有心理健康教育不足、探索運(yùn)用積極心理學(xué)理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對(duì)日后相關(guān)研究有著深遠(yuǎn)的

8、意義。雖然如此,但相關(guān)研究仍存在一些不足,這正是探索運(yùn)用積極心理學(xué)改造提升大學(xué)生心理健康教育研究有待解決的問(wèn)題。 （一）研究?jī)?nèi)容單一，質(zhì)量相對(duì)較弱 2004年之后國(guó)內(nèi)從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的成果越來(lái)越多，呈現(xiàn)出逐年增多趨勢(shì)，其中2006年之前，積極心理學(xué)的理念剛剛興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開(kāi)始，研究成果開(kāi)始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達(dá)到196篇。但研究成果數(shù)量增多的同時(shí)，研究質(zhì)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,特別是在CSSCI期刊上公開(kāi)發(fā)表的論文更顯不足。質(zhì)量不高重要原因在于現(xiàn)有研究思路過(guò)于單一，研究成果同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前,從積極心理學(xué)視角

9、研究大學(xué)生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學(xué)視角反思現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教育模式存在的問(wèn)題，然后從積極心理學(xué)的視角提出改進(jìn)和提高現(xiàn)有模式的對(duì)策和建議。在研究?jī)?nèi)容上側(cè)重個(gè)人積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，缺乏對(duì)積極社會(huì)環(huán)境的研究。 （二）理論研究較多,實(shí)證研究較少 在對(duì)近10年來(lái)相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理后可以發(fā)現(xiàn),從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說(shuō)明層面，采用實(shí)證研究的文獻(xiàn)非常稀少。積極心理學(xué)的理念和方法能否有效提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，能否提高大學(xué)生心理健康教育工作的成效？加強(qiáng)實(shí)證研究非常有必要，只有大量和長(zhǎng)期的實(shí)證研究才能得到正確的答案。國(guó)內(nèi)學(xué)者中孟萬(wàn)金教授在倡導(dǎo)積極心理健康教育過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，但研究對(duì)象以中小學(xué)生為主，還沒(méi)有涵蓋大學(xué)生。學(xué)者們需要在實(shí)證研究方面繼續(xù)努力，尤其是加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的研究力度，致力于開(kāi)發(fā)積極心理健康教育系列測(cè)評(píng)軟件等。 （三）缺乏對(duì)中國(guó)文化背景的考慮 在運(yùn)用積極心理學(xué)視角大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，相關(guān)研究文獻(xiàn)對(duì)積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)的界定大都采用了西方積極心理學(xué)理論研究成果，缺乏對(duì)中國(guó)文化背景的考慮。西方文明和價(jià)值觀塑造了今天的美國(guó)心理學(xué)，積極心理學(xué)的起源更側(cè)重西方人的價(jià)值觀和文化背景。中國(guó)的價(jià)值體系、思維過(guò)程、追求的人生成果方面與西方有一些內(nèi)在的基本差異?！胺e極”的內(nèi)涵受文化影響會(huì)發(fā)生很大的變化。比如說(shuō)