【生物作業(yè)表單】體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基因在染色體上-摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1.通過推導(dǎo)果蠅眼色遺傳方式,說出伴性遺傳概念，總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn)。2.通過重走摩爾根的探索歷程，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用遺傳圖解法、基因型的推導(dǎo)法分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)劃分及其相互間的關(guān)系等角度分析本節(jié)內(nèi)容通過薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，再來分析摩爾根果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，并認(rèn)識(shí)果蠅的伴性遺傳。本節(jié)課既解決了基因在染色體上這一重要課題，又揭示了伴性遺傳的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。本節(jié)課從邏

2、輯思維和實(shí)驗(yàn)證據(jù)兩個(gè)方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機(jī)地整合在了一起。通過學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)分離定律和伴性遺傳實(shí)質(zhì)的深入理解，同時(shí)遺傳規(guī)律的不同方式、傳遞特點(diǎn)也有所比較，通過這部分的內(nèi)容教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力。學(xué)科核心素養(yǎng)分析提示：說明本課堂可以落實(shí)哪個(gè)或哪些學(xué)科核心素養(yǎng)通過推導(dǎo)果蠅眼色遺傳方式,說出伴性遺傳概念，總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn),產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、養(yǎng)成質(zhì)疑求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高思維的縝密性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和辯證邏輯思維方式和習(xí)慣，能正確看待伴性遺傳疾病，將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活

3、實(shí)際結(jié)合起來，喚起學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和探索遺傳病治療方法的社會(huì)責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)難點(diǎn)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)過程，證明基因在染色體上。學(xué)生學(xué)情分析通過第1章“孟德爾定律”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠初步理解兩大定律的實(shí)質(zhì)，基本掌握了一些遺傳學(xué)術(shù)語，學(xué)會(huì)分析一對(duì)相對(duì)性狀和兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)過程及其對(duì)結(jié)果的解釋和驗(yàn)證，學(xué)會(huì)遺傳圖解的書寫，初步具備了運(yùn)用假說演繹的方法探究遺傳學(xué)問題的能力。這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課是基于遺傳定律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會(huì)使其能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升。教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)運(yùn)用說明引入新課觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題 分析問題、提出假說初步體驗(yàn)

4、類比推理。 為摩爾根出場做鋪墊培養(yǎng)學(xué)生的 觀察能力和問題意識(shí) 創(chuàng)設(shè)生生、師生互動(dòng)的探究氛圍。學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。讓學(xué)生具備摩爾根當(dāng)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，重演摩爾根當(dāng)年的思維過程投影展示三位科學(xué)家的照片，孟德爾、薩頓、摩爾根，教師講述，這三位科學(xué)家都為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，并投影展示他們的主要研究成果。通過上面的導(dǎo)入過渡到薩頓的發(fā) 現(xiàn)以及提出假說。 基因在染色體上是通過“類比推理”得出的推論，并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。學(xué)生思考回答 1基因和染色體的行為存 在平行關(guān)系。 2可能基因在染色體上， 染色體是基因的載體 摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律 課

5、件展示摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) P紅眼白眼 F1 紅眼（）（1237只）F1雌雄果蠅交配 F2紅眼: 紅眼: 白眼（2459只）（986只）（982只） 實(shí)驗(yàn) （F1）紅眼白眼紅眼:白眼:紅眼:白眼（129）（132）（102）（114）問1：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你可以作作得出哪些判斷？問2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證果蠅眼色的 遺傳遵循基因的分離定律？ 問3：你從果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么問題？出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能的原因是 什么？3、(學(xué)生活動(dòng))觀察分析實(shí)驗(yàn)：紅眼為顯性性狀； F1為雜合子，親代為純合 子 F2符合3:1，遵循孟德爾 規(guī)律 提出疑問：為什么F2中白眼果蠅沒有雌性？白眼雌果蠅不能存活 控制白眼的

6、基因與性染 色體有關(guān) 課件展示果蠅體細(xì)胞染色體圖解，明確常染色體與性染色體的不同，指出X與Y染色體的同源區(qū)、非同源區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生試著提出解釋問題的假說，像科學(xué)家一樣。規(guī)定用B、b表示控制眼睛顏色的基因。判斷假說是否成立，首先要能解釋原有實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)“假說演繹”法學(xué)生分組討論，提出假說。學(xué)生可能會(huì)提出控制果 蠅眼色的基因在性染色體上，可能會(huì)提出以下三種假說：假說1：基因位于區(qū)段(XB，Y)假說2：基因位于區(qū)段(XB，YB) 假說3：基因位于區(qū)段 (X，YB)學(xué)生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)。據(jù)此排除假說3。 PPT投影展示PPT投影展示PPT投影展示分層作業(yè)題課后練習(xí)，拓展題注意語言簡練明了。個(gè)人反思 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，再來學(xué)習(xí)薩頓利用“類比推理”的方