《觀潮》〉教學設計

1、觀潮是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。作者寓情于景，通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗-氣勢非凡景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗L1J 河的思想感情。本文的教學不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發(fā)學生熱愛大自然-熱愛祖國壯美河山的思 想感情。（一）課始，以“聲”激情誘趣。好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內(nèi)心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜 與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發(fā)揮作品的感染力，用雄渾有力的交 響樂伴以激情昂

2、然的朗誦，使學生入其境，動其情。準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平鮮；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激 昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。（二）課中以“像”釋疑解惑。學生生活在緊華的城市-許多孩子沒有到過海邊，更無從冃睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經(jīng)歷可以借鑒，不僅給理解 課文帶來障礙-也給展開想象造成困難。因此需運用電教手段，聲像同步，視聽結(jié)合-創(chuàng)設情境-提供感知-發(fā)展情咸-促進理解。根據(jù)課文內(nèi)容，從神州風采里的“海寧觀潮” 一片中截取有矢片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”-然后“水天相接的地方出現(xiàn)一條白

3、線”；漸近-拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近猶如“戰(zhàn)馬飛奔，坦克轟鳴”的頤序組接。錄制兩遍。 第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發(fā)展有一個連貫、完整的印象-以加深感受。（三）以“讀”促思通文。朗讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。觀潮從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于咸染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。讀，應

4、求形式多樣-不同的讀法有不同的作用和效果，要根據(jù)不同段搭的學習內(nèi)容、訓練任務、教學冃的選擇適當?shù)淖x法。默讀-利于思考；朗讀，助 于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便于指導-讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結(jié)合。這堂課的教學-采用下列讀法：課始：教師范讀激情；課中：自學時默讀理解中自由讀，理解后感悄朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結(jié)合。（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“教為主導、生為主體、學為基礎(chǔ)、思為核心、道貫其中”的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)型。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三

5、個保證”。三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。三個保證：在學習的中心階段-即高潮處矢犍處難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言：保證 學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。（五）教學的重點、難點及處理方法。1. 教學重點：潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內(nèi)容。引導學生重點理解好這一段。突出重點的方法：（1）理清作者觀察和表達的順序。懂得作者是按照“極遠一漸近一再近一更近”的頤序觀察和描述的。（2）理解作者的表達途徑和方法。慣得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感悄。（

6、3）重點理解比喻句弓I導學生分清本體與喻體，即把什么比作什么，在理解的基礎(chǔ)上體會它們的作用俺得這樣比的真正含義。（4）運用電教手段一一錄像，創(chuàng)造情境，激發(fā)情感。放錄像一畫批一討論一朗讀多種教學手段優(yōu)化組合。將看、想、說、讀有機結(jié)合。做到“圖”“文”“視”“聽”互補：“聽”、“說”、“讀”、“思”互促。2. 教學難點：由于學生沒有鳳性認識作基礎(chǔ)，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻“，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩地飛奔而來”等不易理解，易產(chǎn)生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這樣嗎？因而對于作者基于真實，富于生動的表 現(xiàn)方法也不易休會。因此只有讓學生如臨

7、其境咸受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現(xiàn)力。突破難點的方法：（1）借助錄像，提供感性材料-幫助理解內(nèi)容，釋疑解雉。（2）朗讀和品味詞句相結(jié)合，朗讀中品味，品味后朗讀。二、教學要求1. 通過本課教學-使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。2. 按時間順序給課文分段 正確概括段意。3. 動用電教手段，把學生帶入情境-幫助學生理解課文內(nèi)容-展開想集-促進朗讀。4. 結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。 教學用具：錢塘江大潮錄像帶（3分鐘）音樂錄音帶（2.5分鐘）詞語卡片。教學時間：三、教

8、學過程（一）激趣釋題，教師朗誦課文。冃的：激發(fā)學生對新課的興趣同時創(chuàng)設情境，激請入境-讓作品感染學生-訓練聽、思、說能力。教學手段：用音樂伴朗誦。用談話法引出課題：同學們，你們到過江邊嗎？你們可知道，大江大海不僅有風平浪靜的時候-有波濤洶涌的時候，還有由于月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發(fā)生定時 漲落的現(xiàn)象，這就叫作“潮”-板書“潮”。一位曾親眼看見潮水漲落的人-把他的所見所聞生動地描繪了出來。板書“觀”。范讀課文。聽讀思考。下面請你們聽一聽他的描繪。請你們聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮？按照他描述的順序，使你在頭腦中出現(xiàn)了幾個畫面。教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。讀后學生逐一回答

9、問題。根據(jù)回答板書錢塘江大潮，天下奇觀。追問：“天下奇觀”的“觀”當什么講？什么叫“天下奇觀” ？（-）理清文路，分段精讀。冃的：知道作者是按照“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序?qū)懙牟凑者@一順序正確地給文章劃分段落。理解各段主要內(nèi)容，并能抓住要點準確槪 括段意。步驟：1. 理清文路，劃分段落。請大家打開書，快速默讀一遍課文，看看作者是按照什么順序?qū)懙?可以分為幾段？2. 分段細讀，學習第一段。方法：默讀。要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么？主要描寫了什么？學生應弄懂，交代了觀潮的時間一一農(nóng)歷八月十八日早晨；觀潮地點一一海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情一一急切地等待；觀

10、潮的場 面一一人山人海；潮來前江面的景象一一平靜、霧蒙蒙-（這是主要的）要求學生抓住主要意思槪括段意。學習第二段。 目的：理解作者由遠及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景集，從中感受大自然的美與力，激發(fā)學生贊美、熱愛祖國的思想感情， 教學手段：錄像教學方法：質(zhì)疑探索法、組織討論法、總結(jié)歸納法和邊議邊讀。教學形式：學生自學、小組議論、全班討論三種教學形式相結(jié)合。 指名學生讀第二段。要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什么順序?qū)懘蟪眮頃r的景象的？又是從哪幾方面來描述的？讀后引導學生依次討論這兩個問題。通過討論明確：a .作者是按照遠一稍近一再近一更近的順序?qū)懘蟪敝芯跋蟮?。b. 作者是從

11、聲音、形狀、顏色這三方面來描述大潮的。 啟發(fā)質(zhì)疑。讓學生提出初讀時不債的問題。 引導學生觀看錄緣。釋疑解惑 幫助理解 邊看邊引導“圖”“文”對號。導入學生自學。岡財你們看了錢塘江大潮的錄像-現(xiàn)在再來看看作者是怎樣把大潮期幼中驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的-請你們仔細地閱 讀很好地體會一下。在學生自學的基礎(chǔ)上，小組議論。 組織學生討論。邊討論邊自由讀。需討論明確下列問題：a. 大潮從遠處出現(xiàn)-人們看到了什么？這是把什么比作什么？為什么這樣比？b. “橫貫”是什么意思？c. “形成一道白色城墻”是什么景象？這樣比，說明了什么？d. “千軍萬馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；千

12、萬輛坦克同時開動-發(fā)出山崩地裂的響聲”是怎樣的景象？這里把什么比作什么？這樣比，表現(xiàn)出什么？e. 大潮由遠及近，從聲音、形狀上的發(fā)展是怎樣的？f. 剛聽到大潮的聲音時人們是什么心請？剛看到大潮的樣子時，人們是什么心情？大潮越來越近時，人們聞其聲、見其形后丄情又怎樣？ 理解后朗讀。指名學生讀，其他學生看錄像聽讀。再次咸受大潮的美與力加深對課文的理解。 概括段意。誰能用一句話把潮來時聲音、形狀由遠及近的發(fā)展表述出來。學習第三段。 指名學生讀。 理解“風號浪吼”、“漲”等詞的意義。 抓住主婆內(nèi)容概括段意。小結(jié)如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會咸到怎樣？教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：是啊，同學們還曾記得吧，那神奇美麗的五彩池；雄偉