創(chuàng)新Phonics教學讓靈性融入課堂

1、創(chuàng)新 Phonics 教學讓靈性融入課堂【摘 要】新版英語教材特別強調了語音教學，提倡 在語音教學中采用 Phonics （自然拼讀法）。要讓這一方法取 得實效，首先要對 Phonics 有正確的認識，繼而從設計別開 生面的課堂開場活動、追求教學資源及方式的多樣性和組織 妙趣橫生的創(chuàng)新課堂教學活動等方面實施教學，最終打造生 動、有趣、高效的語音課堂。【關鍵詞】 Phonics 自然拼讀法 語音教學從2012年秋季開始，PEP新版英語教材開始實施。修訂后的教材中最大亮點就是調整語音體系，突出了語音教學， 提倡在語音教學中采用Phonics （自然拼讀法）。然而改版后的三、四年級教材中的 Lett

2、ers and sounds 和 Lets spell 這兩 個板塊卻是一線教師教學中的瓶頸。部分教師對于 Phonics 教學的認識依舊懵懂，在開展 Phonics 教學時缺乏多樣且有 效的教學方法和策略，使得語音教學枯燥乏味，了無生機。 為打造充滿創(chuàng)新活力的語音課堂，筆者對如何將 Phonics 更 好地引入語音教學進行了實踐探索。一、樹立對 Phonics 的正確認識所謂Phonics，朗文當代英語詞典的詞條解釋是：amethod of teaching people to read in which they are taught torecognize the sounds that

3、 letters represent 。據(jù)此， 可以得出兩 層意思：首先 Phonics 是一種教會人們閱讀 （朗讀） 的方法； 其次 Phonics 要教授字母所代表的發(fā)音。在以英語為母語的 國家中（如美國、英國、澳大利亞、加拿大） ，學生學習英 語的理念和方法是：以 Phonics （自然拼讀法）為主線，在小 學教育的最初四年（從學前班到三年級）通過大量閱讀來培 養(yǎng)閱讀習慣、訓練閱讀能力。Phonics 教學具有重要的意義：1. Phonics 讓學習者知道 26 個字母每個都有自己的Letter name （字母名字）,Letter sound （字母在詞匯中的發(fā) 音）和Blending

4、 （字母組合的發(fā)音）。Phonics教學法的核心 是建立英語字母或字母組合（ Letter or letter pattern ）與其發(fā) 音（sound）之間的一一對應關系。2. Phonics 是閱讀必備的技能。依靠 Phonics 進行大量閱 讀，進而擴大 Vocabulary （詞匯量）和提高 Fluency （閱讀流 利性），最后提高 Comprehension （閱讀理解能力） ，這幾個 部分的有機結合形成了個人的閱讀能力。理論上說，人們掌 握了這種拼讀技能， 將具備“見詞會讀， 聽音會寫” 的能力， 對 80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就正確 地拼寫出來。因此，Pho

5、nics是閱讀的起點，是學生自主閱讀 的敲門磚，為學生后續(xù)的閱讀能力發(fā)展奠定基礎。二、注重課堂開場活動的活潑性為了能讓學生從一開始就積極地投入到英語學習，在語 音課的導入與熱身階段，教師應營造一種能吸引兒童注意的 外語學習氛圍，或吟誦歌謠，或播放歌曲，或觀看動畫，或 做個游戲，從而調動學生的學習積極性，為下階段的學習做 好鋪墊。如筆者在教授三年級下冊第四單元Lets spell 中關于字母 o 的發(fā)音時，開場時先播放了一首關于自然拼讀法的國外 原創(chuàng)歌曲 My Smart Hands ，視頻中一位可愛的孩子通過手指 模仿 26 個字母的形狀， 歌曲是關于 26 個字母的 Letter sound

6、 （字母在單詞中的發(fā)音） 。歌曲部分內容如下： Aa sounds like ， Bb sounds like b， Cc sounds like k.That s the sounds your letters make. Now sing it one more time. 學生們邊跟著 視頻中的孩子做動作，同時在優(yōu)美的旋律和歡樂的氣氛中感 知字母的 Letter sound 。在歌曲之后，筆者立即用課件呈現(xiàn)投影游戲，先將 PPT 背景設置為黑色，再呈現(xiàn)快速移動的光圈，通過PPT中自定義動畫的動作路徑功能讓光圈在黑色背景上快速移動逐個 顯現(xiàn)字母，同時讓學生說出每個字母的Letter sou

7、nd （字母在詞匯中的發(fā)音） ，復習三年級下冊所學字母的 Letter sound ， 尤其是輔音字母的發(fā)音，激活學生原有的知識儲備。最后呈 現(xiàn)三個光圈，分別聚焦于字母d，o，g （見圖1），組成單詞dog，引出本節(jié)課的主線動物dog （見圖2）。歌曲導入引人入勝，游戲熱身吸人眼球，這樣的別開生 面的開場活動點燃了學生的學習熱情，將學生帶入了一個全 新的充滿靈性的語言學習新境界。三、講究教學資源及方式的多樣化盡管 Phonics 在英語學習中舉足輕重，但目前我們所擁 有的關于 Phonics 的教學資源卻很匱乏。為了豐富自然拼讀 法教學的資源，教師可以借鑒一些自然拼讀法教材，如 Hooked

8、on Phonics 教材， Longman Welcome to English 教材， Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我們還可以選擇一些 國內外Phonics的電子材料和書籍，比如Leapfrog系列、Little fox 系列、安妮鮮花英語自然拼讀 、外研社出版的麗聲 拼讀故事會、北師大出版的攀登英語閱讀系列?有趣的字母和攀登英語閱讀系列、神奇的字母組合等分級系列 繪本讀物。另外還可以有效地利用網絡資源，從網絡上可以 找到不少相關的音頻、視頻、動畫、辨音游戲、在線閱讀等 資源。借助豐富多彩的學習資源， 讓語音課堂更加豐富生動， 更具有靈性。在教學方式上， 筆

9、者經常開展 “擺一擺， 讀一讀” 活動， 先將學生分為 4人一組或 2人一組，向學生提供 26 個字母 的磁鐵和一張磁紙或一塊磁板 （見圖 3），小組成員輪流擺出 含有本節(jié)課所學字母或者字母組合的單詞，其他小組成員對 其擺出的單詞進行拼讀。學生在小組合作中擺一擺字母，拼一拼單詞， 動手動腦又動口， 讓學生感受充滿靈性的 Phonics 教學，體驗單詞拼讀的規(guī)律以及合作學習的快樂。 四、 創(chuàng)設課堂教學活動的趣味性（一）寓 Phonics 教學于歌謠中 歌謠節(jié)奏明快，朗朗上口，是小學英語教學中的不可或 缺的語言載體。對于字母的 Letter sound 的教學，可以采用 Little fox 系

10、列和臺灣地區(qū)自然拼讀教材 Phonics kids 中關于 26 個字母的 歌謠進行教學。比如在教學新版PEP三年級下冊第二單元字母 e 的發(fā)音時，筆者就采用了 Little fox 系列中關于字母 e 的 歌謠（見圖 4），文本如下： Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ee is for egg. /e/ /e/ /e/. Jet and net ， hen and pen. /e/ is the sound of “E”. Big E， little e ， /e/ /e/ /e/. 另外，筆者在教學三年 級下冊第五單元 Let spell中字母u的發(fā)音時使

11、用了 Phonics kids DVD中的歌謠（見圖 5）。對于字母組合發(fā)音的學習也可以借助歌謠。比如筆者在 教學新版PEP四年級下冊第一單元 Let s spell中關于字母 組合 er 的發(fā)音規(guī)律，也采用了 Phonics kids 中的歌謠（見圖 6 和圖 7）。當我們找不到合適的歌謠材料時，也可以自編歌謠。（二）寓 Phonics 教學于游戲中 小學生活潑好動，抽象的語音學習對他們來說是枯燥的， 因此教師在實施 Phonics 教學時要設計形式多樣、生動有趣 的游戲對他們進行拼讀訓練，比如迷宮游戲、填格游戲、打 字機游戲，超越云朵游戲等，讓語音學習具有趣味性，從而 讓學生喜歡語音學習。

12、比如筆者教學字母 o 在單詞中的發(fā)音時，在練習拼讀環(huán) 節(jié)設計了迷宮游戲 （見圖 8），學生每次拼讀出正確路線中的 單詞，小狗就能前進一步，從而逐步幫助小狗走出迷宮，最 后找到箱子。學生通過幫助dog找box，練習拼讀含有o的單詞，興趣濃厚，參與積極性極高。（三）寓 Phonics 教學于故事中 在英語教學的起始階段，語音教學主要應通過模仿來進 行，教師要為學生提供大量的聽音、 反復模仿和實踐的機會， 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。語音教學應注重語義與語境、 語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。就語境而 言，我們可以合理利用繪本中的故事開展語音教學。比如筆 者在教學字母 a 閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)

13、律時，選用了攀登英語閱 讀系列？有趣的字母中的英語繪本故事 Frank the Rat （見圖 9）。故事文本如下： Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat.Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Oh， no！ Frank is on a cat.在閱讀故事的過程中，筆者提供故事文本的 音頻，要求學生進行聽音模仿，并要求學生在拼讀單詞（如frank， rat，bag， hat， pan，apple，bat，cat） 的基礎上，結 合圖片提供的情境進行理解，同時擴大

14、詞匯量繪本故事為語音課增添了許多色彩，但是并不是任何時 候都可以找到適合的繪本的，這就要求教師自主創(chuàng)設故事情 境，通過給句子配圖來創(chuàng)編故事。筆者在教學字母 o 的閉音 節(jié)發(fā)音規(guī)律時，利用含有字母 o 的單詞創(chuàng)編了一個故事（見 圖 10），故事的靈感來自于三年級下冊第四單元 Lets spell 板塊 Listen， repeat and chant 中提供的歌謠。 創(chuàng)編故事文本 如下： The dog and the log. The dog is on the log. The dog goes for a jog. See the ox. See the box. See an orang

15、e in the orange box. 通過這樣的故事教學， 化枯燥學習為有趣學習， 變單詞 為情境，既讓學生掌握了字母的發(fā)音，又提高學生的閱讀能 力。著名外語教育家張正東教授認為，如果把檢驗小學英語 教學要基本達到的標準放寬到只剩下一條，這條標準應該是 具備英語拼讀能力。因此小學英語教師不僅要做一個有心人， 不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還要正確認識 Phonics 的含義和意 義，善于創(chuàng)新拓展 Phonics 學習資源，善于靈活運用 Phonics， 善于嘗試新的教學方法，善于轉變學習方式，讓 Phonics 教 學充滿靈性，最終打造生動、有趣、高效的語音課堂。參考文獻：1 安妮鮮花 .不能錯過