中職分層教學方法的運用-精品文檔

1、中職分層教學方法的運用一、中職分層教學內涵中職分層教學是指教師在各個層次教育目的的指導下，充分考慮中職學生的身心發(fā)展狀況、學習水平、興趣和需要，參照課 程計劃、課程標準，確定教學重難點，因材施教，使每個學生找 到適合自己學習、發(fā)展的方法和手段，實現素質教育的教學方法。中職分層教學方法已經形成了一定的教學模式。這種模式極大地體現了因材施教的原則，充分調動全體學生的積極性與自覺 性，發(fā)揮其合作能力，實現學生不同層次的發(fā)展。這種教學模式 具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢，即彌補了班級授課制的缺 點，發(fā)揮了學生的主體性作用和教師的主導性作用，極大地提高了教學質量，推動了教學的發(fā)展。二、中職分層教學現狀（

2、一）教學內容不完善中職分層教學方法突出強調基礎知識與基本能力、 過程與方 法、情感和態(tài)度以及價值觀三個層次的教學。 而現實中的中職分 層教學卻忽視了這一點，過分重視學生技能的教學， 技能至上的 理念根深蒂固，對其他兩個層次的教學極少。（二）學生的主體地位與教師的主導地位兼容性差許多中職學校沒有很好地協(xié)調好學生與教師的兩個教育要 素，仍然強調教師的教，學生的學，即使在教學中強調了學生的主體地位和教師的主導地位，也是單方面的，不存在兼容性。（三）教學方法與教學管理存在矛盾雖然中職學校開始提倡分層教學，但是教學管理卻沒有完全 跟上這種先進的教學方法， 仍然認為教學管理是靜態(tài)的、 一成不 變的，沒有根

3、據學生的學習情況適時做出調整。三、中職分層教學原則（一）全面性原則全面性原則，就是面向全體學生，尊重每一位學生的發(fā)展， 開發(fā)學生認知能力，推動學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現 學生全面素質。中職分層教學就是要讓學生既掌握文化課知識， 又突出專業(yè)性、技能性知識，注重學習的過程與方法，且把正確 的情感、態(tài)度、價值觀貫穿教學過程始終，尊重每個人的個別差 異。（二）發(fā)展性原則中職分層教學關注每個層次的學生的學習、生活，充分考慮每一個學生的身心發(fā)展、學習方法、學習動機，培養(yǎng)學生的良好 習慣，建立扎實的學習基礎，提高其提出問題、發(fā)現問題、分析 問題、解決問題的能力，促進學生的德智體美等方面的全面發(fā)展。（

4、三）激勵性原則中職學生具有成熟性、發(fā)展性、主觀能動性等特點，既不同 于成人，也不同于中小學學生，具有一定的特殊性。要引導、維 持和激勵學生進行學習，培養(yǎng)學生的自我內驅力， 適時地對學生的良性行為進行正面評價， 激發(fā)其發(fā)展?jié)撃埽?使這種良性行為發(fā) 生次數增加。 對學生的缺點和不良行為要具備一定的容忍度， 恩 威并施，保持學生的自信心，提高求知欲，實現自我價值。四、中職分層教學策略 下面我將以我所帶的中職高考班級為例， 闡述分層教學的基 本策略。（一）調查摸底中職高考班不同于其他班級， 它是以考取理想的大學、 繼續(xù) 接受高等教育為主要目標， 但因為每個學生的基礎不同， 且存在 差異性，所以必須對班

5、上的學生進行摸底調查。 首先，通過月考、 期中考試、期末考試、課堂觀察等手段了解學生的學習基礎。其 次，還要了解學生的學習動機、學習興趣、學習方法，掌握學生 的優(yōu)勢與不足、心理狀態(tài)等各個方面。最后，這種摸底調查是中 職分層教學的基礎， 不是一次可以完成的， 而是在學生的每一個 階段的學習中都應該考慮的， 只有這樣才能及時、 準確把握每一 個學生前一個階段與后一個階段的變化， 從而進行卓有成效的反 饋教學。（二）分組分層第一，做好學生的心理疏導工作， 使學生了解分層分組的目 的及意義， 成人學生的個別差異性， 從而制定不同層次的教學目 標及任務。將高考班級分為 A、B C三組，并且選出組長，踐行

6、 組長負責制。 同時，給各組布置各門功課的任務， 使其集中解決、強化。第二，加強動態(tài)分層與隱性分層相結合， 把每一次的分層都 作為下一次分層的基礎和標準， 注重學生內在的、隱性的潛質分 層標準，以每次月考為準，根據學生的進步情況，重新分組，及 時調整功課任務，加強學生之間的相互學習、探索、競爭，活躍 課堂氣氛。（三）教學目標與教學內容分層按照新一輪的基礎教育課程改革來看，中職分層教學應該充 分體現素質教育的理念，把握教學目標和教學內容，有區(qū)分、有 重點地進行學習，以提高學生素質為根本宗旨， 以培養(yǎng)實踐能力 與創(chuàng)新精神為重點，實現學生的全面發(fā)展。將高考班級的教學目標分為三個不同的層次。第一個層次， 基礎知識與基本技能，即掌握教材中提供的理論知識及生產生活 中的發(fā)展技能。第二個層次，過程與方法，即讓學生知其然，還 知其所以然，明白知識點的來由。第三個層次，情感、態(tài)度、價 值觀，即通過教學使不同層級的學生都能體會到學習的價值，保持學習的動力。在教學內容的處理上，中職分層教學更加側重學生領會知識 的能力，緊緊地圍繞著各門科目的重點和難點，有次序、有步驟 地開展教學內容，把了解、理解與掌握的不同層次的教學內容區(qū) 分開來，實現教學內容的優(yōu)化。（四）教學、輔導、評價分層中職教師應該以學生、知識為中心，使學生從做中學，利用 小組分層互動，完成各科任務。根據學生的課堂學習，制定卓有 成效的個人