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文檔簡介
1、中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略研究以石家莊市中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象 Y11002lz分類號(hào)UDC密 級(jí)?單位代碼10094訶4i;千為尤學(xué)教育碩士學(xué)位論文中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略研究?以右家莊市中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象鄭朝暉指導(dǎo)教師姓名專業(yè)名稱:研究方向:申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別史曉燕教授教育管理教育管理項(xiàng)士二oo七年四月中文摘要信息對(duì)社會(huì)生活的各方面的影響日益加深,在教育上,要求提高教育信息化程度來推動(dòng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展。事實(shí)證明,僅靠加大對(duì)信息化設(shè)施的投入并沒能起到提高教育信息化的目的。教師的信息素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生著極大的影響。教師信息使用意識(shí)的淡薄和信息素養(yǎng)的匱乏致使設(shè)施的閑置不用和用而不當(dāng)現(xiàn)
2、象嚴(yán)重,造成一種極大的資源浪費(fèi)。中學(xué)教師的信息素養(yǎng)問題己成為制約教育信息化發(fā)展的瓶頸。本文以實(shí)證研究為基礎(chǔ),研究中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,比較分析各國各地區(qū)的中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)情況,提出中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師的信息素養(yǎng)指教師在教育教學(xué)中,有意識(shí)、批判性地收集、處理信息,高效、負(fù)責(zé)地應(yīng)用信息、創(chuàng)造性地利用信息進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。由一般信息素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)兩部分構(gòu)成。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要涉及培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培iTil目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的組織、管理和評(píng)價(jià)等方面。本研究圍繞這些相關(guān)因素,比較各類教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn),借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn),以建構(gòu)主義和行
3、動(dòng)主義為理論依據(jù),尋找培訓(xùn)諸要素合理的結(jié)合方式,為有效地開展培訓(xùn)提供相應(yīng)策略。對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及案例分析表明教師對(duì)信息技術(shù)的使用呈現(xiàn)出一種積極、理智的態(tài)度,但由于精力所限和缺乏支撐信息化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和技能,使得運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)遇到了障礙。對(duì)國內(nèi)外的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)比較研究表明,我國教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)形式單調(diào),培訓(xùn)沒能取得預(yù)期的效果。為使中學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)有效、高效,本研究認(rèn)為,需要加強(qiáng)信息設(shè)施及資源建設(shè),為教育信息化提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);建立合理的政策支持,形成完善的制度、科學(xué)的管理;營造信息素養(yǎng)的自我養(yǎng)成的環(huán)境、氛圍;制定激勵(lì)機(jī)
4、制促進(jìn)各層次教師信息素養(yǎng)的提高。提高教師信息素養(yǎng),可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,采取校本教研培訓(xùn)一體化方式將具有較多共性的學(xué)科教師組織集成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,在信息化環(huán)境下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用等,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),應(yīng)用于實(shí)踐,達(dá)到提升教師信息素養(yǎng)的目的?!娟P(guān)鍵詞】 中學(xué)教師 信息素養(yǎng) 培訓(xùn)策略AbstractGradually,theinformationaleffectto everyaspectofsociallifedeepens.Oneducation,itisdemandedtoraisethedegreeofducationalnformationtopromotcthedevelo
5、pmentofqualityeducationandi novationeducation.Itisprovedthathepromotionofeducationalnformationdoesntworkonlybyenlargingtheinvestmentininformationfacilities.Theteacherinformationaccomplishmenti producingextremelylargeeffecttoclassroomteachingeffect.Itisseriousthattheteacherslittlesenseofinformationus
6、ea dthedeficiencyofteachersinformationaccomplishmentcausthefacilitieslaidasideandimproperlyused,whichbringsaboutonekindofextremelylargewasteofresources.Theproblemwiththesecondary?schoolteachersinformationcc mplishmenthasalreadybecomethbottlenecktorestrictthedevelopmentofeducationalnformation.Ontheba
7、sisofdemonstrationstudy,thearticleaimstostudythecurrentsituationofChinesecondary-seheolteachersinformationaccomplishment,comparativelyanalyzethtrainingofthesecondary?seheolteachersinformationcc mplishmentinpartsoftheworldandcomeupwiththetrainingtacticsofthesecondaryschoolteachersinformationcc mplish
8、ment.Theteachersinformationaccomplishmentpointstotheabilityforateachertoconsciouslyandcriticallyco lect,dealwith,effectivelyandresponsiblyapplyinformation,creativelymakeuseofinformationtocarryouteducatingandteachingactivities.Iti composedofgeneralinformationccomplishmentandspecialeducatingandteachin
9、gformationcc mIplishment.Teachersinformationaccomplishmenttrainingismainlyrelatedwithtrainers,trainingidea,trainees,trainingargets,trainingconmnts,trainingmethods,trainingo ga zation,administration,appraisementand,soon.Withtheaboveconcernedel ments,thetudyistocomparedifferentcountriestrainingofthete
10、achersinformationaccomplishment,drawforeignbeneficialexperiences.takeConstructiondoctrineandtheactingdoctriHeastheorybasistoseektherationalwayofcombinedelementsandprovidecorrespondingtact cstothetrainingeffectively.Itisconstructiveandwisetoshowhowtheteachersapplytheinformationtech ologybymakingquest
11、ionnairei vestigationandcaseanalysisonthecurrentsi uationofthesecondary?schoolteachersinformationaccomplishmenLDuetolimitedenergyandlackofrelatedheoreticalknowledgeandtechnicalabili哆supportingtheinformationteachinglhavecomeacrossobstaclesinapplyinginformationforteachingparedwithfo eigntrainingofteac
12、hersinformationaccomplishment,Chinastrainingispertinent,itscontenti disjointedwithteachingpractice,trainingformis monotonous,whichmaket etrainingineffective.nestudyrawstheconclusionthattomakethetrainingofthesecondary-schooltea hersinformationccomplishmentmor ffectiveth constructionof nformationfacil
13、itiesandresourcesshallbeenforccdtoprovidesolidbasisforeducationalnfoImanization:thatrationalpolicysupportshallbegiven,perfectsystemandscientificadministrationsh llbemade;thattheenvironmentanda mosphereshallbeproducedfortheself-trainingof formationaccomplishment;thatthestimulatingmechanismshallbework
14、edouttopromotethdifferent-leveledteachersinformationaccomplishment.Bycon ectingtheteachingpracticeToimproveth teachersinformationaccomplishment,th acheol-basedint grationofteaching,studyandtrainingcanbeadoptedtomaketheteacherswhohavemorecommoncharactersastudycommunityinwhichunderthecircumstancesofin
15、fornlanizationtheteacherscanstudythetheoryandesign,developandmakeuseofthestudyresourcestoimprovetheirinformationcc mplishmentbystudyinginpracticeandapplyingforpractice.Keywordssecondary-schoolteachers;informationaccomplishment;trainingtacticsIII學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略研究,是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所
16、取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體,均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。論文作者簽名皆主海2007年4月8日學(xué)位論文原創(chuàng)性確認(rèn)書學(xué)生 整塑哩所提交的學(xué)位論文中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略研究,是在本人的指導(dǎo)下,由其獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外,該論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。指導(dǎo)教師簽名:蝴2007年4月8日中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略研究?以石家莊市中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象一、緒 論一問題的提出當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時(shí)
17、代,信息已成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。中國的建設(shè)和發(fā)展需要更多的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,人才來自于教育。2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略中提出要推廣新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教育部部長周濟(jì)在出席江蘇省教育工作會(huì)議時(shí)指出:“中國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,教育必須率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。”教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)教育改革的重要內(nèi)容。教育的關(guān)鍵在教師,信息素養(yǎng)是信息社會(huì)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,提升教師信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息社會(huì)對(duì)教師的迫切要求。在信息化教育快速發(fā)展的背景下,各地加大基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),到2003年,全國教育信息
18、化投入達(dá)到上千億,但令人憂慮的是近90%的校園網(wǎng)絡(luò)都處在一種閑罱、沒有充分利用的狀態(tài)。信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),反而成為一個(gè)耗資千億的無底洞。相關(guān)資料顯示,“截至到2004年4月,在華南地區(qū),被調(diào)查的學(xué)校信息化總投入在100至500萬元之間的單位占38%,投入在500萬元以上的單位占25%。在華中地區(qū),被調(diào)查的學(xué)校信息化總投入在100至500萬元之間的單位占32%,投入在500萬元以上的單位占29%?!?而一份關(guān)于教師信息化教學(xué)的調(diào)查顯示:“在長江三角洲地區(qū),只有29.3%的教師能經(jīng)常運(yùn)用信息化手段展開教學(xué),41%的教師只在學(xué)校的要求下使用,27%的教師偶爾使用,2.7%的教師從
19、不使用。在珠江三角洲,這四類比例數(shù)為27%,46.1%,23%,3.9%。”9對(duì)比分析,不難看出,大規(guī)模的設(shè)施建設(shè)的投入,并沒有獲得應(yīng)有的效益。設(shè)施的閑置現(xiàn)象嚴(yán)重,在我國目前教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,這是一種極大的資源浪費(fèi)。教師不用或少用信息化教學(xué)手段的根本原因是教師信息使用意識(shí)的淡薄和信息素養(yǎng)的匱乏。當(dāng)Jji,教師的信息素養(yǎng)問題已成為制約教育信息化發(fā)展的瓶頸。觀察、分析我們的信息化教學(xué)的課堂,問題并不僅體現(xiàn)于“用”與“不用”,更體現(xiàn)在“用”與“用好”問的巨大的差距。筆者所聽課的90%以上的各類公開課的課堂教學(xué)中使用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化教學(xué)手段。我們希望用圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向
20、學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī),吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。然而,相當(dāng)部分課的實(shí)際的操作中,課件變成了課本搬家或?qū)φn本內(nèi)容的簡單圖解;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了不顧效果的將學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視、音頻材料堆積在一起:上課時(shí)只是點(diǎn)擊鼠標(biāo),老師丟了板書,學(xué)生沒了筆記。應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展蛻化為借助先進(jìn)的媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人灌”+“機(jī)灌”。缺乏實(shí)質(zhì)意義的絢爛的色彩,精美的畫面,紛繁的信息奪走了學(xué)生思考和消化知識(shí)的時(shí)間和空間。這樣的信息化對(duì)教學(xué)不是促進(jìn),而是阻礙。無效的信息阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮的根本原因依然是教師信息素養(yǎng)不足,部分教師對(duì)教育技
21、術(shù)所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念、教育思想和教學(xué)手段無法落實(shí)。教師信息素養(yǎng)的水平深刻影響著教學(xué)效果。有調(diào)查結(jié)果顯示:即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東仍有“64%的教師自認(rèn)為缺乏將信息技術(shù)整合于課堂的能力,70%的教師急需培養(yǎng)信息教學(xué)設(shè)計(jì)能力?!?教師培訓(xùn)是提高教師信息化素養(yǎng)的最有力的手段。然而在舊有的觀念和陳舊的方法的引領(lǐng)下,培訓(xùn)層次的整齊劃一;培訓(xùn)方法的枯燥單一;培訓(xùn)內(nèi)容的與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的脫節(jié)。嚴(yán)重影響了教師信息素養(yǎng)的有效提升。探索實(shí)施與教師需求更為貼近的培訓(xùn)模式和策略,提高教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力也成為亟待破解的問題。英特爾首席執(zhí)行官克瑞格.貝瑞特博士說過:“如果教師不了解如何更有效的運(yùn)用技術(shù),所有與教育有關(guān)的技
22、術(shù)都將沒有任何意義”。所以,需要加強(qiáng)對(duì)教師的信息素養(yǎng)的培訓(xùn),使之掌握開展信息化教學(xué)的知識(shí)和技能;學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)拿襟w形式來表達(dá)自己的教學(xué);更新教育觀念,掌握信息環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。另外,教育主管部門在教育信息化建設(shè)中更應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,硬件建設(shè)與教師建設(shè)雙管齊下,將教師的教育信息化理念與應(yīng)用能力的提高放在第一位,先行一步,以人帶物。通過推動(dòng)教師的信息化水平,將教育信息化落到實(shí)處。二相關(guān)研究綜述1.信息素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)是一個(gè)仍在不斷發(fā)展著的概念?!胺治雒绹鴮?duì)信息素養(yǎng)的研究歷史,美國在短短的二十余年中,先后五次對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和拓展,分別從終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)
23、習(xí)的視角,運(yùn)用系統(tǒng)論的方法來定義信息素養(yǎng)?!?信息素養(yǎng)概念起源于美國。被信息學(xué)和圖書館學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域所重視,最初的信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵比較狹窄,范圍也不廣泛,還停留在技能層面之上。從信息素養(yǎng)概念在美國教育界被普遍認(rèn)可后,它的定義就不斷地?cái)U(kuò)展和演變。大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:第一階段:信息素養(yǎng)概念在美國最先由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)AIA主席于1974年提出,他在呈交給美國圖書館學(xué)和信息學(xué)委員會(huì)NCLIS的報(bào)告中,認(rèn)為,一個(gè)人通過培訓(xùn)能把信息資源應(yīng)用到其工作中,便可稱之為具備了信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不僅包括各種信息工具和主要信息源的使用技能,還應(yīng)包括能利用信息來解決工作中的實(shí)際問題。1979年,圖書館學(xué)信息學(xué)專家Robe
24、rtTayor在其探討圖書館學(xué)專業(yè)前景的論文中涉及到了信息素養(yǎng)的概念。他指出,一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人,應(yīng)首先知道許多問題可以通過使用信息來得以解決,了解信息源是必須的,并應(yīng)具備獲得信息的能力。第二階段1989年美國圖書館協(xié)會(huì)AIA信息素養(yǎng)委員會(huì)在其終結(jié)性報(bào)告中正式給信息素養(yǎng)下了一個(gè)定義:“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且他有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。”這個(gè)定義己從純粹的技能層面上升到能力層面。第三階段1992年Doyle在“信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告”中給信息素養(yǎng)下定義時(shí)認(rèn)為,一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人,他能夠:認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎(chǔ);確認(rèn)一個(gè)對(duì)
25、信息的需求;形成基于信息需求的問題;確認(rèn)潛在的信息源;制定成功的檢索方案;從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息;評(píng)價(jià)信息;組織信息用于實(shí)際應(yīng)用;將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合;在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。第四階段1998年全美圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在其出版物信息力量:創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴中,制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面表述,豐富了信息素養(yǎng)在技能、智力、品德等方面的要求。包括:A.信息素養(yǎng)。具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地和高效地獲取信息:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。
26、B.獨(dú)立學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息:作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容:作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能力爭在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好。C.社會(huì)責(zé)任。對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)和社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性:對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)和社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能實(shí)3行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為:對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)和社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生具有信息素養(yǎng),并能積極參與小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息。從以上幾個(gè)階段信息素養(yǎng)的定義中可以看出,美國的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅包括信息獲取、信
27、息檢索、信息表達(dá)、信息交流等各種信息技能,更注意將這些信息既能用于信息問題解決和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的綜合信息素養(yǎng),并高度重視社會(huì)責(zé)任感。伴隨計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的影響的逐漸加重,國內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)也同益重視,我國許多專家學(xué)者結(jié)合自己的見識(shí)解讀信息素養(yǎng)的概念。在我國被相關(guān)人士認(rèn)同度最高的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面:“信息理論道德修養(yǎng)、信息意識(shí)情感、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)及一定的信息技術(shù)能力。”9有的專家將信息素養(yǎng)歸結(jié)為某幾方面的能力。如廣東省高等教育電化教育中心主任,華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長李克東教授提出信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)最基本的能力:1信息技術(shù)的應(yīng)用技能。指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲
28、取,加工處理,呈現(xiàn)交流的技能需要。2對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力。在信息收集、處理和利用的所有階段,批判性的處理信息是信息素養(yǎng)的重要特征。3能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。而江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長鐘志賢將信息素養(yǎng)描述為以下8個(gè)方面的能力:i運(yùn)用信息工具:能熟練使用各種信息工具,特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。2獲取信息:能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的收集各種學(xué)習(xí)資料與信息,能熟練的運(yùn)用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法。3處理信息:能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。4生成信息:在信息搜集的基礎(chǔ)上,能準(zhǔn)確的概述、綜合、改造和表達(dá)所
29、需要的信息,使之簡潔明了,通俗流暢并且富有個(gè)性特色。5創(chuàng)造信息:在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上,進(jìn)發(fā)創(chuàng)造思維的火花,產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn),從而創(chuàng)造新信息,達(dá)到收集信息的終極目的。6發(fā)揮信息的效益:善于運(yùn)用接受的信息解決問題,讓信息發(fā)揮最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。7信息協(xié)作:使信息和信息工具作為跨越時(shí)空的“零距離”的交往和合作中介,使之成為延伸自己的高效手段,同外界建立多種和諧的協(xié)作關(guān)系。8信息免疫:浩瀚的信息資源往往良莠不齊,需要有J下確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力,能自覺的抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕,并且完善合乎時(shí)代的信息倫理能力。2關(guān)于教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研
30、究4對(duì)于教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng),不同的專家學(xué)者從不同的角度提出了不同的結(jié)構(gòu)。華東師范大學(xué)教育信息中心主任祝智庭教授2002年在信息教育展望中提出教師的信息素養(yǎng)由四個(gè)層次構(gòu)成:基本信息素養(yǎng)教師應(yīng)具備的關(guān)于信息方面的一般觀念、意識(shí)、知識(shí)、技能、學(xué)科信息素養(yǎng)教師在進(jìn)行具體的學(xué)科教學(xué)中所具備的信息知識(shí)和能力、特殊信息素養(yǎng)指計(jì)算機(jī)教師、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者應(yīng)具備的信息知識(shí)和能力、科研信息素養(yǎng)指一名教師進(jìn)行科研活動(dòng)所應(yīng)具備的信息知識(shí)和能力。也有學(xué)者結(jié)合其自身實(shí)踐提出中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素為:“人文信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息道德:技術(shù)信息素養(yǎng)包括信息基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整
31、合素養(yǎng)?!?北京財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息管理系杭國英副教授認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)不能僅局限于操作計(jì)算機(jī)和簡單編程,還應(yīng)全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育、教學(xué)和管理的優(yōu)勢(shì)與局限,掌握與本學(xué)科教育相關(guān)的工具平臺(tái)與優(yōu)秀的教學(xué)軟件,做到充分發(fā)掘現(xiàn)代化教育技術(shù)的潛力,努力克服其可能的負(fù)面影響,并且使教育技術(shù)的改進(jìn)與教學(xué)思想的更新相輔相成。盡管教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成有層次說、要素說,但其最基本的構(gòu)成都包含信息知識(shí)、技術(shù)、意識(shí)、能力及教學(xué)相關(guān)方面尤其是“課程整合”。2.關(guān)于中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究1中學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查近幾年,不少專家、學(xué)者、教師對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。其中包括西北師范大學(xué)的薛小榮2005年
32、作的甘肅省城市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究;首都師范大學(xué)的王爽2005年作的大興區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的相關(guān)性研究;江西師范大學(xué)的黃琰2004年作的南昌市東湖區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策研究;廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的黃李風(fēng)2006年所作中越邊境地區(qū)中學(xué)教育信息化的個(gè)案調(diào)查;2005年西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院的鐘曉燕等人做了西南農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)策略研究;2005年廣東省電教館的王奕標(biāo)做了廣東省小學(xué)教師信息能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師具備的是計(jì)算機(jī)操作的基本技能,“34%的西南地區(qū)教師沒有做過課件,經(jīng)常
33、利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的只占31%,教師的課堂教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所具5有的共享功能、交互功能利用極少。但支持整合的占85%,91.5%的教師表示需要參加有關(guān)培訓(xùn)。西南農(nóng)村教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用率僅17%,而93.4%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。”。王奕標(biāo)做的調(diào)查研究顯示,廣東教師能夠自覺應(yīng)用并能夠正確使用信息技術(shù),已形成了正確的信息技術(shù)觀。這說明,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平有所不同。2中學(xué)教師信息素養(yǎng)存在的問題及成因分析“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是不斷提高廣大師生的信息素養(yǎng)。而教師信息素養(yǎng)的落腳點(diǎn)也正是課堂?!?因此,教師信息素養(yǎng)的高低影響著課堂教學(xué),其存在問題也暴露于課堂。“建
34、構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,然而有些教師卻把主體回歸的課堂等同于放任自流的課堂,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來替代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練缺乏科學(xué)安排,忽略培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力,結(jié)果不但導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來,而且連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成都沒達(dá)到?!?浙江大學(xué)教育學(xué)院的焦建英從“課程論”的視野出發(fā),強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”,認(rèn)為以前的教學(xué)與課程的知識(shí)觀忽視了作為教學(xué)及課程主體的教師和學(xué)生的主體價(jià)值,忽視了學(xué)生多種需要與潛在能力,忽視了課堂交互的價(jià)值。我們的課程觀要通過信息技術(shù)與課程的整合實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)觀”向“體驗(yàn)觀”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全身心地參與,課程過程的體驗(yàn),使信息化學(xué)習(xí)融入到
35、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的羅雙蘭、李文華、范愛華認(rèn)為教師教學(xué)信息陳舊,教學(xué)視野狹窄,嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,還會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)敖思維。在其調(diào)查中,“能主動(dòng)了解教學(xué)信息的教師只有49%,21.5%的教師主要還是常與其他教師交流中得知一些信息,個(gè)人很少主動(dòng)去收集、發(fā)現(xiàn)信息, 29.5%的教師則關(guān)注不多,但認(rèn)為能應(yīng)付平時(shí)的教學(xué)?!?。這些教師缺乏信息的敏銳度,自覺捕捉信息的能力較弱。當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科日J(rèn)的交叉滲透,信息的分散與迅速更新,勢(shì)必成為這部分教師發(fā)展的障礙。3.中學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)研究1培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀研究2001年國務(wù)院頒布關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明
36、確指出:“以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn),緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)?!苯逃恳蔡岢隽艘跋扰嘤?xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則。2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中也明確強(qiáng)調(diào),大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。2002年教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見中多次指出,提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。2003年9月,我國教育部成立教師教育委員會(huì),教育部師范司也決定成立“教師教育改革創(chuàng)新研究工作小組”在基礎(chǔ)教育師資建設(shè)的策略上,國家教委著力建設(shè)好兩支隊(duì)伍,即教師隊(duì)伍和以校長為主體的教育
37、管理干部隊(duì)伍。當(dāng)前,全國普遍開展了中小學(xué)校長培訓(xùn),約占全國中小學(xué)校長總數(shù)80%的近80萬校長接受了崗位培訓(xùn)。對(duì)教師的信息素養(yǎng)的培訓(xùn)也在全國各地開展?!敖處熜畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分為3個(gè)層次,分別是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能;應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法;信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例?!薄案嗟膶W(xué)者及教師分析目前教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題,并提出解決思路。“目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)存在誤區(qū):第一,忽視信息意識(shí)和觀念的形成。由于中小學(xué)硬軟件技術(shù)環(huán)境的限制,加上缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制,很多教師信息面窄、信息意識(shí)弱、信息敏
38、感度低。教師不是主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要,而是逃避現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。第二,忽視信息技術(shù)活用能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在片面要求計(jì)算機(jī)的熟練操作使用,將信息素養(yǎng)等同于計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng),忽視有效地采集、處理、發(fā)布、創(chuàng)造信息能力的培養(yǎng),以及借助信息技術(shù)解決信息社會(huì)實(shí)際問題和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的綜合信息能力的培養(yǎng)。第三,與實(shí)際教學(xué)缺乏緊密結(jié)合。目前的信息技術(shù)培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的,授課教師不太了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)結(jié),對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的研究和實(shí)踐不夠深入,對(duì)地域差異及教師自身能力素質(zhì)的差異也有所忽視,再加上培訓(xùn)中缺少理論結(jié)合實(shí)踐的優(yōu)秀教學(xué)案例,從而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),
39、理論、技術(shù)與應(yīng)用沒有得到整合,很多時(shí)候教師實(shí)際所學(xué)的東西并不能用于教學(xué)實(shí)踐,影響了培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的培訓(xùn)都是團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的模式,不能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,不能滿足其積極的學(xué)習(xí)取向。集中面授、統(tǒng)一上課,往往使操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)流于形式,既不能促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,也不能提高教師的動(dòng)手操作能力,教師的主體性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。第五,缺乏持續(xù)有效7的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制實(shí)際培訓(xùn)過程中評(píng)價(jià)方法單一,沒有突出對(duì)教師學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià),而培訓(xùn)后又沒有充分地收集教師的反饋意見,缺乏與教師持續(xù)而廣泛的溝通?!薄耙虼?應(yīng)該以教師教學(xué)狀況的改進(jìn)為基本尺度來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果
40、,以教師的反饋意見來調(diào)整培訓(xùn)的方法與內(nèi)容。西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院的金彥紅,段昌東,范郭昌驊等人2006年追蹤調(diào)查許多教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后即任期自生自滅,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的不重視和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺導(dǎo)致未能及時(shí)地幫助教師把所學(xué)的知識(shí)、技能整合起來用于教學(xué),從而造成培訓(xùn)的白白浪費(fèi)。于是提出構(gòu)建教師學(xué)習(xí)資源中心TRc即Teacherslearningresourcecentre。創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師互相學(xué)習(xí)、交流,幫助和合作的信息化的學(xué)習(xí)型的組織。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的曹玉英,劉志波2006年調(diào)查分析了目|j教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題是:“培訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系雷同、理論與技術(shù)分家、脫離教學(xué)實(shí)際;
41、培訓(xùn)不可復(fù)制、培訓(xùn)教材品種少。提出培訓(xùn)內(nèi)容立足于教師的真實(shí)教學(xué)背景,以一個(gè)大的、具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)為起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。”“總之,新一輪的教師培訓(xùn)應(yīng)重在應(yīng)用技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)和專業(yè)發(fā)展:要培養(yǎng)教師的信息意識(shí)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、資源應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。培訓(xùn)時(shí)要正視教師的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、年齡差異的系列問題。祝智庭教授2006年在中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略論壇上針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作了題為面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展:五年親歷與反思中論述了信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,提出要“理念融合于行動(dòng),體驗(yàn)重于說教”教師要適應(yīng)信息技術(shù)的多變,還要固守以人為本。2培養(yǎng)培
42、訓(xùn)模式研究在1987年的一個(gè)教師發(fā)展會(huì)議上,美國喬伊斯所做的一份報(bào)告指出:以理論學(xué)習(xí)的方式,5%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中;以理論和演示的方式,10%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中;以理論、演示和練習(xí)的方式,20%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中:以理論、演示、練習(xí)及練習(xí)反饋的方式,25%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中;以理論、演示、實(shí)踐、反饋和實(shí)踐指導(dǎo)的方式,90%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中。1999年對(duì)美國416所教師教育院校的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師教育計(jì)劃提供了技術(shù)方面的課程,但這些課程通常與學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)置無關(guān)。而我國早期的教師信息技術(shù)培訓(xùn)中也存在偏
43、重技術(shù)操作,忽略技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理念和方法等內(nèi)容,導(dǎo)致教師的培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié),從而未能有效地改變教與學(xué)的效果。為推動(dòng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,促進(jìn)教育的整體改革,各國教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)都大概經(jīng)歷了兩種培訓(xùn)模式的變化。即從以掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和程序設(shè)計(jì)等技術(shù)為目的的技術(shù)導(dǎo)向的TechnigueOri nted培訓(xùn)模式或稱“分離模式”向?qū)⒓夹g(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起,統(tǒng)一于共同的目標(biāo),提高教學(xué)的有效性的整合培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化。這種整合培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào),應(yīng)該在學(xué)習(xí)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中,提高對(duì)技術(shù)的掌握,把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來,而不是單獨(dú)提高技術(shù)
44、。在這種將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合運(yùn)用的趨勢(shì)的引領(lǐng)下,各國、各地區(qū)出現(xiàn)了許多具體的培訓(xùn)模式。例如:利用教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維互相交替的鋸齒型模式來進(jìn)行培訓(xùn)。也就是說,在教師具備了初步的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能和一定的教學(xué)理論之后,便開始學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué),在實(shí)際嘗試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中,不斷改革教學(xué)思想,不斷提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力。不斷擴(kuò)充使用計(jì)算機(jī)的能力。換言之,教育思想和信息技術(shù)的培訓(xùn)交替進(jìn)行,在不同的時(shí)期又可有所側(cè)重,形成一種鋸齒型培訓(xùn)模式,促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。2006年南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的鐘柏昌,熊曉瓏細(xì)致的分析了目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中再基
45、礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面存在的問題,提倡要改變?cè)信嘤?xùn)模式為“理論學(xué)習(xí)成員互動(dòng)親身體驗(yàn)一自我反思”四位一體的培訓(xùn)方式。對(duì)學(xué)科教師,除了關(guān)心他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變和使用信息技術(shù)的意識(shí)的培養(yǎng),/還要特別注重利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的教法和學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn),將重心從信息技術(shù)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持下的教法培訓(xùn)。提高教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。英特爾未來教育項(xiàng)目就是在整合環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)整合的案例,甚至可以說,英特爾未來教育己經(jīng)形成了教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的一種經(jīng)典模式。該項(xiàng)目的目標(biāo)就是幫助教師學(xué)會(huì)如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。1985年,蘋果電腦公司發(fā)起了蘋果明日課堂TheAppleClas
46、sroomsofTomorrow項(xiàng)目,主張教師在開展項(xiàng)目研究的過程中,學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生9學(xué)習(xí)單元,并且這些單元會(huì)在他們的課堂教學(xué)中真正實(shí)施。在這個(gè)過程中,教師投入地進(jìn)行研究,進(jìn)行對(duì)話,對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思,思考如何利用技術(shù)來改變和提高自己的教學(xué)實(shí)踐。他們不是在學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用,而是在嘗試各種創(chuàng)造性的方法,試圖利用技術(shù)工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。節(jié)果明同課堂的項(xiàng)目研究者還進(jìn)一步提出了教師發(fā)展項(xiàng)目的6個(gè)關(guān)鍵原則:1教師發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該處于實(shí)踐的情境當(dāng)中。2參與者應(yīng)該參加小組的活動(dòng),小組成員最好是來自同一個(gè)教學(xué)區(qū)域的。3采用建構(gòu)主義的方法,形成有意義的技術(shù)整合應(yīng)用模式,發(fā)展技術(shù)整合教學(xué)的
47、能力。4培訓(xùn)者引導(dǎo)教師參與持續(xù)的對(duì)話,對(duì)他們的實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話和反思,對(duì)他們的學(xué)生、他們的教學(xué)理解、評(píng)估、技術(shù)應(yīng)用、對(duì)如何改變課堂教學(xué)等進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行反思。5參與的教師要開發(fā)一個(gè)整合技術(shù)的課程單元,或一堂課,或其他的學(xué)習(xí)任務(wù),回到自己的課堂時(shí)要真正把設(shè)計(jì)的東西實(shí)施起來。6教師發(fā)展項(xiàng)目中要有專門的人員進(jìn)行回訪,到教師的教學(xué)場所,一方面可以提供后續(xù)的支持,另一方面能夠進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話、反思,給教師在課程實(shí)施過程中的問題提供幫助,包括技術(shù)的問題和實(shí)施整合的問題。當(dāng)然,任何一種模式都不可能是完美無缺的,在實(shí)際的應(yīng)用過程中我們應(yīng)該提倡針對(duì)不同層次的教師需要。兼顧理念、方法、原則、策略,在實(shí)踐操作中又有所
48、側(cè)重的對(duì)模式進(jìn)行組合運(yùn)用,取長補(bǔ)短,促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。三研究方法本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)證研究等方法進(jìn)行研究,根據(jù)不同的內(nèi)容,選用不同的研究方法,力求使本研究更加完善。1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)分析法是通過分析文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論研究的一種方法,它主要包括資料的搜集、整理、加工、比較和歸納等具體環(huán)節(jié),是本文主要研究方法之一。筆者通過學(xué)校圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站、中國優(yōu)秀博碩士論文庫、數(shù)字圖書館、外文國外教育研究專題數(shù)據(jù)庫及Internet網(wǎng)等多種渠道收集與本研究密切相關(guān)的國內(nèi)外資料,在辨別、整理、比較的基礎(chǔ)上歸納,通過對(duì)國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)相關(guān)資料的分析,掌握中小學(xué)教師信息素養(yǎng)
49、及其培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究的現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),形成科學(xué)的推論。2.問卷調(diào)查法為了解中學(xué)教師教育信息素養(yǎng)及培養(yǎng)現(xiàn)狀,筆者綜合參考了2000年制定的美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),我國教育部2004年12月頒布的中小學(xué)教師教育技術(shù)10能力標(biāo)準(zhǔn)試行,張建偉、師書恩、苗逢春等正在研究的中小學(xué)教師教育信息技術(shù)績效標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上自行編制了一套中學(xué)教師信息素養(yǎng)及培訓(xùn)情況調(diào)查問卷,通過調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,為培訓(xùn)模式的建構(gòu)提供了事實(shí)參考依據(jù)。3.訪談?wù){(diào)查法在研究過程中,多次對(duì)信息界的專家及一線教師進(jìn)行了個(gè)人訪談,以期不斷地完善中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)方法。4.個(gè)案研究法為驗(yàn)證教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的可行性
50、和有效性,筆者以“信息化環(huán)境下技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式”為主題在石家莊二十一中學(xué)展開了為期半年的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)由課堂觀察、同學(xué)科教師評(píng)議和教師的教學(xué)反思等來反映和收集,分析處理得出結(jié)論。5.比較研究法在查閱大量文獻(xiàn)、資料的基礎(chǔ)上,對(duì)比分析了各國、各地區(qū)不同的信息素養(yǎng)的定義,教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)狀況及培訓(xùn)模式。為我們的教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)工作的開展提供借鑒。四相關(guān)概念界定1.中學(xué)教師本文“中學(xué)教師”包括義務(wù)教育階段7?9年級(jí)教師及非義務(wù)教育階段的普通高級(jí)中學(xué)教師。2.教師信息素養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)指教師在教育教學(xué)中,有意識(shí)、批判性地收集、處理信息,高效,負(fù)責(zé)地應(yīng)用信息、創(chuàng)造性地利用
51、信息進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的信息素養(yǎng)由一般信息素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)兩部分構(gòu)成。結(jié)構(gòu)如圖1.1。教師的一般性信息素養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ),包括信息意識(shí)、信息道德、信息技術(shù)、信息知識(shí)、和信息能力幾方面內(nèi)容。專業(yè)信息素養(yǎng)包括教育性信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)和科研信息素養(yǎng)。3.教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)策略教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要涉及培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的組織、管理和評(píng)價(jià)等。本研究所指的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)策略也是圍繞這些相關(guān)因素,通過對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn),尋找培訓(xùn)諸要素合理的結(jié)合方式,為丌展培訓(xùn)提供較為有效的模式。圈同陽陽圈 圈陽圖圖1
52、.1教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖二、研究的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義一理論基礎(chǔ)1.以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中,課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等,在此僅就影響最大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課程整合的指導(dǎo)展丌說明。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及而逐漸發(fā)展起來的,是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命,使信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展?!敖?gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論是內(nèi)容非常龐雜的教育、學(xué)習(xí)哲學(xué),在知識(shí)觀、教學(xué)觀、情境、意義建構(gòu)等方面的觀點(diǎn)十分豐富?!薄敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程。人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),所有的建構(gòu)都是個(gè)性化的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí),知識(shí)的獲得是建構(gòu)的,而不是接受傳授。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。外部世
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