新課程物理教學(xué)設(shè)計

1、新課程物理教學(xué)設(shè)計 所謂物理教學(xué)設(shè)計，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對物理教學(xué)活動實行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息持續(xù)地調(diào)整物理教學(xué)活動的過程。理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計必須要適合時代的要求。1、從大綱走向標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱則是對各科課程實行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。教學(xué)大綱思維的角度和考慮的重點是教學(xué)工作的展開，大綱不但要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如很多內(nèi)容點有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點有深度和難度上的明確指標(biāo))，還要對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。因為教學(xué)大綱注重的是教師的教學(xué)工作，所以，大綱的內(nèi)容

2、常常規(guī)定得十分具體細致，以便對教師的教學(xué)工作能夠真正起到具有直接操作性的指導(dǎo)作用。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是： 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀點； 生活走向物理，從物理走向社會； 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； 建立新的評價體系。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是： 在課程目標(biāo)上注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高中物理課程旨在進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方去、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)該針對學(xué)

3、生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促動學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。 在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性高中物理課程應(yīng)增強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，注重物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。 在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化高中物理課程在精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，注重物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本水平的同時，應(yīng)促動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)物

4、理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究水平，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。 在課程評價上強調(diào)更新觀點，促動學(xué)生發(fā)展高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，注重過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，協(xié)助學(xué)生理解自我、建立自信，促動學(xué)生在已有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促動教師的提升以及教學(xué)實踐的改進等。每一個模塊都要強調(diào)獨立的教育價值與教育功能：三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三性：時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。三個特點：新、實、活。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦以前針對他所在時代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他能夠成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)

5、展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”振聾發(fā)聵。幾十年前的愛因斯坦在那樣的歷史條件下就能強調(diào)要讓學(xué)生成為一個和諧發(fā)展的人，今天的教育學(xué)家更應(yīng)該意識到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長一段時間被忽視的科學(xué)素養(yǎng)功能的同時，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺得，它的重要性還能夠被提升，在物理課程定位中也能夠加以點明。我們的理科教育培養(yǎng)了很多理工科的優(yōu)等生，他們在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科上拔尖的水平令人嘆服。不過在交談相處中，卻常常讓人覺得，他們中的很多人，總是缺少些什么。所謂“純粹”的理科生(這是社會上流行的

6、說法)，或者表述水平不強，與之交流乏味；或者對美對藝術(shù)的鑒賞和感悟水平太弱；或者在處世中木訥拘謹，甚至沒有主見。他們被看作是高智商的頭腦簡單者。很大水準(zhǔn)上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識分子還很遠。他們?nèi)鄙俚氖钦嬲闹R分子最起碼的文化底蘊。我們長期的理科教育，給學(xué)生太少的人文精神的滋養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生思維縝密卻思想粗糙。這是我們教育的悲哀。人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個字上。在物理教育中，讓我們的學(xué)生去感受前人探索未知世界的過程，感受他們尊重自然、尊重客觀意志的“真”；去體會前人是怎樣用科學(xué)造福人類的，體會他們推動文明發(fā)展的動機的

7、“善”；去感悟物理世界物理規(guī)律中蘊涵的和諧和哲理，感悟它們愉悅?cè)藗儍?nèi)心的更高層次的“美”?？茖W(xué)性和人文性就像物理課程教育這枚硬幣的兩面一樣，誰也離不開誰。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能指導(dǎo)我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。高中理念中強調(diào)了“注重選擇性”。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合分工越來越細化的現(xiàn)代社會，也不符合人們發(fā)展的實際情況。我們必須在教育中教給學(xué)生終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必要的知識，而不是對每個人面面俱到，當(dāng)然那也是不現(xiàn)實的。讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、對推動社會和人類文明的作用，這些比較

8、宏觀也比較帶有人文色彩的知識；理科見長的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會其重要精神，并展開科學(xué)探究活動；工科見長的學(xué)生多學(xué)些與物理相關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等。但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應(yīng)有度，不能走向另一個極端。美國因為太偏倚于選擇性，導(dǎo)致整個國家的基礎(chǔ)科學(xué)教育落后于世界很多國家。以至于當(dāng)年很多美國科學(xué)家、教育家發(fā)出了國家在危難中的白皮書，呼吁全民正視美國中學(xué)生基礎(chǔ)幾乎荒廢、科學(xué)教育松散的現(xiàn)狀。與我國物理教育體系相似的日本(教育管理比較中央集權(quán)化，設(shè)置的內(nèi)容也以必修居多)，因為20世紀(jì) 90年代初效仿美國，一味追求選擇性和靈活性，導(dǎo)致教育

9、中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴謹?shù)木竦龋矌砹苏麄€中學(xué)物理教育水平和培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂場”的呼吁。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。本次課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，這不但僅是一個簡單的詞語置換，它至少包括以下四個方面的理解和思考： 課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育1996年教育部組織對我國義務(wù)教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存有“繁、難、偏、舊、窄”的情況，90的學(xué)生不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國教學(xué)大綱對同一學(xué)段規(guī)定的知識面較窄，同一知識領(lǐng)域深度偏深

10、。同時，對各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致絕大部分學(xué)生負擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，其課程價值取向主要是精英教育。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程價值理念下，由國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕絕大部分兒童都能達到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提升現(xiàn)行的教學(xué)大綱更注重的是對學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培

11、養(yǎng)未來的建設(shè)者，作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。本次課程改革以促動學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。增強課程的目標(biāo)意識，是各國課程改革的共同趨勢。 從關(guān)心教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重課程實施的過程教學(xué)大綱，顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱注重的焦點，因而缺乏對課程實施，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的注重。新課程標(biāo)準(zhǔn)則注重課程實施的過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都作出了十分具體細致的規(guī)定，以便對教師的教學(xué)工作真

12、正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。但是“綱”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下充足的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適合全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學(xué)都留有充足的創(chuàng)造空間。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是針對中學(xué)物理教學(xué)過程來說的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點。2、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點中學(xué)物理教學(xué)過程有哪些特點呢?按照宓子宏先生等人的觀點，中學(xué)物理教學(xué)過程有下列5個特點：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成概念、掌握規(guī)律為中心；以數(shù)學(xué)方法為重要手段；密切聯(lián)系實際；以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)。根

13、據(jù)閻金鐸先生等人的觀點，中學(xué)物理教學(xué)過程的基本特點有：目的、時間與環(huán)境的穩(wěn)定；表象的同化、異化和滯留；學(xué)生控制進程；較強的注意力的脈沖。王力邦等認為，中學(xué)物理教學(xué)過程的特點有：中學(xué)物理教學(xué)過程始終處于動態(tài)變化之中；中學(xué)物理教學(xué)過程存有著認知問題；中學(xué)物理教學(xué)過程需要一種物理體驗。從上面的各種觀點中能夠看出，新時期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點有：重視實驗、重視科學(xué)探究；培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平、思維水平、創(chuàng)造水平；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；注重數(shù)學(xué)手段；密切聯(lián)系實際、注重STS教育；需要物理體驗。這正如美國華盛頓博物館上那句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了

14、就理解了?！?、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的3個階段根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)過程的特點，物理教學(xué)設(shè)計原則上能夠大致分成3個階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計階段、中學(xué)物理的活動設(shè)計階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。 中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計是物理教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計僅僅教學(xué)方案的綱要設(shè)計，很多工作僅僅原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問題猜測嘗試驗證設(shè)想用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。思路設(shè)計階段給出了原則性的設(shè)計思路，還有很多具

15、體的工作有待于在中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計階段完成。 中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動的方式，能夠概括為“3W”，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計是物理教學(xué)思想設(shè)計的具體化和明細化。如果說教學(xué)思想設(shè)計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動設(shè)計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工能夠有各種方案。同樣，確定下一個物理教學(xué)思路，具體的活動方式能夠是各式各樣的，活動設(shè)計也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是物理教學(xué)設(shè)計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。中學(xué)物理教師不但要有清晰的教學(xué)思路，而且

16、要有創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中的水平。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就能夠根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動的安排。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。物理教師在活動設(shè)計中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導(dǎo)活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等三對主要矛盾。 中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設(shè)計和活動設(shè)計兩個階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活

17、動為主，以想像中的學(xué)生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學(xué)活動實行模擬預(yù)演。通過心理預(yù)演和推敲，教師對方案實行修改、補充，進一步完善了整個教學(xué)設(shè)計，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。4、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的具體步驟 實行任務(wù)分析在實行教學(xué)設(shè)計前，必須對系統(tǒng)各要素實行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。A教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們實行教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。例如，在普通教育中，教學(xué)目標(biāo)不但要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和

18、特點的要求來確定，而且還要根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需要來制定。由此能夠看出，在實行教學(xué)設(shè)計前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學(xué)設(shè)計課題的目標(biāo)。B學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的水平或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所實行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。*任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計不可缺少的環(huán)節(jié)。C學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對某項學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知

19、識和技能、了解和掌握的水準(zhǔn)是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們在實行教學(xué)設(shè)計時必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)水平、從事某項學(xué)習(xí)的知識和技能的儲備狀態(tài)。此外還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理特點等。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)學(xué)習(xí)者即中學(xué)生的特點，能夠分兩點來談。首先，要分析學(xué)生的身心狀況和認知發(fā)展的特點。中學(xué)生已經(jīng)具備了抽象運算的水平，已開始具有辯證邏輯思維的特點，并且具有獨立性。他們從事物的對立統(tǒng)一中實行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系。中學(xué)生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判水平，喜歡展開不同意

20、見的爭論，與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據(jù)。但是，高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷水平還沒有到達成熟階段。其次，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是其實際的認知狀況與期望達到的認知狀況之間的差別，也就是學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與教學(xué)目標(biāo)之間的差別，使教學(xué)目標(biāo)能處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在實行物理教學(xué)設(shè)計時，必須充分地考慮到學(xué)生的身心狀況和認知發(fā)展的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的情況。只有這樣，才能弄清教學(xué)對象的真實情況，做好物理教學(xué)設(shè)計。 制定教學(xué)目標(biāo)在對教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對教學(xué)目標(biāo)實行設(shè)計和編寫。即要求用具體可觀察、可測量的術(shù)語精確表

21、達學(xué)生需要哪些知識和技能、形成怎樣的態(tài)度和理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一向基本要求，因為明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時也為教學(xué)評價提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動有的放矢。可見制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計必不可缺少的環(huán)節(jié)。 確定教學(xué)內(nèi)容中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教師在認真分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教科書和學(xué)生的認知現(xiàn)狀后，合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)順序，使之以最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程就是中學(xué)物理教師對物理課程的重構(gòu)過程

22、，所以，有“師構(gòu)課程”的說法。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容經(jīng)過教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學(xué)材料變成了活的教學(xué)材料，才能真正地切合中學(xué)物理教學(xué)的實際需要。 設(shè)計教學(xué)策略教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計研究的重點。教學(xué)策略的設(shè)計包括很多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動，設(shè)計何種教的方法和學(xué)的方法，實行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣實行設(shè)計，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，設(shè)計怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問題。中學(xué)物理教學(xué)策略是指在物理教學(xué)目標(biāo)確定下來以后，根據(jù)已定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特征、情感特征以及動作

23、特征，有針對性地選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計劃和安排好教學(xué)時間，形成具有效率意義的實際教學(xué)方案。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計是中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時間的安排等4個方面。A中學(xué)物理教學(xué)活動的安排物理教學(xué)活動的安排是通過一系列的物理教學(xué)活動，把經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計出來的物理教學(xué)內(nèi)容有效地表現(xiàn)在學(xué)生面前的過程。下表直接用來指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)活動的安排：教學(xué)活動

24、及其與各學(xué)習(xí)過程的關(guān)系表 教學(xué)活動 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1引起注意接受一定的神經(jīng)沖動形式2告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3激起回憶先前的學(xué)習(xí)將先前的學(xué)習(xí)提取至工作記憶4表現(xiàn)刺激材料突出相關(guān)的特征以利于知覺5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)實行語言編碼，提供提取的線索6引發(fā)作業(yè)激起反應(yīng)的組織7提供作業(yè)準(zhǔn)確性的反饋建立強化8評定作業(yè)激活提取，使強化有可能實現(xiàn)9增強保持和遷移提供提取的線索和相關(guān)的策略B中學(xué)物理教學(xué)方法的選用中學(xué)物理教學(xué)方法是為了完成物理教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方法，包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法，是中學(xué)物理教師引導(dǎo)中學(xué)生掌握物理知識和物理技能、獲得各種物理水平以及使身心得到健康發(fā)展而共同活動的方法。中學(xué)物理教

25、學(xué)方法的選用是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等方面來通盤考慮的。物理知識的教學(xué)常用講授法，物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法，物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實驗法。因為初中生的思維以簡單的形象思維為主，所以，初中物理教學(xué)能夠采用引導(dǎo)閱讀法；中學(xué)生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點且具有思維獨立性，所以，高中物理教學(xué)則能夠采用自學(xué)討論法。C中學(xué)物理教學(xué)組織形式的選擇中學(xué)物理教學(xué)是以一定的組織形式實行的。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來實行物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式。中學(xué)物理常用的教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)（大班授課）、個別化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)（幾個年級

26、的學(xué)生學(xué)習(xí)同一個物理專題）、學(xué)生分組實驗、現(xiàn)場參觀教學(xué)、分組討論。教師能夠根據(jù)物理教學(xué)的實際情況，對這些教學(xué)組織形式實行合理地選擇。D中學(xué)物理教學(xué)時間的安排所有物理教師都知道，教學(xué)時間是寶貴的教育資源，給學(xué)生上課就是占用了學(xué)生寶貴的時間資源。一般情況下，學(xué)生上物理課，就是把他的時間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時間資源“投資”于其他課程的機會，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“機會成本”。所以教師必須盡可能最佳和最有效地利用學(xué)生的時間資源。中學(xué)物理教學(xué)時間的安排，就是教師根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)需要對物理課的教學(xué)時間實行合理分配和有效控制，以獲取較高的教育效能。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)時間的安排，一般要注意以

27、下幾個策略：a把握好整體時間分配物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實際需要，對一個學(xué)期的教學(xué)時間在整體上做出合理規(guī)劃，做到心中有數(shù)。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，以免造成教學(xué)時間的浪費，影響物理教學(xué)質(zhì)量。b保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間是學(xué)生實際接受有效學(xué)習(xí)的時間量。中學(xué)物理教師應(yīng)通過增強教學(xué)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無故缺勤，同時也避免自身缺課，以保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間能維持在一定水平上。c科學(xué)地規(guī)劃單元課時單元課時的設(shè)計是中學(xué)物理教學(xué)時間安排的核心工作，是物理教師對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃，比如導(dǎo)人新課用多長時間，講授新課內(nèi)容用多長時間，提問討論用多長時間，練習(xí)用

28、多長時間，總結(jié)用多長時間等，都需要事先一一分配好。單元課時計劃一旦設(shè)計好，就理應(yīng)嚴格執(zhí)行，輕易不要改動，以免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的難堪局面。d盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間，主要是為了提升中學(xué)物理教學(xué)的時間效益，進而提升教學(xué)效率。具體途徑有：教師通過采取一定教學(xué)策略諸如教學(xué)活動有機安排，選用不同的教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式等將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高水平上。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點和學(xué)習(xí)水平的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設(shè)計與組合教學(xué)時間，以此來增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間的一個范例，通過：講授情景表現(xiàn)學(xué)生討論學(xué)生實驗研究的交替實行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高的水平。e防止教學(xué)時間的遺失所謂教學(xué)時間的遺失，是指因為受外界干擾或教師對教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時間的浪費。主要有三種情況，分別是：課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷；過渡時間過長；不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時間浪費。防止中學(xué)物理教學(xué)時間的遺失，實際上等于增加了有效的教學(xué)時間。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中一定要把握好每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好每項內(nèi)容，還要對課堂上可能出