教育的快與慢_3

1、教育的快與慢 教育，是慢的藝術(shù)。任何一個(gè)學(xué)生的成長都需要一個(gè)過程，都需要長時(shí)間的引導(dǎo)和潛移默化的影響。一根鐵棒，不可能一下磨成針；一顆石頭，不可能一下磨圓；一顆種子，不可能一天成為參天大樹。任何事物的成長，都需要一個(gè)過程，有其生長的規(guī)律。學(xué)生，作為一個(gè)生命個(gè)體，有獨(dú)立的思考能力，他的成長過程，是需要時(shí)間、需要呵護(hù)的歷程。 一、教育，能否一蹴而就。 每每聽到一個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)說，某某接手一個(gè)班級，就直接讓成績上升，由倒數(shù)第幾沖到了年級前列，而班風(fēng)也突然變得良好，以前那些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，現(xiàn)在也變得彬彬有禮，變得勤奮好學(xué)，有幾分到了幾十分，由不及格到了及格。聽到這些數(shù)據(jù)和事實(shí)的羅列，確實(shí)讓人心充滿

2、振奮，內(nèi)心充滿希望。在每個(gè)老師心中，也渴望做這樣的一位教師，希望能一下子讓所有的學(xué)生都優(yōu)秀起來，無論是成績還是行為，都渴望他們有一個(gè)大的提升。這些在家長和老師心中形成了強(qiáng)烈的正能量。 （一）“差班”緣何轉(zhuǎn)變 這種突然地轉(zhuǎn)變，都有一些迫不得已的原因。而這些原因，有一些根本不符合教育的規(guī)律，也不符合學(xué)生成長需求。 （1）源于畏懼。老師采用多種手段，讓學(xué)生畏懼，比如。罰抄寫、罰跑步、罰長跑、罰跪、罰鞭子、罰巴掌、罰馬步、罰語言暴力。而這些手段，可以快速的在學(xué)生心中樹立威信，使學(xué)生快速的聽話，也可以起到殺雞給猴看 的效果，讓其他學(xué)生心中充滿畏懼。而畏懼，效果立竿見影，效果明顯，“聽話”學(xué)生就這樣的快速

3、養(yǎng)成了。 （2）源于高壓。老師和家長聯(lián)合，給學(xué)生輸入大的壓力，過高的目標(biāo)，讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，把社會想的過于艱辛，沒有絲毫的快樂可言。再就是自理自律壓力，從小受到“高考”指揮棒的無形影響，學(xué)習(xí)就是一切，長期忽視一般人都應(yīng)該具備的基本生活技能。因而不少人缺乏自理和自律能力，很多人孩子不會或不善于獨(dú)立生活和為人處世。面對挫折，往往缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)能力，因而也就形成了這部分學(xué)生的壓力源。學(xué)習(xí)是學(xué)生群體最基本的任務(wù)，盡管這一壓力的強(qiáng)度有張有弛，并非永恒不變，但由于持續(xù)時(shí)間很長，其影響之大不可低估。尤其是很多學(xué)生為了適應(yīng)社會激烈競爭的需要，必須進(jìn)一步創(chuàng)造條件，還要作出進(jìn)一步努力。他們拼搏于考試。過多的科目

4、學(xué)習(xí)頭緒、過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來巨大的壓力。這些壓力的累加，就是高度的壓力，讓學(xué)生精疲力盡，疲于應(yīng)付，只能不“調(diào)皮”，只能“聽話”，換來學(xué)習(xí)上那么一點(diǎn)點(diǎn)的提高。 （3）源于強(qiáng)力的懲罰。說的通俗一點(diǎn)，幾近于“體罰”。比如一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，哪怕再輕，動(dòng)不動(dòng)就請家長，巴掌伺候，再加以語言的暴力，讓學(xué)生從內(nèi)心形成嚴(yán)格的畏懼。一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)字寫錯(cuò)，老師罰連句子或者文章段抄寫50或100遍，這些都是無用功，都是用來在學(xué)生的心中形成陰影。這些懲罰，超過了學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生迫于壓力去改變，迫于壓力去學(xué)習(xí)，沒有樂趣，沒有內(nèi)因的轉(zhuǎn)變。 以上這些轉(zhuǎn)變，都是外因，沒有內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變只有暫時(shí)性，當(dāng)外力消失

5、之后或者學(xué)生習(xí)慣這些外力的時(shí)候，那么效果就沒有這么好了。這種轉(zhuǎn)變，稱之謂“一時(shí)之快”。 （二）教育，不能急于求成。 教育，如果太急，最終是對雙方的傷害，無論是學(xué)生，還是老師，都會受到傷害，而這種傷害，會很難讓人振作，只會形成一種打擊。 （1）學(xué)生一蹶不振，是最經(jīng)常見到的現(xiàn)象。大部分的急于求成的打擊，對學(xué)生來說，就是傷害，超越其心理年齡的傷害。絕大部分學(xué)生就是在這種功利的教育中，喪失了自信，喪失了自我成長的機(jī)會，變得麻木了。老師也在這種強(qiáng)烈的期待中，逐漸的變得冷漠，變得沒有人情，變得粗魯，變得失去了一顆平常心。 （2）壓力過重，學(xué)生太累。過快的期望，過短的改正日期，孩子難以適應(yīng)。對于調(diào)皮點(diǎn)的學(xué)生

6、，要其馬上改正所有的錯(cuò)，他已經(jīng)錯(cuò)了好多年，一直都是這樣，未必不是沒有人說，也未必不是沒有人要求，但他就是改不了，你一個(gè)班主任，有40多甚至50多個(gè)孩子，能要求他們改的很快嗎。顯然不能，那么就只有學(xué)生不停的犯錯(cuò)，老師一次比一次懲罰的嚴(yán)重，學(xué)生不累才怪。 （3）教師太累，精神負(fù)擔(dān)過重。作為一個(gè)這樣去要求和對待孩子的老師，其壓力是難以想象的，因?yàn)閷W(xué)生易出錯(cuò)，老師為了怕學(xué)生犯錯(cuò)，就必須日夜跟著學(xué)生，一天到晚圍著學(xué)生，給學(xué)生形成一道無形的精神和空間牢籠，死死的把學(xué)生圈在里面，不留絲毫的余地，像嚴(yán)厲的警察一樣，盯的緊緊的。敢問這樣的老師，你難道不累嗎，難道是機(jī)器嗎。不可能，不僅累，而且特?zé)?，形成了精神上?/p>

7、負(fù)擔(dān)。 （4）精神失常也是常見現(xiàn)象。 2021年6月25日上午十一點(diǎn)左右，河北省冀州市冀州中學(xué)發(fā)生一起跳樓事件，該校一名教師高舉反強(qiáng)權(quán)、反壓迫的標(biāo)語從這所冀州最高學(xué)府的教學(xué)樓頂縱身一躍跳了下去。 2021年7月7日，曲靖市麒麟?yún)^(qū)一中發(fā)生了一出慘劇。一名女老師從該校的教學(xué)樓跳下，當(dāng)場不幸身亡。 2021年8月25日，天臺赤城中學(xué)女教師徐某在學(xué)校跳樓身亡。 教師跳樓背后有何深層次原因。大多數(shù)是精神上的壓力。大多因?yàn)槔蠋煻忌嫌欣舷掠行。扒邦櫤?，?zé)任心有時(shí)讓忍辱負(fù)重的老師選擇了沉默，選擇了屈辱地活下去。而太多要當(dāng)警察、演員等多種職業(yè)的老師，精神的壓力太重，重到不能忍受學(xué)生一點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也就是教師自

8、己犧牲的時(shí)刻。 當(dāng)然跳樓的不僅僅是教師，更多的是學(xué)生，他們沒有那么多的顧忌，當(dāng)精神負(fù)擔(dān)過重，害怕自己達(dá)不到目標(biāo)，老師給的壓力過重，他們只能用生命來逃避，來躲避自己的責(zé)任。而這些都是壓力過大最直接的表現(xiàn)，更是教育急功近利的責(zé)任，還有很多的學(xué)生和老師在壓力下默默的忍受，在痛苦中掙扎。 學(xué)生不是名利場，不是教師獲取功利的地方。教師，就是吃的良心飯、道德飯、責(zé)任飯，不能因?yàn)樯霞壱蟪煽兒?，就對學(xué)生提不符合他們心理年齡、不符合他們認(rèn)知水平、不符合他們知識儲備的要求，這些要求在某些清苦下，就成了學(xué)生的催命符，使學(xué)生精神壓力過重，使學(xué)生出現(xiàn)跳樓、自殺等傾向和行為。 （一）教育，大部分時(shí)間是慢的熏陶。 因?yàn)槌?/p>

9、長是一種經(jīng)歷，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，所以只能慢，一步步踏實(shí)的走下去。對待學(xué)生的成長，來不得半點(diǎn)急躁。荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步。”一個(gè)中學(xué)生，不可能讓他成為一個(gè)名家；一個(gè)中學(xué)生，你不可能讓世界名將，沒有經(jīng)歷的學(xué)生，不可能扮演好一個(gè)好的角色。教師不是神，也不是傳奇，只是一個(gè)普通的人，一個(gè)做教育 的普通的人，那些光環(huán)，當(dāng)不得飯，當(dāng)不得資本，對于學(xué)生的成長并沒有幫助，所以我們只能等。 等，就得靜心。心情要靜，就不能被一些瑣事所煩惱，更不能被學(xué)生日常的錯(cuò)誤所憤怒。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們就得靜心，就得等待。學(xué)生，是一個(gè)成長的個(gè)體，其大部分的錯(cuò)誤都值得老師們?nèi)ブ刚?/p>

10、去期待他們的成長。把學(xué)生偶然的錯(cuò)誤當(dāng)做一次成長的歷程，一次期待，一份希望，用真誠的心去和學(xué)生交流溝通，學(xué)生只有在這樣的情況下，才能健康成長。 等，就得有耐心。耐心，是教育的根本，更是一個(gè)班主任必不可少的東西，學(xué)生的問題具有反復(fù)性，具有一定的不可預(yù)見性。這已經(jīng)成為中國一大”頭疼“的事。老師總是抱怨孩子不聽話，才說的錯(cuò)誤又再次的犯，再一次走在錯(cuò)誤的道路上。當(dāng)他們錯(cuò)了幾次之后，作為班主任的就開始急了，覺得這孩子怎么這么不聽話呢。老師說不聽，甚至嚴(yán)厲的懲罰這個(gè)孩子，希望通過別的來糾正他的這種行為，但結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生不僅沒有聽話，反而更加的難管，和老師形成了對立情緒，學(xué)生也很痛苦，要么放棄自己，要

11、么單純的和你對立。最終兩敗俱傷。 等，就得遠(yuǎn)離功利。教育的本身是提升人的素養(yǎng)，是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是知書達(dá)理。要有充足的讓學(xué)生有品質(zhì)和性格成長的時(shí)間和機(jī)會。不是一天到晚做作業(yè)，不允許犯錯(cuò)。只拿排名和分?jǐn)?shù)論成敗，從起始就向中考接軌、沖刺，好像教育的唯一目標(biāo)和終極目標(biāo)就是考試，學(xué)生儼然就是一臺精密的機(jī)器，從來不會出錯(cuò)，老師就是操縱這臺機(jī)器的技師。這是對教育最大的諷刺，嚴(yán)重背離了教育本身，是對教育對學(xué)生對社會的一種戕害，在這樣的環(huán)境中成長起來的人才，究竟對社會有多大作用，對社會的進(jìn)步有多大的貢獻(xiàn)是值得拷問的，馬 加爵就是在這種環(huán)境中成長，最終導(dǎo)致自身和社會的悲劇，帶來的只有嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)人，就是不能有

12、半點(diǎn)的功利思想。 等，就得壓力恰當(dāng)。等，不是不管，不是無所作為。看見孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，就得給出指導(dǎo)，讓他們走到正確合適的道路上去。學(xué)生犯錯(cuò)，絕對要受到懲罰，絕不能姑息，要注意懲罰的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，醫(yī)生得對癥下藥；同樣，學(xué)生的思維上出了問題，教師也得“對癥下藥”。比如，對于好玩的學(xué)生，可以針對他個(gè)人規(guī)定任務(wù)，如：作業(yè)、背書。完不成，課間去辦公室補(bǔ)作業(yè)。其實(shí)，大多學(xué)生為了自己的”那些愛好”都會乖乖的完成任務(wù)，至于那少部分“個(gè)例”，可以采取“單獨(dú)談話（先加以“思想”教育，再寬限期限”）”的方式使其樂觀、順從、主動(dòng)的完成任務(wù)。而不能把不能完成的任務(wù)的同學(xué)弄來，現(xiàn)場兌現(xiàn)承諾，有時(shí)候

13、就得寬限再寬限，讓他逐漸成長。背負(fù)著一個(gè)他能夠承受的行囊，才不會把他壓塌，也才能夠順利的成長。 等，我們等待著一個(gè)契機(jī)，一個(gè)讓學(xué)生成長的契機(jī)，一個(gè)能夠讓他轉(zhuǎn)變的契機(jī)。 （二）教育，快與慢的轉(zhuǎn)變，只等選擇耐心等待，靜待花開。 臺灣著名成功學(xué)大師黑幼龍的家教心得，他說?！梆B(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”“慢養(yǎng)并不是時(shí)間上的慢，而是說教育孩子不要太擔(dān)憂、太著急。不求一時(shí)的速度與效率，不以當(dāng)下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異。慢養(yǎng)，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己?！?轉(zhuǎn)變，是教育的積累。積累就只能是關(guān)愛和勤抓。 首先是關(guān)愛。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。班主任愛學(xué)優(yōu)生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)

14、生在班級中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難 下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程、違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。班主任用一顆真誠的心去呵護(hù)后進(jìn)生，愛護(hù)他們，用寬容的心態(tài)去善待他們的過錯(cuò)，那么，他們就會接納班主任，聽從教誨，班主任的期望和要求就會變成現(xiàn)實(shí)。 其次是勤抓。俗話說?！耙磺谔煜聼o難事”，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，勤抓不可缺少。平時(shí)，勤做后進(jìn)生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心臵腹，以心換心。解開他們心中的疙瘩，驅(qū)散他們心中的陰影，精誠所至，金石為開，后進(jìn)生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一

15、定會綠色滿園，碩果累累。也只有勤抓，才能發(fā)現(xiàn)他的主要問題，也才能研究出他的思想根源，為什么會這樣。 我以前班上有個(gè)爽，爽長的五大三粗，體重近200斤，但經(jīng)常愁眉苦臉，不是上課和這個(gè)同學(xué)講話就是半夜睡不著。起初我也不在意，認(rèn)為這是孩子的正常發(fā)展階段，也許有這樣一個(gè)小小的叛逆經(jīng)過，把他叫來，和他交流，他也很少說話，往往說的最多的一句就是下次不這樣了，但過不了多久又和以前一樣。每次我都要和他談?wù)?，時(shí)間長了，他對我少了很多的戒備，也敢于和我說話了。直到有一天我找他們周圍的人了解他的成長經(jīng)歷的時(shí)候，才知道他不愉快的童年形成了現(xiàn)在獨(dú)特的性格。 爽小時(shí)候父母之間相互鬧矛盾，爽幾乎是吃的百家飯，饑飽不確定。而

16、父親有時(shí)候在外打牌，別人有就給他吃點(diǎn)，經(jīng)常一熬就是幾個(gè)夜晚，幾乎沒有什么人管。所以到現(xiàn)在孩子還對父母抱有恨意，從沒有感受到家的溫暖，與父母說話不超過三句必定吵架，也就一直托管在其它地方。 當(dāng)我了解這些之后，加上我之前和他的溝通，在內(nèi)心得到了他的認(rèn)可。我 在他再次出現(xiàn)問題后，仔細(xì)和他在一起分析了他的心路歷程。我說：第一你內(nèi)心缺少陽光，恨多于愛；第二點(diǎn)犯錯(cuò)是對自己偶爾的放棄和絕望。這兩點(diǎn)得到他的認(rèn)可。他也認(rèn)為自己確實(shí)如此。找準(zhǔn)了問題，就很好解決，在一起制定計(jì)劃和監(jiān)督措施，他慢慢的成績就走到了年級前列，行為習(xí)慣也獲得了巨大的進(jìn)步。 正是那用愛與智慧耐心等待，才聽到那美麗的花兒開放的聲音，那聲音里充滿

17、著溫潤、明亮、自信，還有勇氣和力量。我期待自己能一直這么自信而淡定地走下去，欣賞并享受彼此生長的愉悅。 轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)契機(jī)。 這個(gè)契機(jī)就是發(fā)掘。所謂發(fā)掘，就是摒棄偏見。有問題的學(xué)生生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評，批來批去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何進(jìn)步。何時(shí)進(jìn)步。每一個(gè)問題學(xué)生都像脫疆的野馬，我行我素，與一個(gè)良好的班集體格格不入。而這樣的學(xué)生往往最令老師頭痛，也最令老師煩悶。但是我們不妨換個(gè)角度看待問題，我們要相信一件事：每個(gè)學(xué)生都會進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有轉(zhuǎn)變的契機(jī)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該越來越好。而班主任就像偵察兵一樣，嚴(yán)密注視著學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一旦發(fā)現(xiàn)突破口，就快速“出擊”，抓住機(jī)會，改變他們。我毫不懷疑：轉(zhuǎn)變了一個(gè)人，就轉(zhuǎn)變了他的一生。抓住學(xué)生靈光閃現(xiàn)的一刻，抓住了這一刻，好好利用，也許我們就成功了。 以前我班有一個(gè)歡，歡是個(gè)女生，性格內(nèi)斂，不喜歡張揚(yáng)，學(xué)習(xí)中等，算不得差，基本上可以及格，總是悶悶不樂，我找她談過多次，效果也不是很理想。但是在一次演講比賽中，我鼓勵(lì)她參加，她用半信半疑的態(tài)度參加了，最后竟然獲得了一等獎(jiǎng)。這次，我抓住機(jī)會，對她進(jìn)行鼓勵(lì)，說她做的很好，是個(gè)上得了臺面的人物，只要在生活中一直保持這種陽光積極的心態(tài)，會收獲更 加豐富。 通過她一年的努力，本來毫無希望進(jìn)入高中的她，