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1、童年的發(fā)現(xiàn)教學反思教案diri童年的發(fā)現(xiàn)教學反思童年的發(fā)現(xiàn)雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童 真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我 也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行：開始便由學生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并 以此作為切入點提出兩個問題：你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么對“我” 的遭遇你有何想法學生便開始分組讀議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的二我想說孩子的領(lǐng)悟力也 是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對 課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)

2、逐和迫害的風險 ”的理解時認為這是“我”的自嘲；盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家 的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好 象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特二反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習 的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流.該如何理解”學生能悟到什 么程度就是什么程度”我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛 盾二這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是 不是“就放心地把課堂交出去了呢”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問 題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢這就是在自主學習的過程中， 教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起 到一個

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