淺議高職院校之通識教育

1、 淺議高職院校之通識教育 摘要：通識教育不應(yīng)該被排除在職業(yè)教育之外，而應(yīng)當(dāng)真實(shí)呼應(yīng)社會發(fā)展的需求、真切融匯職業(yè)崗位變遷對技術(shù)人才的要求和回歸教育本質(zhì)、去除功利化追求的內(nèi)生需要，尋求將通識教育有機(jī)融入職業(yè)教育的有效路徑，提升職業(yè)教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：通識教育，職業(yè)教育通識教育與專業(yè)教育都大學(xué)教育的一部分，只是現(xiàn)今普遍存在的問題是，專業(yè)教育極其發(fā)達(dá)，而通識教育卻并沒有取得應(yīng)有的地位，甚至于異化、邊緣化的傾向越發(fā)嚴(yán)重，而高職院校尤為其甚。對高職教育培養(yǎng)“工具人”的質(zhì)疑也越發(fā)激烈。這一問題嚴(yán)重制約了我們實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，因此，重新審視高職院校通識教育的現(xiàn)狀，尋找推動(dòng)通

2、識教育在職業(yè)院校落地生根、開花的路徑，就顯得尤其急迫。1. 高職院校通識教育之現(xiàn)狀研究普遍認(rèn)為，當(dāng)前高職院校開展通識教育主要存在兩大問題，一是許多高職院在“就業(yè)導(dǎo)向”下，把重心放在技能培養(yǎng)培訓(xùn)上，完全忽略了“教育”的本質(zhì)是推動(dòng)人的全面發(fā)展，“器化”、“工具化”、“功利化”的教育理念，即使培養(yǎng)出較高技能水平的畢業(yè)生，事實(shí)上也無法滿足“人格健康、素質(zhì)良好的現(xiàn)代公民”的需求，更不用說由于這種短視導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失衡，缺乏較好的拓展學(xué)習(xí)、遷移的能力，可能難以適應(yīng)社會急速變遷、崗位遷移的要求，缺乏可持續(xù)發(fā)展的潛力。二是在開展通識教育的高職院，大部分也是形式大于內(nèi)容，通過簡單“縮減”本科院校的

3、通識教育內(nèi)容、框架來實(shí)施本校的通識教育，對大學(xué)一般存在的通識教育問題如通識課程的娛樂化、淺表化，通識課程教學(xué)的簡單化等問題全盤繼承。因此，可以說在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，通識教育的優(yōu)化、提升仍然需要付出巨大的努力。2. 高職通識教育之意義上文實(shí)際上已經(jīng)涉及到高職領(lǐng)域深入開展通識教育的意義，但是筆者仍需詳細(xì)闡釋，以使高職領(lǐng)域中特別是具有決策能力的領(lǐng)導(dǎo)能夠完全明晰。一是落實(shí)國家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)人才目標(biāo)的應(yīng)有之義。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定明確要求“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！苯逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見再次強(qiáng)調(diào)要“發(fā)

4、揮人文學(xué)科的獨(dú)特育優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?018年全國教育大會上，習(xí)近平指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系強(qiáng)調(diào)要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！笨梢哉f，從國家層面已經(jīng)發(fā)出了明確號召，高職院校一定要深刻領(lǐng)會，認(rèn)真落實(shí)，及時(shí)導(dǎo)正，努力探索一條適合自身的專業(yè)教育與通識教育融合之路。二是學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。馬克思曾指出人應(yīng)當(dāng)具有自由而全面發(fā)展的權(quán)利。以此來審視我們的職業(yè)教育，則可以理解為，我們的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性

5、，幫助他們科學(xué)地理解自身、理解環(huán)境，并支持他們通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起穩(wěn)定的人格、獲得和諧的社會關(guān)系、獲得職業(yè)能力并具備終身學(xué)習(xí)的潛力。能夠根據(jù)環(huán)境的變化、社會的進(jìn)步來自主升級，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我國特別注重“以人為本”，習(xí)近平總書記更是多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠職業(yè)技能教育或?qū)I(yè)教育是絕無可能的。人的精神、信念、人格、審美、價(jià)值追求的養(yǎng)成需要人文的涵養(yǎng)，因此，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展必須把通識教育擺到更加重要的位置上來。三是真切回應(yīng)社會需求的應(yīng)有之義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)模式加速迭代，對人才的需求隨之不斷變化，特別要求人應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)學(xué)

6、習(xí)和遷移創(chuàng)新的能力，因此過去那種“功利化”的“工具人”的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高職院必須作出回應(yīng)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化通識教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。四是回歸教育本質(zhì)的應(yīng)有之義。當(dāng)前對教育的異化、人的異化等問題已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究，特別是教育的功利化取向、人的器物化培養(yǎng)，已成為學(xué)界批判的重點(diǎn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這個(gè)問題更加嚴(yán)重。高職院校似乎天然具有與生產(chǎn)一線對接、與工作崗位對接的特性，要求高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作人員的無縫對接，因此高職院便高舉著就業(yè)導(dǎo)向的大旗，在人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的改革中理所應(yīng)當(dāng)?shù)叵鳒p著通識教育的分量。但是教育就是

7、教育，他不是職業(yè)的培訓(xùn)，其目標(biāo)是使人獲得全面發(fā)展，促進(jìn)人的社會化，“教育的本質(zhì)是通過傳承文化使個(gè)體社會化的活動(dòng),并促進(jìn)社會的發(fā)展和個(gè)體的全面發(fā)展”，教育首先是培養(yǎng)“人”的，而不是“工具”，因此加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)出具備現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)是前提和基底，技術(shù)技能的培養(yǎng)不能取代對人的精神和心靈的涵養(yǎng)。3. 高職通識教育的一般策略高職領(lǐng)域?qū)嵤┩ㄗR教育，并不是不要專業(yè)教育，而是要把握好二者的關(guān)聯(lián)，通過一定的方式將通識教育和專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)。一要加強(qiáng)對職業(yè)教育內(nèi)涵的研究。特別是要加強(qiáng)對職業(yè)教育領(lǐng)域通識教育的研究。通過深入研究，在學(xué)校里形成氛圍、達(dá)成共識，使通識教育深入教

8、職員工的腦海，內(nèi)化于心、外化于行，從而在人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式改革過程中強(qiáng)化通識教育地位。二要系統(tǒng)設(shè)計(jì)通識教育體系。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，盡可能做到因校施策，避免拿來主義，要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色、專業(yè)特色、行業(yè)背景特色、地域文化特色來設(shè)計(jì)學(xué)院層面的通識教育體系。如同處湖南的職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)也可強(qiáng)化地方文化特色，張家界和岳陽的地方文化特色就各有特點(diǎn)。用好兩個(gè)課程，即顯性課堂和隱性課程，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩個(gè)課程的互補(bǔ)、聯(lián)動(dòng)，在顯性課程之外，對校園文化活動(dòng)、師生交流活動(dòng)等要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在學(xué)院通識教育方針的指引下因時(shí)因地開展。必須基于學(xué)生本位，固然通識教育是希望涵養(yǎng)學(xué)生，但也不能盲目求高，一般的高職院都存在

9、生源素質(zhì)較差、自律性差的問題，因此通識教育體系必須要基于本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層、分類教育，特別是必要的補(bǔ)償教育要做好，如針對一般社會能力欠缺的（普通話、書寫）要堅(jiān)決筑底，對于素質(zhì)較高的學(xué)生要有提升計(jì)劃。三要加強(qiáng)隊(duì)伍配置，確保師資到位。對一般高職院來說主要是通過培養(yǎng)、培訓(xùn)，改造、鍛煉一支能夠承擔(dān)通識教育任務(wù)的人才隊(duì)伍。通過設(shè)立研究基金的方式鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程教師向通識教育進(jìn)行深化，鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)探究將通識精神融入專業(yè)教學(xué)，從而推動(dòng)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。四要制訂相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。通過構(gòu)建完善的評價(jià)體系，加強(qiáng)對通識教育運(yùn)行的管控，避免陷入因人設(shè)課或隨意決策的陷阱，通過強(qiáng)化制度保障通識教育合理、有力開展。特別要借助“診改”抓手，推動(dòng)通識教育水平的持續(xù)提升和優(yōu)化。參考文獻(xiàn)1李向明，“君子不器”對高職通識教育的啟示j.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019.12.2王小平，曾宇輝，“四個(gè)全面”戰(zhàn)略促進(jìn)人的全面發(fā)展研究基于馬克思“人的自由全面發(fā)展”觀的視角j.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2019.06.3趙改燕,“職業(yè)人文”與高職院校通識教育j.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017.04.4薛超，王志濤，高職