教科版小學六年級科學上冊《杠桿的科學》課堂實錄與點評

1、杠桿的科學課堂實錄與點評 課前活動：教師出示鐵皮餅干箱，問誰能打開?學生用手打不開，用扁鐵條作為工具撬開了。師生共同品嘗餅干。一、走進生活，引出主題 師：剛才我們看到，用上工具后，餅干箱馬上被打開了，誰能說說為什么?生：因為鐵條的一端把蓋子撬起了。師：前幾天，老師發(fā)現(xiàn)路上有一塊大石頭，想搬開它，可怎么也搬不動，后來用上了這么一根棒，就搬開了石頭。(視頻：放映撬棍撬石頭)生活中你還見過類似的例子嗎?生：有一次爸爸打不開箱子，也是用棒撬開的。生：我上次看見工人叔叔滾動一個很重的桶，也是用一根鐵棒撬著滾起來的。師：對，這根棒稱為撬棍。像這樣的簡單裝置就叫杠桿。二、巧設梯度，認識杠桿師：要研究杠桿，必

2、須知道杠桿上有三個重要位置。(出示杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解)支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。(出示剛才撬蓋子圖片)你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎?(出示一釘有鐵釘?shù)哪景?誰能幫我拔出鐵釘?(學生上講臺用手拔，拔不出。)生：要用工具幫忙。(用打開罐子的鐵條還是拔不出釘子。)師：看來我們要分析一下原因了。用撬棍這樣的工具拔釘子，用力點的位置上下移動范圍小，顯然不方便。如果改裝一下，把撬棍分成兩部分，長的部分裝到上面，與另一部分垂直，這樣用力的地方可以移動的范圍就大了，也很方便。在生活中你看見過這樣的工具嗎?生：羊角榔

3、頭。師：(出示羊角榔頭)試試用羊角榔頭拔釘子。(學生上臺操作，拔出鐵釘。)師：其實這個裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時候都是應用變形杠桿的。能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪里嗎?(學生上臺指出支點、用力點、阻力點。)師：我還有一東西。(出示一根用稍粗的鐵絲彎成的小棒)這是微型的撬棍，如果左邊有一重物，我在右邊用手向下按，左邊重物會怎樣?生：會被撬起來。師：支點、用力點、阻力點三個位置在哪里?(學生上臺指出。)師：再添上一根同樣的微型撬棍，兩根同時運動，你覺得生活中有這樣的組合工具嗎?把兩根微型撬棍右邊的一端分別彎起來，現(xiàn)在你覺得這樣的工具生活中有嗎?生：剪刀。師：(出示剪刀

4、、火鉗等)生活中的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應用。你能說說這些杠桿工具在使用時，支點、用力點、阻力點在哪里?(學生分別指出。)三、數(shù)據(jù)分析，理清思路師：(出示杠桿尺)觀察一下，有什么特點?生：有許多小孔。生：左邊5個小孔，右邊5個小孔。生：每個孔與孔之間一樣長。師：觀察得很仔細。你覺得它能干什么?生：可以量長度。生：我覺得量長度不是主要的作用，可能是用來撬東西的。生：老師，我覺得孔是用來掛重物的。師：(出示支架與底座，把杠桿尺安裝在支架上)現(xiàn)在你覺得它能干什么?生：像天平，兩邊掛重物一樣重時就平衡了。生：如果一邊掛重物，一邊用手按下去，這樣也是杠桿了。師：為什么7 生：因為你手按下去的

5、地方是用力點，掛重物的地方是阻力點，中間是支點。師：現(xiàn)在我在左邊第3格掛上一個鉤碼，效果怎么樣?生：斜了，不平衡了。師：怎樣才能把它撬起來，重新平衡呢?生：右邊用上一個力。生：用手按下去。師：你覺得這個與剛才哪個裝置很像?生：撬棍撬石頭。生：與鐵條撬罐蓋也很像。師：那么支點在哪里，用力點、阻力點呢?生：(邊演示邊回答)中間是支點，手用力地方是用力點，掛鉤碼地方是阻力點。師：這是一種特殊的杠桿，杠桿尺。老師不能老是用手這樣按著呀!想個辦法把手解放出來。生：用力點上可以掛鉤碼代替。師：掛幾個鉤碼，掛在哪里?生：也掛在第3格上，掛一個。師：(掛鉤碼)現(xiàn)在平衡了。師：那如果我在左邊第5格上掛2個重物(

6、鉤碼)，要使杠桿尺平衡的話，右邊應該怎么掛呢?生：也在第5格上掛2個。師：(演示)現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)只要左右兩邊的鉤碼數(shù)和格數(shù)相同，就能使杠桿尺平衡。(板書：左邊格數(shù)=右邊格數(shù))如果我要求左右兩邊的鉤碼數(shù)和格數(shù)都不能相同，你能使杠桿尺平衡嗎?生：能。師：我們來試試。(出示記錄表，指導記錄。學生領取鉤碼，進行分組實驗。教師巡回指導。) 師：每組匯報一組數(shù)據(jù)，后面匯報的數(shù)據(jù)不能與前面組重復。我把你們的數(shù)據(jù)整理在這張表格上。(出示數(shù)據(jù)整理表，學生匯報。)師：我們來分析一下，找找規(guī)律，看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢?生：左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。師：是這樣嗎?除

7、此以外你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生：我發(fā)現(xiàn)有幾組數(shù)據(jù)右邊鉤碼數(shù)多，左邊鉤碼數(shù)少，有幾組剛好相反，左邊多右邊少。生：格數(shù)也不一樣，有的左邊掛鉤碼的格數(shù)多，右邊少；有的右邊多，左邊少。師：這樣吧，為了讓我們理清思路，我們把這些數(shù)據(jù)分為兩類，怎么分，我們必須有個標準。生：可以按左邊鉤碼比右邊多的和左邊鉤碼比右邊少的分兩類。(出示兩張表，學生把所有數(shù)據(jù)分成兩類，第1張表里放左邊鉤碼比右邊多的數(shù)據(jù)，第2張表里放左邊鉤碼比右邊少的數(shù)據(jù)。)師：對于表格，我們可以一張一張分析。生：第1張，我發(fā)現(xiàn)右邊格數(shù)都比左邊格數(shù)多。生：我發(fā)現(xiàn)左邊鉤碼越多，右邊格數(shù)就越多。如左邊第1格上鉤碼數(shù)由2個變成5個，右邊鉤碼數(shù)不變，格數(shù)卻由

8、2格變成了5格。師：我們再來看第2張表，有什么規(guī)律?生：剛好相反，右邊的格數(shù)都比左邊的格數(shù)少。師：如果我們右邊鉤碼重量相當于手用的力，兩種情況中哪種用的力小，哪種大?生：當右邊的格數(shù)比左邊的格數(shù)多時，用的力??；右邊的格數(shù)比左邊的格數(shù)少時，用的力大。師：有沒有既不省力也不費力的情況?生：開頭老師做的兩邊格數(shù)一樣多時，鉤碼數(shù)也一樣多，說明不省力也不費力師：(出示杠桿尺示意圖)看杠桿尺三個位置，給“左邊格數(shù)、右邊格數(shù)”換種說法，再來說說分別在什么情況下杠桿省力、費力、不省力也不費力?生：支點與用力點間距離大于支點與阻力點間距離的杠桿省力。支點與用力點間距離小于支點與阻力點間距離的杠桿費力。相等時不省

9、力也不費力。師：很好。以后我們碰到實驗數(shù)據(jù)繁多雜亂時，我們可以先確定一個標準，把這些數(shù)據(jù)按這個標準先分大類，理清思路，再對每一類進行分析，找出規(guī)律。這是處理數(shù)據(jù)的一種很重要的方法。四、經歷發(fā)明，重返生活師：剛才的研究中，我這里有一組不完整的數(shù)據(jù)，我們能把它填完整嗎?(出示表格。)序號左邊右邊格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)第一組121第二組131第三組141第四組151生：第一組第2格，第2組第3格，第三組第4格，第四組第5格。師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?生：左邊加1個鉤碼，右邊1個鉤碼就移開1格，左邊再加1個，右邊再移開1格師：生活中有沒有見過像這樣的裝置?生：桿秤。 (視頻：杠桿尺逐步演變成桿秤的動畫。然后

10、做一個小游戲：讓一學生往桿秤盤里加一個實心球，老師秤砣移開一段距離，再加一個秤砣再移開一段距離這時，秤砣已經移到秤桿末端了。)師：如果再加重物，該怎么辦?“怎樣使桿秤能稱更重的物體?”就是今天留給大家課后研究的問題。 杠桿的科學教學設計一、設計思想科學課程標準提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而

11、初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。二、教學目標1、知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意

12、識到相互合作的重要性。三、教學重點和難點教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。四、學具準備給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具35種。給教師準備：課件。五、教學過程設計一、走進生活，引出主題1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？學生思考，發(fā)表自己的做法。設計意圖：由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，容易進入學習狀態(tài)。二、巧設梯度，認識杠桿1.引出概念：（從學生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這

13、樣的簡單機械叫杠桿。讓學生認識撬棍和杠桿。2.認識杠桿的三要素：（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。（2）師生歸納：杠桿三要素-用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。學生觀察，尋找，匯報。3.認識變形杠桿：出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？學生觀察、思考、交流杠桿的三個點。4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。它們是杠桿嗎？為什么？ 學生思考、辨別。5.生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？學生交流，設計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。三、數(shù)據(jù)分析，理清思路1.認識杠桿尺：出示

14、杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學生觀察描述。2.調試杠桿尺：在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？學生嘗試。分組討論交流。3.分組實驗。學生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。4.統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結果 。設計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。5.分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結果，得出規(guī)律。（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）