英語教學情感因素運用

1、英語教學情感因素運用 摘要：情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在中學英語教學中,正確運用情感因素,激發(fā)學生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學生的情感和個性，提高課堂效益，最終達到學生全面發(fā)展的教學目的。 關鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤滑劑、感情投資、英語教學、基礎教育 基礎教育課程改革綱要第三部分。有這么一段話“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值等方面的基礎要求”由此可見，基礎教育課程改革綱要提出不僅要注意學生知識的掌握，能力培養(yǎng)的過程，還強調情感體驗，態(tài)度與價值觀的形成過程。傳統(tǒng)

2、教育注重的是教育取向、目標取向和知識取向，它割裂了過程與結果的連續(xù)性、知識與方法的統(tǒng)一性，忽視了過程本身豐富的內(nèi)在價值。它強調了學習主體的親歷性、自主性和方法性；強調了知識經(jīng)驗、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個體體驗、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學中實施素質教育,也就是要讓每個學生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲,在學習英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發(fā)展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學中的運用,或者說取決于學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。 一、積極情

3、感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。 積極情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。成功的體驗會萌發(fā)興趣,增強信心,激起學生學習的內(nèi)在動力,大大增強認知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會導致其越學越差,以致不可收拾。中學英語教學中有一種傾向,教師一般視傳授知識、解決疑難為天職,而對情感因素在教學中的作用往往估計不足或并沒有真正重視。對英語學習成績不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對學習者的影響。情感因素是初中二年級或一年級下學期英語學習出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。學習好的學

4、生,學習上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學的羨慕,對學習會產(chǎn)生促進作用;而那些“跟不上隊”的學生,從教師、同學那里獲得的消極情感,對學習會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對學習產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學生正在成長發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學英語教學中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進英語教學效果的提高。 二、情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。 以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習過程人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要。構建主義心理學家倡導：創(chuàng)建解決問題的情景，師生間應進行豐富、多向的交流，進行

5、合作學習和交互教學。新課標提出情感教育這一課程目標。積極的情感是英語教學的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在互動為特點的課堂上，情感滲透于教學過程并延伸到教學外?？鞓?、真誠的情感交流對教與學有著巨大的推動力。輕松、愉悅、民主、和諧的教學氣氛有賴于師生良好的情感互動?？鞓返那楦屑ぐl(fā)學習動機，增強學習興趣和克服困難的信心，提高參與任務活動的積極性，是教學中的“催化劑”。 在教學中，積極的情感交流有效地調節(jié)、控制師生雙方的動機、行為、主義、情感和意志，使語言學習維持在雙方所希望的水平、層次上，實現(xiàn)課程目標激發(fā)教師心境更趨良好，教學更趨合理，更具創(chuàng)造性和反思性，并能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和反思性學習，降

6、低焦慮感，積極大膽參加語言實踐活動，體驗學習過程中的種種情感，維持學習的興趣和熱情，情感交流成了教學的“穩(wěn)定劑”。 教學中良好的師生、生生關系是推進認知過程的順利進行、增強教學效果的“潤滑劑”。教師調控自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內(nèi)外。課堂是師生情感交流、心靈碰撞的殿堂。良好的能人際交往關系能使學生鑒別、調控自己的情感，形成健康人格。 教學內(nèi)容涉及很多方面，如水果類單詞、衣服類單詞、地方名詞等，可學生只在一個固定的教室里學習，他們不可能在教室里看到那些事物，怎樣才能讓學生有身臨其境的感覺呢？如何才能讓學生有實際運用語言的真實體驗呢？其實只要教師稍微心動一心思，就

7、可以隨時變換教室的角色。教學動物類單詞時，教師可以將教室布置成一個動物園，在墻上掛上很多動物的圖片和單詞，讓學生們走進動物園去認識這些動物；教學水果類單詞時，教師可以布置一個水果攤，讓學生邊買水果，邊說英語；教學衣服類單詞時，教師可以將教室變成一個展示自己風采的t型臺，讓學生邊用thisismy.來介紹自己美麗的衣服；教學地方類名詞以及如何去那些地方的時候，就更需要隨時將教室變成你要去的地方了，教學supermarket的時候，可以利用教室里的東西，把教室變成一個超級市場,盡力豐富教學用具。 當然，充分的直觀教具是一個最簡單、最直接營造情景的方法。圖片、模型和實物等直觀教具，都是極好的非條件刺

8、激，而詞匯的音形屬于信號刺激，在教學中充分利用這兩種刺激對學生進行協(xié)同作用，教學效果是顯而易見的。例如教學英語單詞，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，調動所有的感官，就能更有效地提高課堂教學效率。為此，可在課后制作一些動物頭飾，紙制的一些家具，還有讓同學們把他們小時候玩過的小玩具也帶過來，豐富教室的教學用具，需要用時，就可以隨時拿出來，輔助教學工作。 大家都知道現(xiàn)實生活中有很多英語，可是多數(shù)人都沒有注意到這些豐富多彩的英語知識。作為教師，我們應該盡力挖掘生活中的素材，讓學生能夠在生活中找到英語。比如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的食物，漢堡包hamburger，可樂coke,三明治s

9、andwich,冰淇淋ice-cream,澄汁orangejuice等等，而這些也正是教材中的內(nèi)容，這樣我就馬上將課堂改成了“肯德基店”，在教室里貼上一些大的肯德基的海報，把講臺變成了一個柜臺，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，則是去借一身肯德基員工的工作服，做起了售貨員，在教完單詞和句子后，讓學生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學生們學得特別認真，學完后紛紛到我這里來買東西，課堂氣氛真是活躍極了，教學效果也相當好。其實教師只要能認真觀察生活，仔細研究教材，還可以有更多的創(chuàng)意閃現(xiàn)的。 外語教學離不開情景，情景能使所學語言在虛擬的生活場景中得以運用。進行情景教學，有利于學生的兩中信號系統(tǒng)和非條件

10、反射相協(xié)調，能使學生更好地利用外語進行思維. 在英語這門語言里，每個單詞不僅表達一定概念，而且還具有一定的詞匯意義，它的作用就好象建筑里的沙、石一樣，缺它不可，可想而知，單詞教學在英語教學中既是最基礎又是最重要的一環(huán)節(jié)，而在我們以往的教學過程中，只要我們老師一提起單詞兩字，學生大都會覺得枯燥無味，對單詞產(chǎn)生一種望而生畏的感覺，以致影響學生學習英語的積極性。在英語教材中，我們一直嘗試著摸索單詞教學在情景中的運用，采用直觀創(chuàng)造情景，讓學生一目了然，容易理解，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，調動他們的學習積極性。catch這個單詞不但有抓住而且還趕上這意，為了讓學生見景解意，我先向學生展示一只預先準備好

11、的玩具貓，邊做動作邊對他們說，“icatchacat.”再問“doyouknowthechinesemeaningofcatch?”這時學生自然會明白此詞之意，隨后我又向學生展示一幅有一輛公共汽車和車站的圖畫，對他們說，“ioftencatchtheearlybustogotowork.”再問學生“catch”此時的意思是什么，通過以上兩個例句，學生對catch的兩種詞意一目了然，使學生從機械記憶向理解記憶發(fā)展。 如果我們把英語里的單詞比喻為建筑里的沙、泥，那么句型就是建筑里的磚石，在學習英語這門語言的領域里起著舉足輕重的作用。任何一種語言都有大量的句子，而句型則是從大量句子中抽出來的典型句式

12、，因此句型是語言結構的模式，它不僅是語言學研究的對象，也是我們英語教學法研究的對象。英語都把句型放在各單元之首的對話里，通過對話形式以句型為核心進行句型、詞匯、語法和語言教學，同時通過課后的actinpairs進行操練，鞏固所學的句型、語音、語法和詞匯知識。情景式的句型教學恰好為這種操練提供了既靈活、多變又擴展、活用的場所。我們教師可采用電教或實物等直觀教學手段，努力創(chuàng)設情景，誘導學生入情入景，讓學生見景生情，有話可說。如在教tellingthetime時。我們可以事先準備好的時鐘掛到黑板上，問學生：“whattimeisit?”讓學生基本掌握回答的方法后，不斷地拔弄分、時針讓學生進行的反復的

13、操練，同時帶出用to和past表示的時鐘表達法。而教askingtheway問路一課時，我們則采用投影的教學方式把有關表示地方的圖畫一幅幅地展現(xiàn)在學生眼前，可先要求學生根據(jù)板書上提供的模式進行反復地替換操練如a:“excuseme,canyoutellmethewaytothepostoffice?”b:“yes,godownthis 三、英語教學要注意對學生情緒的控制,激發(fā)積極情感。 英語教學要注意對學生情緒的控制,激發(fā)積極情感,抑制或消除消極情感。英語教學要取得成功,就要科學地控制學生的情緒,一定要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產(chǎn)生、消極情緒的抑制和消退都納入精心設計的控制之中。興趣的培

14、養(yǎng)和發(fā)展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機,而且也能促進智力和能力的發(fā)展。反之,學生若失去了學習興趣,學習就不再是一件快樂的事情。因此,在英語教學中必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。明確學習目的,增強學生的學習興趣。中學生尤其是初中生年齡小,閱歷少,對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語課只是看作升學考試中要通過的一門考試科目,對于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味。要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣,除了宣傳英語學習的重要性外,還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語,讓他們在運用中嘗到樂趣,如開展一些情景對話,課前幾分

15、鐘的自由演講,在學習中多組織一些英語游戲和英語風采大賽等等形式多樣的第二課堂活動，創(chuàng)設學生展現(xiàn)自我才華的平臺。 輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對老師有親切感。教學不僅是教與學的關系,同時也是師生以雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志,影響學生的認知活動。一般說來,學生對某位老師產(chǎn)生了恐懼感,那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣;反之,為學生所喜歡的教師一走進課堂,課堂氣氛就會顯得活躍,學生的學習興趣就會油然而生。因此,教師要重視“感

16、情投資”,要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴,通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使得學生不怕犯錯誤,敢于大膽開口講英語。 情感有助于對學生情操的陶冶，使學生在感情充沛的學習中潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和美德。變換教學模式有利于保持學習興趣從生理上講,單一的形式容易導致大腦剌激的單調,使興奮轉化為抑制,從而降低學習效率。從心理上講,中學生正處于活潑好動、喜歡變化的時期,再好的教學形式和練習形式,如果簡單重復太多,學生也會興趣銳減。因此,中學英語教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展的規(guī)律,深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，對文章的文字、思想內(nèi)容進行琢磨、

17、推敲、剖析，撥動學生的心靈，激起學生的共鳴，更好地領略教材中的自然美、內(nèi)在美、人情美、語言美，課堂上通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情景渲染氣氛，引人入境，在課堂教學中，教師在藝術性較強的課文里，運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，使學生身臨其境、如聞其聲、如睹其事，啟發(fā)其想象，再現(xiàn)情景使教學達到增知、養(yǎng)性的目的。羅丹說過：生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學生在生活學習的點滴中找到光芒，學生才會熱愛生命、享受生命，心里才會陽光明媚，鳥魚花香。 在經(jīng)過了一定的操練之后，學生對所學語言有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟。這時，要求學生充分利用所學的語言材料，向同伴介紹教室（

18、或書桌、書包等），也可用帶來的相片，介紹你的房間。這種練習的特點是要求學生綜合性和創(chuàng)造性地運用所學知識，應盡可能地擴展延伸。例如：兩人對話，開始必需用到問候語，（如：hello/goodmorning.nicetomeetyou.）接著指明所處地點（thisisourclassroom.）.再運用therebe的句型介紹老師。介紹完畢，對方還需表達贊美及告別語。如此，才能構成一個較真實的情景。當然，這一交際過程的實現(xiàn)，有一定的難度，特別是對學困生而言，在必要時，教師要提供示范，為學生創(chuàng)設情景，使學生能較快進入角色，進行交際。 四運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。 有的口語交際課在進行教學時

19、用人或實物體現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學juliesbirthday這一課時，需要很多人物對活表演。我就通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“itsforyou.”或“heresmypresentforyou.”幾個同學分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“thankyou.hownice!”出示生日蛋糕時說：“itsabirthdaycake.”點生日蠟燭時julie說：“l(fā)etmelightthecandles.”然后他們一起唱生日歌，最后說：“julie,makeawishand

20、blowthecandlesout.”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個生日的情景。送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。 五、運用體態(tài)語，創(chuàng)設活動情景。 低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松

21、，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。 另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我們就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑smile，哭cry，悲傷sad，笑laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。 六、抑制受挫感,給予學生成功的體驗 成功感是英語學習中非

22、常寶貴的情感體驗,能極大地激起學習興趣和熱情。因此,教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準,好的考試成績,正確地回答了教師所提出的問題,圓滿地完成了練習等等,這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生要繼續(xù)得到滿足的需求,一次成功的體驗又可推動第二次成功,多次成功的體驗又可推動新的飛躍,使學生增強自信心,逐步體會到學英語的樂趣,同時也為英語教學的成功奠定了基礎。 理解、尊重學生的情感。學生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度。因此,教師要注意控制自己的情緒,不遷怒,不急躁,切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法和手段。在

23、教學中,應以鼓勵和表揚為主,尤其對后進生要加倍小心地保護他們的自尊心,對他們提出合理的要求,要創(chuàng)造各種機會,讓他們獲得成功,并讓這種成功成為眾所周知的事,以便鼓起他們的自信心和學習熱情。 正確處理英語學習中學生所犯錯誤。英語學習是一個漫長的內(nèi)化過程,學生從只懂得母語到掌握英語,需要經(jīng)歷許多階段。學生使用的英語是一種充滿錯誤的過渡性語言,外國稱其為中繼語,因此,錯誤是學習過程中不可避免的。而糾錯,特別是當眾糾錯在某種程度上起著一種懲罰性質的評價作用,處理不當往往會挫傷學生語言表達的積極性。學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同,教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤,在糾正時要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾

24、正,如學生在復述課文時,或對教師的提問做較復雜、較長時間的回答時,由于緊張、口誤或馬虎而導致的錯誤,都應采取寬容的態(tài)度,尤其不要當即指出而打斷學生的思路以至加劇其緊張的程度。有些錯誤是不熟練造成的,教師可稍加提示,由學生自己改正,改正后應給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤,如嚴重的語法錯誤或不符合言語表達習慣的錯誤,典型和帶有普遍性的錯誤等,可采取先表揚做得好的地方、后糾正錯誤的做法。切忌諷剌挖苦,避免學生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。 避免測試對英語學習產(chǎn)生消極的影響目前,中學的英語測試普遍起著一種考核的作用,但過于頻繁的考核并不能對英語學習起到積極的促進作用。如測試后教師常常按分數(shù)高低將學生排隊

25、,或是張榜公布,或是向全班宣讀。這樣,只有少數(shù)名列前茅的學生可以體驗到成功的喜悅和快樂,大部分學生只得去品嘗失敗的味道,尤其是被排在后邊的學生大多不會因為公布成績而努力學習。相反,過多的消極情感體驗會使他們失去學習興趣,甚至有些人會自暴自棄。 因此，學生的情感體驗不僅對學習和智力發(fā)展有著重要影響,而且對學生一生的個性發(fā)展都具有潛在的、廣泛的、長遠的、深刻的定向作用。教師要重視“感情投資”,要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴,通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。這樣,教師盡可能地關心、熱愛每一個學生,避免對學生形成消極態(tài)度和運用忽視、否定、拒絕、不公正、貶低等方式對待每一

26、個學生,不是一個簡單的教育方式和方法的問題,而是一個當代教師于社會角色之中的自然責任。任何學生,如果沒有可確認的身心缺陷,通常都可以改變現(xiàn)狀,朝積極的方面變化,并最終成為合格乃至優(yōu)秀的社會成員。一個學生能否朝積極的方面發(fā)展,關鍵在于教師打破成見,使自己對學生的態(tài)度由消極到積極的轉變,使學生有一個有利其情感智慧和智力發(fā)展的良好環(huán)境。心理學家研究發(fā)現(xiàn),在認識學生的可變性并創(chuàng)造有利條件促進學生的積極改變方面,教師常常是被動的。由于人的心理上有著維持自我一致的傾向,當教師對某些學生形成不良印象和消極態(tài)度之后,他會傾向于按照既有印象和態(tài)度來看待這些學生,往往不能及時發(fā)現(xiàn)他的積極方面。由于這一原因,如果教師對某一學生原來的印象較差,那么對該學生從消極態(tài)度轉向積極態(tài)度就會相當困難。中小學