職業(yè)能力導向下高職語文教改模式探討

1、職業(yè)能力導向下高職語文教改模式探討 摘要：高職教育將“滿足社會生產(chǎn)、服務第一線的綜合性高級實用人才”作為培養(yǎng)目標，而對于高職語文，則更應該以職業(yè)能力為導向來發(fā)揮語文教育的積極作用。高職語文教改模式不僅涉及教學內(nèi)容的整合，還要從教學理念創(chuàng)新、教學過程優(yōu)化、教學方法優(yōu)選和導入全面的教學評價來實現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：高職語文；職業(yè)能力；教改模式；對策建議 培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級實用性人才，不僅是高職教育的培養(yǎng)目標，更要從高職語文的人文性、基礎(chǔ)性上，強調(diào)學生人文精神的培養(yǎng)。高職語文教改工作的全面展開，必然需要從教育理念、教學設(shè)計、教學組織、課堂內(nèi)容、教學方法及教學評價中來逐步構(gòu)建。相較于高等教育大學語文教

2、學，高職語文教育肩負著語言技能訓練和人文素養(yǎng)并重的使命，而對于廣大高職院校，語文教育改革工作并非理想。有些高職延續(xù)高中文學欣賞教育模式；有些高職強調(diào)應用文寫作來代替語文教育；有些高職干脆不開設(shè)語文課程。作為走向一線崗位的高職學生，不僅要注重對自身專業(yè)課程的學習，還要從語文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語文素養(yǎng)，更好的適應未來職業(yè)需要。 一、明確職業(yè)教育中語文課程的地位 職業(yè)教育強調(diào)崗位工作能力的培養(yǎng)，注重學生在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應掌握的知識和核心技能。對于未來的高職畢業(yè)生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業(yè)能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個崗位到另一個崗位轉(zhuǎn)換中，具有可持續(xù)

3、的職業(yè)遷移能力。語文教育正是基于“交流表達”的能力需求，成為職業(yè)教育的核心能力之一。因此，明確語文教育的核心基礎(chǔ)性地位，將語文教改作為全體學生公共基礎(chǔ)必修課就顯得尤為關(guān)鍵。具體來講，可以從語文的閱讀教學上來培養(yǎng)聽說讀寫能力，滿足學生未來對崗位的適應和轉(zhuǎn)換，也能夠從語文學習中，發(fā)展自我人文素養(yǎng)，促進學生全面成長。 二、優(yōu)化教學內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)目標 基于職業(yè)能力導向的語文教改模式，首先要從語文課程目標設(shè)置上，優(yōu)選教學內(nèi)容，突顯語文教育與學生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，特別是語文教育要能夠為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在高職語文教改實施中，要突破單純的文學閱讀和欣賞教學，要細化教學目標，明確教學任務。

4、如確立語文文體寫作目標、口語交際與溝通目標等，并從課堂教學模塊優(yōu)選上，突出對學生思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學內(nèi)容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業(yè)針對性。特別是對應用文寫作教學、學生口語交際能力的訓練作為基礎(chǔ)和重點。在教學過程設(shè)置上，要把握寫作重點，如對請示、通知、總結(jié)、計劃等實用性文體的寫作教學，要體現(xiàn)文體教學服務職業(yè)發(fā)展需求；加強學生即興演講能力的培養(yǎng)，特別是在表達方式、當眾表達能力上，掌握必要的人際溝通技巧。 三、強調(diào)教學活動設(shè)置，優(yōu)化教學方法 高職語文教學要關(guān)注學生的學情特點，注重理論與實踐的融合，特別是對于語文實訓性能力的培養(yǎng)，要注重教學模式的創(chuàng)新，構(gòu)

5、設(shè)教學環(huán)境，活用教學方法，實現(xiàn)對學生自主性的激發(fā)。語文教學活動的組織與設(shè)計是融入課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及評價在內(nèi)的綜合性教學模式，其中要創(chuàng)建學習情境，要設(shè)置問題，要對學生進行點撥，要給予合理評價，提升學生的主體性。傳統(tǒng)課堂教學將語文知識作為貫穿始終的導線，未能圍繞學生來展開，僅限于對書本知識的灌輸，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和積極性。要突破傳統(tǒng)教學活動的束縛，要拓寬課堂活動的開放性，從學生的積極參與和實踐中，實現(xiàn)知識與能力、知識與生活的協(xié)同。其中，要注重“活動”的優(yōu)化，教師要做好導向和指引，要從反思性教學、批判性教學、建構(gòu)性教學上，突破書本的局限，以科學探究、社會調(diào)查、資料收集、話題交

6、流、創(chuàng)作展演、反思體會等方面來激發(fā)學生的參與，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的內(nèi)化。 如以某職場微型劇本創(chuàng)作為例，結(jié)合學生職業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建相關(guān)課堂活動。在本例組織上，要設(shè)置創(chuàng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如主題的確立，頭腦風暴討論、創(chuàng)作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會。教師作為總導演，要從主題的創(chuàng)意到最后全程介入，但僅發(fā)揮其導向作用，學生為參與主體，并從活動細節(jié)上來優(yōu)化任務，明晰責任，促進活動的有序展開。在這個過程中，通過分組探討，提升了團隊協(xié)作能力，也強調(diào)了人際溝通，特別是通過角色扮演和情境模擬，調(diào)動了學生的積極性，營造了良好的學習氛圍。當然，在語文教學中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會，注重學生個性與語文素養(yǎng)的融合，提

7、升教學效果。 四、完善考核方式，突顯語文教改實效 對于語文教改模式的創(chuàng)新，需要從教學評價及考核上來完善，協(xié)同好平時成績、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、綜合考評的關(guān)系。考核的目標在于提升教學實效，并未是對學生的約束，因此在語文教改模式中，要將考核成績進行合理分配到各項考核指標中。如對于學生的語文基本素質(zhì)，分值占30%，主要考查語文知識、人文常識等內(nèi)容；對于學生的自主性、態(tài)度及交際能力，分值占30%，主要考查學生的參與及交際性；對于語文活動的組織及設(shè)計，分值占40%，主要從活動分工、活動創(chuàng)意、活動討論、活動組織、活動展示、創(chuàng)作、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面進行考查，并結(jié)合學生的參與度和貢獻來打分，形成總成績。 五、結(jié)語 基于職業(yè)能力導向的高職語文教改模式的開展，將實踐教學與學生的主動性、參與性作為課程主體，并從活動的組織與實施中，讓學生從中感知和體會語文教育的知識性、人文性和審美性，也為拓寬語文教學理念，開展職業(yè)化特色教育奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，將職業(yè)能力為導向來組織語文教學，適應高職學生的實際特點，受到廣大學生的歡迎，也為學生適應未來職業(yè)崗位創(chuàng)造了條件。 【參考文獻】 1賴葵文.高職語文課程教學滲透職業(yè)核心能力培