讓學(xué)生主動地走向知識

1、讓學(xué)生主動地走向知識 摘要：所謂“三動一思”教學(xué)模式，簡單的講就是課前發(fā)學(xué)案，用問題驅(qū)動學(xué)生；課堂讓學(xué)生上臺表演，實現(xiàn)師生、生生互動；同時，制定相應(yīng)的考核制度，用制度策動學(xué)生；所謂“一思”是指課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，寫學(xué)習(xí)反思。在本文中，筆者結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劄槭裁匆颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來。 關(guān)鍵詞：物理課堂；“三動一思”；構(gòu)建 中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）02-0112 學(xué)生的成長是任何外界力量都無法替代的，學(xué)生素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。主動參與，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，形成良好的個性與健全人格。 所謂“三動一思”教學(xué)模式，簡單的講就是課前發(fā)學(xué)案，用問題驅(qū)動學(xué)生；課堂讓學(xué)生上臺表演，實現(xiàn)師生、生生互動；同時，制定相應(yīng)的考核制度，用制度策動學(xué)生；所謂“一思”是指課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，寫學(xué)習(xí)反思。 下面，筆者先談?wù)劄槭裁匆颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“

3、動”起來。 一、這是遵循學(xué)生的認知規(guī)律的 教育和心理學(xué)家杜威認為，教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的思維過程進行，要給學(xué)生以更多的機會進行獨立活動和思考，要按照學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)和特點安排教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)過程。要徹底改變傳統(tǒng)教育的弊端，就必須實行重心的轉(zhuǎn)移。教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，教師的教應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)來進行，而不是讓學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教進行。他把學(xué)和教的這種重心轉(zhuǎn)移稱作是一種“哥白尼式的革命”。他說：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，學(xué)生變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，學(xué)生是中心，教育的措施

4、便圍繞他們組織起來。 二、這是符合新課程教學(xué)理念的 高中課程標準基本理念強調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能讓所有學(xué)生都主動參與，提出解決方案，選擇合適的策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”的過程。 三、這是符合當(dāng)今學(xué)校的實際情況的 現(xiàn)在的時代是個性化的時代，學(xué)生個性差異會越來越明顯，簡單的說教已不符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生越來越希望通過自己經(jīng)歷得出真理。把課堂還給學(xué)生迫不及待！同時，我們學(xué)校是民辦學(xué)校，生源是縣里的三、四流生源，學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴重，這樣更加需要教師來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

5、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。 那么具體怎樣來構(gòu)建“三動一思”教學(xué)模式呢？ 1. 編制學(xué)案，用問題驅(qū)動學(xué)生 課前教師先編制學(xué)案，把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時教師通過批改學(xué)案，了解每一個學(xué)生的認知基礎(chǔ)、認知水平和認知特點。使課堂教學(xué)更加具有針對性，從而提高課堂的效率。當(dāng)然學(xué)案當(dāng)中“問題”要設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有些問題可以以是非題或選擇題的形式出現(xiàn)，這樣縮小探究的范圍，降低探究的難度，有些計算題把解答的過程直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確問題解決的思路。盡量不要使學(xué)生被某一個問題完

6、全卡住。 2. 課堂讓學(xué)生上臺”講課”，實現(xiàn)課內(nèi)互動 教師可以在上課之前以抓鬮的形式把教學(xué)任務(wù)安排給每個小組，上課時每個小組派人員上臺“講課”，此時學(xué)生變成了教師，教師變成了導(dǎo)演，“學(xué)生教師”在講過程中，導(dǎo)演不斷輔助“學(xué)生教師”，使“學(xué)生教師”講課的方向不偏離，畢竟每一個知識點對學(xué)生來說都是新的。通過這樣的方式使學(xué)生之間、師生之間發(fā)生大范圍的互動，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情會更加放松，課堂氣氛會更加活躍。有時，學(xué)生會暴露出思維不成熟的一面，結(jié)果對的，過程錯的。有時，學(xué)生會想到教師沒有想到的解題方法，給教師一個驚喜。這樣，課堂教學(xué)推向了高潮，從而大大提高教學(xué)的有效性。 3. 制定考核制度，用制度策

7、動學(xué)生 我們學(xué)校整個高二年級進行了課堂改革，把學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接轉(zhuǎn)化學(xué)科分數(shù)，比如，某一個學(xué)生期末考試物理為80分，課堂表現(xiàn)分為2分，則這個學(xué)生物理總分為82分。而且某一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)是代表他所屬的小組（班級以成績按照s形把學(xué)生分成若干組）整體表現(xiàn)，這樣迫使小組要加強組內(nèi)合作，小組成員上臺講課實行輪流制，這樣使每一個學(xué)生都有機會表演，防止學(xué)生兩極分化。有了這樣的制度保障，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生真正成為課堂的主人了，學(xué)生的小組合作能力，語言表達能力，分析和解決問題的能力都得到了鍛煉。 4. 課堂結(jié)尾讓學(xué)生總結(jié)、寫學(xué)習(xí)反思 任何事情總要有始有終，課堂結(jié)尾讓學(xué)生自覺總結(jié)本節(jié)課的重點、難點、哪些問題已經(jīng)清楚了、哪些問題還有點朦朧，從而寫出學(xué)習(xí)反思。通過學(xué)生的反思，教師清楚本節(jié)課哪些已落實到位，哪些還需進一步加工，使“教”始終圍繞“學(xué)”進行。 參考