淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題

1、淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題文/連正森一個學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于一節(jié)課的課堂成效的高低來決定，因此上好一節(jié)高效而切實的課對我們來說顯得尤為重要。下面我就對高效課堂教學(xué)中存在的問題淺談一點自己的見解。一、教師在備課中存在的問題記得2010年在東莞康湖新樂學(xué)校工作的時候，我正趕上他們學(xué)校對新老師關(guān)于杜郎口的高效課堂“三主教學(xué)”的專業(yè)培訓(xùn)。有幸從那里學(xué)得了一點關(guān)于高效課堂的理論和實踐知識。我覺的要實現(xiàn)高效而切實的課堂教學(xué)，就必須要備好課，吃透課本，知識細(xì)化化和濃縮精華化。這樣在課堂上才會把“高效”帶給學(xué)生。在備課時，關(guān)鍵在質(zhì)量，而不再數(shù)量。重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)高質(zhì)量和實

2、效性的基礎(chǔ)體現(xiàn)。在教學(xué)中，他們學(xué)校的備課是由個別教師以“導(dǎo)學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心和事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，師生會集體“受害”。當(dāng)然每個學(xué)校都有 “集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有幾

3、個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標(biāo)、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所以沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？于是把教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，在教中學(xué)。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？教學(xué)也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去。如果只要有

4、了一個好的學(xué)案就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“導(dǎo)學(xué)案”，甚至匯編出一個“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，這樣豈不是更好嗎？我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。所以要上好一節(jié)課就必須認(rèn)真去潛心的備課。二、學(xué)生作業(yè)中的問題只重學(xué)生的學(xué)，缺少實踐操作和練習(xí)。學(xué)的時間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量？值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實，但是，從哲學(xué)上看“一個正確的

5、認(rèn)識，需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成”。我想，教學(xué)也不會例外吧！在平時的作業(yè)中要求過于寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。雖然滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。首先削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。其次，“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因為中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才渴望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。最后，因為部分學(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解

6、題體驗的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，一頭霧水。學(xué)習(xí)的過程中只追求結(jié)果，放棄了探索過程。把批改作業(yè)簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了有利條件。三、作業(yè)批改過程中的問題首先，批改作業(yè)時沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時只憑自己批改時的粗淺的印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地

7、組織點評，使講評重點不突出。同時沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，使講評達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。其次，老師必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必改”。結(jié)果是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個別輔導(dǎo)的時間。讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間

8、。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。其實是低效和無效的，批改實際上早已經(jīng)失去了意義和價值。四、進行班級集體展示中的問題展示的內(nèi)容缺少選擇性。展示的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，另外一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班學(xué)生的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要

9、展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費了時間。展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生，這種展示才對具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上叫各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容完全正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費時間。也有的展示是只請后進生，這樣做，長此以來會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的瘦死”。展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“共性展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照

10、順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題花時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。展示的習(xí)題深度不夠。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。學(xué)生在解題實踐中獲得的“感性認(rèn)識”就很難上升到“理性認(rèn)識”的高度，其受益和提高將得不到一定的保證。綜上所述，說明我們在進行高效課堂的教學(xué)中，還沒有完全把“高效”落到實處，在日常教學(xué)中還存在一定的紕漏。還需進一步的完善和改進。我想，當(dāng)今放眼于教育，高效課堂和特色化教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，我們只有加緊步伐迎頭趕上，從自身做起

11、，從備好每一節(jié)課起步，上好每一節(jié)課開始，鑄造好高效的這條堅實而有力的新潮戰(zhàn)線，才能為現(xiàn)今的高效課堂和特色化教學(xué)迎來新的曙光。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91a

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