生物技術(shù)概論教學(xué)改革探索

1、生物技術(shù)概論教學(xué)改革探索 【摘要】“生物技術(shù)概論”課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生深入研究生命科學(xué)領(lǐng)域具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。為了能夠順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的潮流，提升人才培養(yǎng)效果，必須加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的不斷深化改革，使其能夠跟隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展腳步，滿足素質(zhì)教育的基本要求?！吧锛夹g(shù)概論”課程具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力也提出了更高的要求。本文將通過(guò)分析“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因，探索“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革的路徑與策略，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】”生物技術(shù)概論”；課程教學(xué)；改革 “生物技術(shù)概論”課程中不僅包含了大量的生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，而且融入了大量的

2、前沿科學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于提升學(xué)生的技術(shù)能力與生命意識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。進(jìn)入到新時(shí)期以來(lái)，很多院校都開(kāi)設(shè)了本門(mén)課程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的生物技術(shù)人才，滿足了社會(huì)發(fā)展的用人需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)較為重視，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此限制了人才的成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該明確其存在的局限性，加快“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革工作的步伐，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。 一、“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題 首先，在課程設(shè)置上存在問(wèn)題。當(dāng)前“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)主要是以基礎(chǔ)性理論知識(shí)為主，很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難。教學(xué)內(nèi)容的滯后性也十分明顯

3、，很多生物技術(shù)已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰，不再適用于當(dāng)前生物領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握程度不足，限制了教學(xué)工作水平的提升。在課程設(shè)置上缺乏實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去對(duì)本門(mén)學(xué)科的熱情。其次，在教學(xué)方法上存在問(wèn)題。教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度較低，學(xué)生的理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用。 二、“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革的路 1.改革教學(xué)內(nèi)容。(1)降低內(nèi)容難度作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，“生物技術(shù)概論”能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展其視野，尤其是在通識(shí)教育的人才培養(yǎng)中有著重要價(jià)值。在課程改革工作當(dāng)中，應(yīng)該盡可能做到深入淺出，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)

4、知識(shí)的理解能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，而非局限于復(fù)雜理論的分析當(dāng)中。這就需要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在幫助學(xué)生提升自身知識(shí)水平的同時(shí)，掌握基本的生物技術(shù)。另一方面，還需要以“生物技術(shù)概論”課程為依托，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。這既是當(dāng)前教育發(fā)展的主要方向，也是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵途徑。(2)緊跟學(xué)科前沿“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該與本專(zhuān)業(yè)、本領(lǐng)域的前沿知識(shí)相符。在傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性弊端，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法滿足其實(shí)際應(yīng)用需求，在走向工作崗位后還需要重新從頭學(xué)習(xí)，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5、因此，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，則應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，在實(shí)踐中對(duì)前沿內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，培養(yǎng)更多的先進(jìn)人才。尤其是近年來(lái)新技術(shù)和新成果不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，加快自身知識(shí)體系和技能的更新，充分把握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中引入當(dāng)前最先進(jìn)的生物技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。(3)增加實(shí)用內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，這就需要結(jié)合生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展要求，將實(shí)用性理論知識(shí)與技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革探索南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院侯靜才。了解當(dāng)前市場(chǎng)需求，確?！吧锛夹g(shù)概論”課程教學(xué)內(nèi)容能夠與市場(chǎng)良好對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意

6、識(shí)?？梢詫⑸锛夹g(shù)與環(huán)境、能源、食品、人類(lèi)健康和農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效融合，幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展情況與實(shí)際需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身潛能。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中引入相應(yīng)的科研成果，并對(duì)其在社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用案例進(jìn)行講解，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣。2.改革教學(xué)方法。(1)融合理論與實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)十分重視，學(xué)生的實(shí)踐操作能力受到抑制，不利于人才的全面發(fā)展。因此，在“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)方法的改革當(dāng)中，應(yīng)該以理論結(jié)合實(shí)踐作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物技術(shù)知識(shí)體系，同時(shí)增強(qiáng)其技術(shù)應(yīng)用與操作能力，為解

7、決實(shí)踐問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，可以使其理論知識(shí)得到充分發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容向思維能力的轉(zhuǎn)化。(2)增進(jìn)交流活動(dòng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，是提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，但是很多教師往往以自己為核心，只顧自己的講述，而忽視了學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。在教學(xué)改革工作中，應(yīng)該以雙向交流式授課作為重點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，使其能夠在課堂當(dāng)中表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力與意識(shí)的增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)效性較低，學(xué)生在課堂當(dāng)中容易出現(xiàn)睡覺(jué)和注意力不集中等問(wèn)題。交互式、啟發(fā)式和提問(wèn)式教學(xué)等，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是提問(wèn)式教學(xué)模

8、式的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)部開(kāi)展交流溝通，針對(duì)當(dāng)前技術(shù)成果進(jìn)行研討，在思維碰撞當(dāng)中掌握先進(jìn)理論知識(shí)與技能，達(dá)到思維拓展的目的。(3)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具信息化時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨，如果教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)工具，將會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的熱情。因此，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化。尤其是“生物技術(shù)概論”課程具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，僅僅依靠教師的講解難以幫助學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識(shí)，如果教學(xué)缺乏直觀性和生動(dòng)性，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

9、造成打擊。多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該將“生物技術(shù)概論”課程內(nèi)容以文字、圖片、音頻和視頻等形式展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感與刺激感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。3.改革評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是“生物技術(shù)概論”課程的基本特點(diǎn)，除了應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系外，更重要的是增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路。應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)中不能以學(xué)生的卷面考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)本學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，加強(qiáng)對(duì)課程前沿動(dòng)態(tài)與先進(jìn)技術(shù)成果的調(diào)查分析

10、，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。將學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)納入到考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)本門(mén)課程的重視。 “生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革工作的實(shí)施，能夠真正提升當(dāng)前教學(xué)水平與質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)的用人需求，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在改革實(shí)踐工作當(dāng)中，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革和評(píng)價(jià)模式的改革等方面入手，真正遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，提升人才綜合素質(zhì)。 【參考文獻(xiàn)】 1成妮妮.智慧教室在生物技術(shù)概論教學(xué)改革中的應(yīng)用J.科技視界，2019(26):51-52+56. 2袁建琴，唐中偉，李宏，李麗，張利環(huán)，宋蕓.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革J.農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2019,39(11):167-169. 3陳秋紅，周仲華，王悅.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程教學(xué)改革探析J.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018,46(31):228-229. 4李慧，陳玉珍，陸海.高等林業(yè)院校“生物技術(shù)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革的探索J.中國(guó)林