社會(huì)智力相關(guān)研究論文

1、社會(huì)智力相關(guān)研究論文 【摘要】社會(huì)智力是與他人友好相處并使他人與自己合作的能力。國(guó)外從1920年提出這個(gè)概念以來(lái),便有很多學(xué)者從各方各面對(duì)其進(jìn)行了研究。本文試圖從社會(huì)智力與攻擊行為、社會(huì)智力與領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)智力與教育、社會(huì)智力與人際關(guān)系和心理健康以及社會(huì)智力與其它方面5個(gè)方面來(lái)介紹與總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)社會(huì)智力的相關(guān)研究。 【關(guān)鍵詞】社會(huì)智力間接攻擊領(lǐng)導(dǎo)能力教育 【abstract】socialintelligenceistheabilitytogetalongwellwithothersandtogetthemtocooperatewithyou.sincetheconceptwasputforwa

2、rdin1920,manyforeignresearchershavebeenmakingalotofstudiesfromvariousaspects.inthisarticle,iwillintroduceandgenerateboththenativeandforeigncorrelatedstudiesaboutsocialintelligencefrom5aspects,thatis,socialintelligenceandaggression,socialintelligenceandleadership,socialintelligenceandeducation,social

3、intelligenceandinterpersonalrelationshipormentalhealth,andsocialintelligenceandotheraspects. 【keywords】socialintelligence;indirectaggression;leadership;education 1引言 社會(huì)智力(socialintelligence)是與他人友好相處并使他人與自己合作的能力1。此概念經(jīng)桑代克(e.l.thorndike)1920年首次提出后,便有許多國(guó)外心理學(xué)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究,并在20世紀(jì)80年代進(jìn)入了對(duì)社會(huì)智力研究的熱潮。雖然,從社會(huì)智力這個(gè)概念

4、誕生之日起,不同的心理學(xué)學(xué)者曾給它下了不甚相同的定義,有的側(cè)重于認(rèn)知方面(guild,1967;cantor&kihlstrom,1987),有的側(cè)重于行為方面(thorndike,1920;moss&hunt,1927;weinstein,1969;etc.),還有的在其中融入了情緒智力emotionalintelligence(mayer&salovey,1993)及人格的成分(karlalbrecht,2004)。但是,不管他們側(cè)重的是哪一方面,人們?cè)谡J(rèn)可社會(huì)智力是個(gè)體與他人交往并使他人與自己合作的能力這一點(diǎn)上并無(wú)爭(zhēng)議,可以說(shuō),通過(guò)80多年的發(fā)展,人們不但認(rèn)可了確實(shí)有社會(huì)智力這一影響人事

5、業(yè)成功的核心智力的存在,而且對(duì)于它的定義也逐漸走向了整合和一致。我國(guó)對(duì)社會(huì)智力的研究開(kāi)始于20世紀(jì)的90年代,參加研究的心理學(xué)專家和學(xué)者甚少,主要有吳武典、謝寶珍、金盛華、劉在花、許燕等人,研究成果也甚少,目前主要集中在對(duì)社會(huì)智力的理論收集與整理2、社會(huì)智力測(cè)量工具的收集34、對(duì)社會(huì)智力與其它智力類型尤其是情緒智力的辨析567,以及編制適合我國(guó)中小學(xué)生的社會(huì)智力的問(wèn)卷上89,而對(duì)社會(huì)智力與其它相關(guān)方面的研究則幾乎為空白。故此,筆者擬將在本文對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)智力的相關(guān)研究做一綜合介紹與評(píng)價(jià),為今后做進(jìn)一步的探索研究和本土化的驗(yàn)證研究準(zhǔn)備基礎(chǔ)。 2社會(huì)智力的相關(guān)研究成果 2.1社會(huì)智力與攻擊行為 我們

6、平常會(huì)認(rèn)為具有攻擊行為的孩子伴有社會(huì)問(wèn)題解決策略上能力低下的特點(diǎn)(pakaslahti,1996;rubin,1991)。但是,這可能僅對(duì)于身體攻擊和言語(yǔ)攻擊來(lái)說(shuō)是正確的,而對(duì)于間接攻擊來(lái)說(shuō),情況則不然。社會(huì)智力對(duì)間接攻擊的影響要比對(duì)身體攻擊和語(yǔ)言攻擊的影響大,而且主要表現(xiàn)在社會(huì)駕馭或社會(huì)控制上10。對(duì)于12歲左右的孩子來(lái)說(shuō),社會(huì)智力與間接攻擊有著顯著的正相關(guān),但對(duì)于更小的孩子來(lái)說(shuō),這種相關(guān)則不顯著(kaukiainenetal,1996)。間接攻擊比直接攻擊更需要社會(huì)智力,會(huì)使用間接攻擊的人預(yù)示著他或她能夠很好地理解社會(huì)場(chǎng)景中的人際關(guān)系和運(yùn)用社交技巧。但使用間接攻擊的個(gè)體必須以接受傷害他人對(duì)

7、自己是有益的觀念為前提10。從另一個(gè)角度即被攻擊的角度來(lái)講,社會(huì)智力與被欺負(fù)呈負(fù)相關(guān)11。故此,一般來(lái)說(shuō),社會(huì)智力高的人往往社會(huì)適應(yīng)良好,人際關(guān)系和諧,但正如硬幣有兩面一樣,任何事情都有兩面,社會(huì)智力也會(huì)被個(gè)體用來(lái)攻擊和傷害他人。因此,有兩種類型的攻擊型群體存在:一種是沒(méi)有什么社會(huì)技能的人(直接攻擊),另一種是有著高社會(huì)技能或說(shuō)是社會(huì)智力高的人(間接攻擊)。 2.2社會(huì)智力與領(lǐng)導(dǎo)能力 領(lǐng)導(dǎo)行為是在領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間進(jìn)行的行為,它通常都在一個(gè)社會(huì)情境中進(jìn)行,因此,領(lǐng)導(dǎo)行為包括社會(huì)成分。同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)行為也包括情感成分,社交行為滿載著對(duì)情感的闡釋。故此,能夠很好地認(rèn)知和適應(yīng)各種社會(huì)情境并且能夠很好地估計(jì)

8、自己和他人的情緒以調(diào)整自己的行為來(lái)適應(yīng)這樣的社會(huì)情境的人能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者(bass,1990;zaccaro,etal,1991)。有人研究領(lǐng)導(dǎo)者要具備的幾個(gè)要素是:能夠理解下屬并能與他們友好交往;會(huì)花很多時(shí)間在對(duì)團(tuán)體的態(tài)度和動(dòng)機(jī)的評(píng)估上,關(guān)心團(tuán)體的滿意度水平;行為具有靈活性;對(duì)社會(huì)情境的覺(jué)察力強(qiáng)(bass,1990;zaccaro,1991)。這幾個(gè)要素都包含在社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)中。所以,社會(huì)智力看來(lái)是領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)核心成分。社會(huì)智力高的個(gè)體有望成為高效管理的領(lǐng)導(dǎo)者,而且,高社會(huì)智力的個(gè)體也可能參與領(lǐng)導(dǎo)行為。有人讓192名大學(xué)生被試去完成一份包括情緒智力、社會(huì)智力和領(lǐng)導(dǎo)能力的問(wèn)卷,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的回歸

9、分析發(fā)現(xiàn),社會(huì)智力能有效地解釋領(lǐng)導(dǎo)能力,情緒智力包含在社會(huì)智力中12。 臺(tái)灣心理學(xué)家吳武典提出了一個(gè)展現(xiàn)成功職業(yè)與成功智力之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型13。在這個(gè)模型中,人事智力處于核心位置,人事智力指社會(huì)智力或情緒智力,包括內(nèi)省智力和人際智力,其余三種智力為傳統(tǒng)智力(即分析智力),實(shí)踐智力和創(chuàng)造智力。他說(shuō),學(xué)業(yè)智力(即傳統(tǒng)智力)是一個(gè)人事業(yè)成功的必要條件,卻不是充分條件,事業(yè)的成功需要以上四種智力的平衡發(fā)展,其中人事智力是個(gè)體取得事業(yè)成功的核心條件。 2.3社會(huì)智力與教育 現(xiàn)在的教育者正面臨著一個(gè)挑戰(zhàn),就是如何站在一個(gè)前所未有的高度上去教育孩子,使孩子符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的對(duì)孩子全方位素質(zhì)的需要。教育者除

10、了要關(guān)注孩子的認(rèn)知發(fā)展,還要關(guān)注他們身體、情緒、社會(huì)及精神方面的發(fā)展。在21世紀(jì)初,通過(guò)一項(xiàng)對(duì)父母、教師、領(lǐng)導(dǎo)者及其成員的國(guó)際性調(diào)查發(fā)現(xiàn),大家一致認(rèn)為教師在教給孩子知識(shí)的同時(shí),還要注意培養(yǎng)他們一些符合公眾期望的品質(zhì)。marlow,leslie,inman和duane在2002年向美國(guó)100個(gè)各式類型的機(jī)構(gòu)發(fā)放問(wèn)卷,調(diào)查他們對(duì)情緒智力和社會(huì)智力的了解情況以及他們對(duì)培養(yǎng)教師的師范大學(xué)的要求,結(jié)果是:有10%的公立機(jī)構(gòu)和5%的私立機(jī)構(gòu)不知道任何有關(guān)于社會(huì)智力和情緒智力的書(shū)面政策或教育課程的存在;只有30%不到的政治或教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為他們的教師培訓(xùn)鼓勵(lì)社會(huì)智力和情緒智力的教育;66%的公立機(jī)構(gòu)和71%的私

11、立機(jī)構(gòu)表示他們對(duì)提高師范大學(xué)學(xué)生的情緒智力和社會(huì)智力的教育很感興趣;95%的公立機(jī)構(gòu)和71%的私立機(jī)構(gòu)認(rèn)為學(xué)生的這兩種智力是值得關(guān)注的14。從這些數(shù)據(jù)可以看出,雖然在經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的美國(guó)仍有少數(shù)人不大了解社會(huì)智力和情緒智力,對(duì)這兩種智力的關(guān)注不夠,但是美國(guó)的大多數(shù)人還是非常重視學(xué)生的情緒智力和社會(huì)智力培養(yǎng)的,他們對(duì)師范大學(xué)相關(guān)方面的教育也非常重視。對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的我國(guó)來(lái)說(shuō),是否我國(guó)的國(guó)民和相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該看到我國(guó)應(yīng)試教育的弊端,把目光投注到重視學(xué)生情緒智力和社會(huì)智力發(fā)展的軌道上來(lái)? 心理學(xué)家elias認(rèn)為沒(méi)有考慮社會(huì)智力和情緒智力的教育系統(tǒng)不是完全有效的教育系統(tǒng)。他認(rèn)為在各級(jí)教育機(jī)

12、構(gòu)中增加開(kāi)設(shè)情緒和社會(huì)課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。他的一項(xiàng)研究結(jié)果表明50%的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)自于一般智力,另外的50%則來(lái)自于社會(huì)智力和情緒智力因素15。在高等教育中,情緒方面的學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分,尤其對(duì)于那些有學(xué)習(xí)困難或是心理存在問(wèn)題的大學(xué)生來(lái)說(shuō)這方面的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。oshea2002年的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)有許多大學(xué)在給新生開(kāi)設(shè)一些課程,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園,討論大學(xué)生活及人際關(guān)系問(wèn)題,發(fā)展管理策略。這種發(fā)展性教育試圖通過(guò)指導(dǎo)、協(xié)商和建議與情感和社會(huì)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。 吳武典領(lǐng)導(dǎo)他的研究小組花了4年時(shí)間(1999-2003)開(kāi)發(fā)了dmt(thedevelopmentofmultipl

13、etalents)模型,并編制出pii人事智力量表(personalintelligenceinventory)。2000年,他用此量表對(duì)臺(tái)北5年級(jí)和6年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)天才兒童在綜合智力上比一般兒童好,但天才兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)上并沒(méi)有一般兒童好。兩類兒童在智力類型傾向上及性別上也有顯著差異:在智力傾向上,天才兒童的人際智力尤其是領(lǐng)導(dǎo)他人的能力顯著高于一般孩子;在性別上,女孩子的內(nèi)省智力和人際智力都明顯超過(guò)男孩子,而男孩僅在幽默感方面好于女孩。吳武典還對(duì)一些被試進(jìn)行了干預(yù)研究,發(fā)現(xiàn)干預(yù)對(duì)個(gè)體的人事智力和處理問(wèn)題行為能力都有著肯定的改善作用13。這些情況表明小學(xué)生中女孩比男孩社會(huì)智力要

14、高,干預(yù)能在一定程度上改善社會(huì)智力。 2.4社會(huì)智力與人際關(guān)系和心理健康 karlalbrecht在著作socialintelligence:beyondiq中把社會(huì)智力分為5個(gè)維度space:情境解讀,真誠(chéng),表達(dá),移情和自信。他說(shuō)不良的社交行為會(huì)使人感覺(jué)無(wú)價(jià)值、無(wú)能、憤怒、挫敗和罪惡,使他人遠(yuǎn)離自己,而良好的社交行為會(huì)使個(gè)體感覺(jué)有價(jià)值、有能力、被愛(ài)、被尊重和被欣賞,能吸引他人靠近自己。社會(huì)智力能減少?zèng)_突,促進(jìn)合作,因理解他人而獲得威信和支持,使人們能更快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),社會(huì)智力對(duì)于生活在這個(gè)世界中的人來(lái)說(shuō),是我們生活中最重要的部分1。 1990年,brothers與她的同伴做了一系列關(guān)于社會(huì)智

15、力的神經(jīng)生理基礎(chǔ)方面的研究,提出了著名的“社會(huì)性大腦”理論。她認(rèn)為“社會(huì)性大腦”(socialbrain)包括三個(gè)重要的大腦皮質(zhì)區(qū)-眼額區(qū),主要是額葉前尖部(ocf);顳葉腦回(stg);杏仁核。1999年,simonbaron-cohen等人通過(guò)將正常人與孤獨(dú)癥患者進(jìn)行對(duì)比做了fmri功能核磁共振成像技術(shù)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步證實(shí)了“社會(huì)性大腦”的存在16。 孩子玩耍與其社會(huì)智力的成熟有著直接的關(guān)系。小學(xué)階段的孩子就像社會(huì)棋盤上的小棋子,通過(guò)與同伴的玩耍來(lái)發(fā)展他們的心理解讀能力,來(lái)判斷他人的觀念、想法和言行的真?zhèn)?從而發(fā)展著自己的社會(huì)智力(richardbailey,2002)17。 2.5社會(huì)智力與

16、其它方面 演員由于其職業(yè)性質(zhì)的特殊性,使得他們有了解群眾反應(yīng)的必要性,以便更充分地喚起群眾對(duì)他們角色的認(rèn)同,達(dá)到表演目的。但他們能100%正確地預(yù)測(cè)群眾對(duì)他們的否定反應(yīng),卻只能在55%正確率上預(yù)測(cè)群眾對(duì)他們的肯定反應(yīng)(charlesneuringer,2001)18。演員不能正確地預(yù)測(cè)群眾對(duì)自己的肯定反應(yīng),一方面受到個(gè)人表演經(jīng)驗(yàn)的影響,另一方面也來(lái)源于他們過(guò)多地接受了民間對(duì)演員的看法。過(guò)去,人們總認(rèn)為演員是勾心斗角的、工作不舒適的和蔑視群眾的,這使得演員們能正確解讀群眾的否定態(tài)度,但卻對(duì)群眾對(duì)他們的正面感情缺乏了解。這種不了解可能與演員的工作條件和環(huán)境與一般社會(huì)條件和環(huán)境的隔離有關(guān),導(dǎo)致了他們

17、對(duì)普通百姓的不信任。因此,提高演員的社會(huì)智力,加強(qiáng)群眾和演員的聯(lián)系,使得演員對(duì)群眾有一個(gè)全面正確的了解顯得非常必要。 wright將社會(huì)智力擴(kuò)展到市場(chǎng)領(lǐng)域,提出了市場(chǎng)社會(huì)智力概念。他認(rèn)為,市場(chǎng)社會(huì)智力是為了獲得市場(chǎng)效力而付出的認(rèn)知慣例和容量,具有終身發(fā)展性和情境特定性兩個(gè)重要特征19。市場(chǎng)社會(huì)智力其實(shí)是消費(fèi)者在與商家的交互過(guò)程中表現(xiàn)出的理性消費(fèi)決策能力。為了使消費(fèi)者行為研究對(duì)于消費(fèi)者和經(jīng)銷商更加公平,wright和他的同事們以及相關(guān)學(xué)科的學(xué)者們正在發(fā)展一個(gè)關(guān)于市場(chǎng)勸說(shuō)策略的成人前教育計(jì)劃(preemptprograms)。該計(jì)劃正在探索市場(chǎng)知識(shí)獲得的自然過(guò)程,以及如何指導(dǎo)和加速市場(chǎng)元認(rèn)知和市場(chǎng)

18、社會(huì)智力的發(fā)展,并在考慮適合這個(gè)教育計(jì)劃的具體課程,最終將提出一個(gè)有關(guān)市場(chǎng)勸說(shuō)的知識(shí)獲得的發(fā)展模型20。 是否獨(dú)生子女的個(gè)體之間在社會(huì)技能(社會(huì)智力的外顯形式)上有差異嗎?1999年,heidir.riggio采用ssi社會(huì)技能量表對(duì)一批平均年齡為25.8歲的成人個(gè)體進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果是:在社會(huì)技能總得分上不存在性別差異,也不存在是否獨(dú)生子女之間的差異;但在6個(gè)分量表上,卻存在著顯著的性別差異,男性在情感控制維度上得分明顯高于女性,女性在情感表達(dá)及社會(huì)敏感維度上得分明顯高于男性;是否獨(dú)生子女的個(gè)體之間在六個(gè)分量表上也不存在顯著差異21。這個(gè)結(jié)果表明男性和女性在整體社會(huì)智力上沒(méi)什么很大不同,只是男

19、女在社會(huì)智力的具體表達(dá)方式上略有不同,男性善于控制情感,而女性善于表達(dá)情感,對(duì)社會(huì)情境也較男性敏感,這符合人們的一般看法。然而,獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間在社會(huì)技能上無(wú)差異這一結(jié)果和以前的研究(獨(dú)生子女不利于其社會(huì)技能的發(fā)展)相違背。具體原因有待于進(jìn)一步探討。 3簡(jiǎn)評(píng) 社會(huì)智力從1920年桑代克提出這個(gè)概念以來(lái),國(guó)外有許多學(xué)者進(jìn)行了很多相關(guān)方面的研究,有的從領(lǐng)導(dǎo)能力角度,有的從攻擊行為角度,有的從教育角度,也有的從人際關(guān)系與心理健康角度,還有的從其它角度,紛紛研究了它們與社會(huì)智力的關(guān)系,從多種角度剖析了社會(huì)智力的涵義,使得社會(huì)智力的研究不斷走向深入。從這些角度的研究,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)社會(huì)智力的

20、研究?jī)r(jià)值,它是作為生活在這個(gè)世界上的每一個(gè)人所必須注意和培養(yǎng)的一種生存能力,它的高下直接決定了教育的成功與否、事業(yè)的成功與否、人們的心理健康以及人們的主觀幸福感等等。而在我國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó),對(duì)社會(huì)智力的研究起步很晚,目前對(duì)社會(huì)智力的研究卻仍處于初始階段,這與我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求以及社會(huì)的和諧發(fā)展需要無(wú)疑是極不相適應(yīng)的。故此,社會(huì)智力在我國(guó)有著廣闊的發(fā)展空間,迫切需要有更多的仁人志士來(lái)參與社會(huì)智力的研究,找出本土化的特點(diǎn),從而為廣大的學(xué)生及工作族的健活及成功事業(yè)服務(wù)! 參考文獻(xiàn) 1karlalbrecht.socialintelligence:beyondiq.masterfilepremie

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22、力的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、影響因素及干預(yù)研究【j】.北京師范大學(xué)2004博士論文 9謝寶珍,金盛華.中學(xué)生社會(huì)智力的測(cè)量研究【j】.心理科學(xué).2002,2(25):249-250 10arikaukiainen,kajbjorkqvist,kirstilagerspetz,karinosterman,christinasalmivalli,sarirothberg,anneahlbom.therelationshipsbetweensocialintelligence,empathy,andthreetypesofaggression.aggressivebehavior.1999,25:81-89 1

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