小學(xué)教師分類發(fā)展制度

1、小學(xué)教師分類發(fā)展制度一、現(xiàn)狀分析：幾年來，通過開展教育科研、校本培訓(xùn)和校本教研，完善“以教師發(fā)展為本”的教師管理，制定新的教師評價制度和激勵機制，使學(xué)校的師資隊伍整體水平有了很大的提高，有效地帶動學(xué)校的各方面工作，使我鎮(zhèn)辦學(xué)水平步入新的臺階。目前在學(xué)校的教師隊伍中，也存在以下問題：其一，一些教師的專業(yè)發(fā)展觀念雖已確立，但如何規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，并將發(fā)展的愿望轉(zhuǎn)化為持續(xù)、堅實的行動還有一定的距離。其二，隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展，面對教師個人與家庭相對富裕的生活，有一些教師表現(xiàn)出求安逸、保身價，責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神相對缺失的現(xiàn)象。其三，還存在著少數(shù)教師肯投入、愿進(jìn)取，但受業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)缺失的影響，教學(xué)

2、雙方尚不和諧，以及部分年長的教師對新教材的適應(yīng)及其現(xiàn)代教學(xué)手段的運用滯后的現(xiàn)象。另外，還存在個別教師教學(xué)服務(wù)意識不強，科研重視不夠等諸多與管理要求不完全一致的現(xiàn)象。二、發(fā)展目標(biāo)（一）發(fā)展的總目標(biāo)從教研組層面：把建立“學(xué)習(xí)型組織”作為學(xué)校管理的第一目標(biāo)，創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)探討和對話，鼓勵共同合作和團隊學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，把教研組建設(shè)成浮現(xiàn)共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生員工都能獲得自我超越的“學(xué)習(xí)型組織”，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)不斷的創(chuàng)新發(fā)展。形成良好的教師學(xué)習(xí)氛圍，加強自身素質(zhì)提高。從學(xué)校的層面：把“引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展”作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的第一要務(wù)，通過校本教研和校本培訓(xùn)來打造一支師德高

3、尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。（二）分年度目標(biāo)：時間目標(biāo)主要工作9月1、構(gòu)建“分類培訓(xùn)發(fā)展”的教、研、訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)模式。2、利用遠(yuǎn)程研修，將教研組的觀課評課研修活動與教師自身評課進(jìn)行有機整合。1、舉行“分類培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”校本培訓(xùn)，骨干教師引領(lǐng)和青年教師教學(xué)比武活動面向全體教職工。2、評比2011年度優(yōu)秀教研組，構(gòu)建和完善激勵機制，促進(jìn)教研組、備課組的校本培訓(xùn)和教師研修工作規(guī)范化、常態(tài)化。3、教師擬定個人發(fā)展三年規(guī)劃。9月1、進(jìn)行兩年一次的低職高聘、特色教師、特約研究員的申報和評審工

4、作。2、每兩周一次，周五下午兩節(jié)課后分教研組開展主題教研活動。10月-1月1、以備課組為單位磨人磨課，推薦青年教師參加區(qū)、市級青年教師教學(xué)比賽。進(jìn)行落實教學(xué)教學(xué)策略的專題研討活動。舉行課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施主題研討活動。3月1、繼續(xù)推進(jìn)“分類培訓(xùn)”的教、研、訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)模式建設(shè)。2、以基于課堂教學(xué)的小課題的教師行動研究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。舉行師徒結(jié)對4月舉行基于課堂教學(xué)五個基本環(huán)節(jié)的小課題申報和開題活動，推動教師行動研究。5月6月評比2011年度優(yōu)秀備課組。三、主要舉措（一）持續(xù)開展師德教育，提高教師的職業(yè)修養(yǎng)堅持開展師德教育，宣傳學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，制定學(xué)校教工行為規(guī)范和師德規(guī)范準(zhǔn)則，

5、不斷完善師德規(guī)范，做好師德考評。學(xué)校要經(jīng)常組織教師聽報告，學(xué)先進(jìn)事跡，進(jìn)行有針對性的師德教育。同時，通過評選“感動的教師”、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀青年教師等樹立典型，發(fā)揚先進(jìn)。真正落實好校本研修的條件性知識。（二）構(gòu)建校本培訓(xùn)和教研機制，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基石1、夯實常規(guī)工作（1）抓好抓實常規(guī)培訓(xùn)。每年舉行一次的以“引領(lǐng)教師發(fā)展，鑄造品質(zhì)”為主題的教師校本培訓(xùn)等，以“學(xué)中做”的方式提高培訓(xùn)效率和實際應(yīng)用價值，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效能，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。鼓勵教師進(jìn)行高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)校在這方面將制定相關(guān)政策，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師提高學(xué)歷層次創(chuàng)造方便條件。將校本研修的發(fā)展性知

6、識和研究性知識落到實處。（2）認(rèn)真抓好教研組、備課組建設(shè)。根據(jù)校本研修的本體性知識和實踐性知識的要求，各教研組、備課組以“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“研究性學(xué)習(xí)”、“分層教學(xué)”和“校本課程開發(fā)”為主題，研究如何在課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”，保證學(xué)生的個性發(fā)展。教研活動要有計劃、有主題、有研究、有行動、有反思、有碰撞，不流于散漫、流于形式。備課組強化集體備課制度的落實，充分發(fā)揮集體的智慧和團隊的力量，“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)”。認(rèn)真開展有主題、有反饋、有研討、有評價的教研組、備課組組內(nèi)聽課活動，使教學(xué)研究活動落在實處，取得實效。課程教學(xué)處要加強對教研組、備課組工作的指導(dǎo)和檢查，努

7、力建設(shè)以校為本、以教師的專業(yè)發(fā)展為本的教學(xué)研究制度。將優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組評比工作納入常規(guī)管理采取職能部門與主管部門相結(jié)合，平時檢查與專項抽查相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的辦法，將對教師的考評、獎勵統(tǒng)一納入到優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的考評獎勵中來。（3）繼續(xù)加強校本課程建設(shè)。讓每位教師都經(jīng)歷課程設(shè)計和開發(fā)的過程，經(jīng)歷就是財富，讓教師在課程的開發(fā)實踐中思考并研究如何有效地發(fā)掘和利用校外的課程資源，如何設(shè)計拓展型和探究型課程等問題，從而在實踐中培訓(xùn)自己、提升自己。（4）建立換山鎮(zhèn)中心小學(xué)網(wǎng)，實施基于校網(wǎng)絡(luò)平臺的研修。要求每個備課組建立自己的博客，有條件的每人建立一個博客，在此基礎(chǔ)上形園成學(xué)校的博客群，

8、教師將自己的教案、課件、改進(jìn)計劃、公開課等資料上傳到博客上，進(jìn)行共享，教師相互之間在博客上發(fā)表自己的看法和建議，同時學(xué)校的大型主題教研活動，在集中研討之外，后續(xù)研討可以在博客網(wǎng)上進(jìn)行。2、凸顯特色工作教師專業(yè)化發(fā)展工作能否有效地開展，在很大程度上取決于能否科學(xué)地劃分層次。根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和發(fā)展性評價的結(jié)果，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次，安排具有針對性培訓(xùn)方法，實行分層培養(yǎng)。（1）青年教師教師“入格”培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的使他們縮短“磨合期”，盡快成為一名優(yōu)秀的教師。做法是：一是引導(dǎo)青年教師做好角色轉(zhuǎn)換，為他們提供各方面的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽

9、課、評課等方面進(jìn)行專題講座并面對面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是實行師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”，要求每位新教師必須自拜“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等，使他們順利地在教壇上閃亮登場。組織好學(xué)校教學(xué)基本功比賽、署青年教師展示課等活動。（2）青年教師的“升格”培養(yǎng)。每學(xué)期安排一次教學(xué)展示課，校級、署級或區(qū)級。有教科研特長的教師參加課題研究，安排骨干教師帶教，創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓他們走出區(qū)外、市外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)。

10、（3）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。骨干教師是學(xué)校師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校后續(xù)發(fā)展的中流砥柱。做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，并在智力投資、經(jīng)費援助上給予一定支持，骨干教師通過科研攻關(guān)，不僅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；安排帶教任務(wù)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。開展學(xué)術(shù)活動。通過“教育座談”，將他們各自的教學(xué)特色、教學(xué)經(jīng)驗和好的做法讓全體教師共享，對教師本人也是一次總結(jié)和提高的過程；選送區(qū)、市骨干教師和市名師后備，提供更大的發(fā)展空間；每學(xué)年開設(shè)一次鎮(zhèn)級以上的公開課或示范課，展示自己的特色。在此基礎(chǔ)上，實施“骨干、青藍(lán)工程”， 形成骨

11、干教師的培養(yǎng)機制，逐步形成校、鎮(zhèn)骨干教師群體，帶動學(xué)校全體教師共同發(fā)展，不斷構(gòu)建學(xué)校的人才高地。學(xué)校重點在優(yōu)秀中青年教師中選拔名師培養(yǎng)對象，幫助其制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)，加強過程管理和目標(biāo)檢測。用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，有重點地指導(dǎo)這些教師在某些項目上開展具有突破性意義的研究和實踐工作，逐漸確立相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，并在鎮(zhèn)范圍產(chǎn)生一定的影響。通過開展“進(jìn)”青年教師教學(xué)評優(yōu)活動，鼓勵青年教師大膽嘗試課堂教學(xué)改革；通過校際交流、參加高層次的學(xué)術(shù)研討、區(qū)級市級培訓(xùn)等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準(zhǔn)。3、探索有效模式（1）基于模式，即構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)模式?！把小本褪墙萄?，即圍繞著教育教學(xué)所

12、開展的一系列研究；“訓(xùn)”就是培訓(xùn)，即基于學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)。無論是教研還是科研和培訓(xùn)，都是提高教師教學(xué)水平和增強教育教學(xué)效能的一種途徑和手段，“研”是為“訓(xùn)”提供問題和方向；“訓(xùn)”是為“研”提供后勁和保障。校本培訓(xùn)要擺脫游離在學(xué)校主要工作如教學(xué)和研究之外的局面，圍繞課堂教學(xué)這一主陣地，將教、研、訓(xùn)這三種途徑有機結(jié)合起來，有效地引領(lǐng)教師成長?；谶@一認(rèn)識，學(xué)校將校本培訓(xùn)與學(xué)校其他工作如校本教研、教研組建設(shè)、課堂教學(xué)改進(jìn)等工作進(jìn)行有效的整合，努力構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)模式。以校本教研、課題研究為校本培訓(xùn)的載體，以課堂改進(jìn)為培訓(xùn)和研究的內(nèi)容，以教研組建設(shè)為抓手，加強課

13、堂教學(xué)的研究，拓展培訓(xùn)方式和途徑，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平，增強校本培訓(xùn)的實效。（2）基于課題。以我鎮(zhèn)課題研究和探究型課程研究為抓手，集聚更多的教師，吸納更多的力量，帶動更多的課題研究，培養(yǎng)出一批教學(xué)、教研骨干，開創(chuàng)現(xiàn)代新的新天地。學(xué)校，以新課程的實施為背景，以如何改進(jìn)自己的教學(xué)為研究內(nèi)容，以教研組活動為形式，以各級各類公開課為載體，突出公開課中“改進(jìn)點”和“研究點”。要求所有教研活動包括公開課、隨堂課和教研活動都圍繞課題的研究進(jìn)行，根據(jù)課題研究要求，確定研究點；根據(jù)教師自身的評價中存在的問題和改進(jìn)的方向提出本節(jié)課的改進(jìn)點，并在后續(xù)的評課和研討中也要突出這兩個點的落實情況，讓教師在反思

14、、研討的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。同時要加強備課、上課、作業(yè)、批改和反饋等環(huán)節(jié)的管理和研究，使教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)到規(guī)范、有效，具有針對性。此外，還要加強優(yōu)秀的改進(jìn)案例交流，提高教師改進(jìn)案例的撰寫水平。（3）基于專業(yè)。創(chuàng)新導(dǎo)師制度，發(fā)揮校內(nèi)外特約研究員的引領(lǐng)作用。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“集體備課”的平臺，鋪架“教師發(fā)展”的橋梁。學(xué)校已鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟單位共建結(jié)對，為新畢業(yè)大學(xué)生和師范生提供實習(xí)基地。學(xué)校推薦條件成熟的本校教師與名師實行師徒結(jié)隊，引逼教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與冊山鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行結(jié)隊，落實區(qū)署下達(dá)的分片聯(lián)演任務(wù)，通過輸出教師幫助鎮(zhèn)中心小學(xué)解

15、決部分學(xué)科教師短缺問題。（三）改革評價制度，激勵教師不斷成長教學(xué)評價“以教師的發(fā)展為本”，將過程評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，定量考核與定性評價相結(jié)合，教師間的橫向比較與教師自己的縱向發(fā)展比較相結(jié)合，診斷性評價與結(jié)論式評價相結(jié)合，評價內(nèi)容主要包括職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、合作精神、反思與自我發(fā)展能力等，以此形成教師的發(fā)展性評價結(jié)果。教學(xué)評定結(jié)果結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，作為教師業(yè)務(wù)、榮譽系列評選與獎勵，以及教師評聘的條件和依據(jù)。我們還要改革分配制度，加大績效考核獎勵和以團隊為單位的“文明組室”、“先進(jìn)教研組”、“先進(jìn)備課組”等集體評估獎勵力度，促進(jìn)教師團隊的共同成長。四、保障措施（一）組織保障：建立“教師分類發(fā)展小組”由校長、各處室主任、教研組長、年級組長等人構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)“教師分類發(fā)展制度”的組織實施；研究規(guī)劃實施過程出現(xiàn)的各種問題，及時做出決策，采取有效