語文相異構(gòu)想教學論文

1、語文相異構(gòu)想教學論文 中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質(zhì)量，將會產(chǎn)生積極的作用。 一、什么是“相異構(gòu)想” 從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科

2、學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。 中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號輸出。有關(guān)語文教學中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學生，由于

3、中學生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來，再繼續(xù)影響到以后的學習。所以，經(jīng)常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。 二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點 形成中學生在語文學習中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個方面： 一方面，來自生活的感受而導致不正確的理解。對語文課不感興趣，以致“相異構(gòu)想”相安無事的存在和“生長”。存在一定的逆反

4、心理，對正確的概念不愿意接受。思維定勢影響正確觀點和概念的建立。 另一方面，自幼以來在家庭生活中受到家長錯誤觀點的影響，比如一學生寫議論文，每節(jié)開頭都喜歡用毛澤東詩詞，原來該生家長在文革中曾是一個舞文弄墨的“大手筆”。學生之間進行交流時，對某些語文知識產(chǎn)生曲解。廣播、電視、錄像和廣告的錯誤宣傳。比如某市電視臺不止一個播音員把“謚號”的“謚”錯讀成“”，學生在學五人墓碑記時也把“謚”錯讀成“”。有少數(shù)教師對語文概念或知識講解有誤。某些資料對概念和知識的不科學闡釋。 中學生在學習語文中的“相異構(gòu)想”的特點主要有四點： 1.特異性由于每個中學生的生活環(huán)境和活動范圍不盡相同，對同一類事物的認識和感受也

5、不完全一樣。他們在頭腦中產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”是各式各樣的，對同樣一個問題，正確的結(jié)論或答案一般只是一個，而錯誤的則可能五花八門。 2.膚淺性由于中學生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發(fā)性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質(zhì)。 3.隱蔽性當中學生對某一語文現(xiàn)象形成初始觀念時，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態(tài)，只能朦朧地“意會”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實質(zhì)性的內(nèi)容。當教師組織學生學習某種新知識和新材料時，如果不有意識地

6、與學生的“相異構(gòu)想”聯(lián)系起來進行揭示、比較，那么學生頭腦中就會同時出現(xiàn)兩種觀念，到一定時候，錯誤觀念還可能表現(xiàn)出來。 4.頑固性“相異構(gòu)想”含有學生對事物認識先入為主的現(xiàn)象，又是自己“切身體驗”到的東西，同時也是他們認識新知識和新材料所憑借的工具。他們就是靠這種認知結(jié)構(gòu)來學習語文的，并“成功”地解釋了一些現(xiàn)象。因此，學生往往對自己的這些觀念深信不疑，很難放棄原有的觀念?！跋喈悩?gòu)想”在學生頭腦中十分頑固地存在著的，很難通過一兩次講解或練習就可以“畢其功于一役”，所以以前“錯過的”還再“錯”就不足為奇了。 由以上分析可知，在學習新知識或新課文之前，中學生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相

7、異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”錯誤地阻礙著正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，在語文學習中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。 三、如何清除“相異構(gòu)想”在語文教學中的干擾 1.教師要充分了解嚴重干擾影響學生學習語文的“相異構(gòu)想” 由于學生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語文教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達的清楚的觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學習的正確知識進行比較，再予以清除。比如有些學生錯誤地認為“只有社會主義才能救中國”是復(fù)句，是因

8、為在他們的“相異構(gòu)想”中，關(guān)聯(lián)詞語總是和復(fù)句聯(lián)系在一起的。這時候，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學生把這個潛意識明白地講出來，然后抓住“有關(guān)聯(lián)詞就是復(fù)句”這個錯誤觀念進行駁擊。也可以直接引用呂叔湘先生的觀點與之比較（按：呂叔湘說，具有一個獨立的謂語結(jié)構(gòu)是單句，兩個或兩個以上的獨立的謂語結(jié)構(gòu)是復(fù)句），并舉出一些例子進行說明，予以鞏固。在此基礎(chǔ)上讓學生拋棄“相異構(gòu)想”“有關(guān)聯(lián)詞的句子就是復(fù)句”，進而接受正確的觀點“有關(guān)聯(lián)詞的句子不一定是復(fù)句”，“有兩個或兩個以上獨立的謂語結(jié)構(gòu)才是復(fù)句”。從學的角度看，讓學生學會清理自己頭腦中的錯誤認識，這是使學習深入和提高自學能力的必然要求。從教的角度看，善于從學生含糊不清或語

9、無倫次的表達中找出他們的思維脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其“相異構(gòu)想”，進而培養(yǎng)學生獨立理清思維的能力，這是語文教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。 2.對于“相異構(gòu)想”的否定，必須針對其形成的原因引發(fā)學生進行思想交鋒，不能依靠教師的單邊活動，更不能簡單地處理 由于學生“相異構(gòu)想”的頑固性，教師要設(shè)法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固“信念”的基礎(chǔ)。同時要設(shè)法誘導學生暴露其原有的認知框架，組織討論乃至爭論，讓學生清楚而深刻地發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的原因及其荒謬之處。如有的學生在閱讀文言文時，拘泥地把一個文言偏義復(fù)詞拆成兩個單音詞理解，如“冀緩急或可救助”中的“緩急”（譚嗣同）應(yīng)該偏指“急”，但是這些學生卻理解為“緩解與危急”

10、。教師可以按這種錯誤的理解把全句翻譯出來，給學生一個“震顫”，再引導他們討論，重新確定答案。學生經(jīng)過討論和爭論，深刻地認識到：文言文詞匯確實以單音詞為主，但是也不可以把一個文言雙音詞當作兩個單音詞。應(yīng)該具體情況具體分析，“因文釋義”，因文辯詞。這樣，由思維定勢造成見到兩個文言字就以為是兩個文言詞的“相異構(gòu)想”，便會得以糾正。 3.要特別重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 中學生的腦功能發(fā)育已趨完善，進行邏輯思維的物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)具備。因此，重視培養(yǎng)學生良好的思維素質(zhì)，具有發(fā)現(xiàn)和改變“相異構(gòu)想”的基本能力。首先要重視培養(yǎng)學生對于概念的細微分辨能力，對于有微妙差別的兩個概念，必須先能分辨出來才能談得上理解。教

11、學中常有這種情況發(fā)生，教師講授某一知識概念時，學生在潛意識中卻錯誤地理解為另一個與之相近的概念，兩個不同的概念有時會“同路”很久以后才“分手”?！胺质帧敝?，學生一遇到有關(guān)問題便發(fā)生錯誤而不自知。至于由于字詞的細微差別辨析不清的現(xiàn)象更是屢見不鮮，如現(xiàn)在不少高中生總是把“畢竟”的“畢”寫成“必須”的“必”。因此，經(jīng)常引導學生辨析一對概念或字詞的細微差別，對于提高中學生的思維能力是很有必要的。其次，要重視培養(yǎng)學生思維習慣的嚴密性和全面性，使他們不僅能進行“點”式和“線”式思維，而且能進行“面”式思維。例如，筆者根據(jù)拿破侖“不想當將軍的士兵不是好士兵”要求學生寫一篇談將軍與士兵的議論文。不少學生由于“相異構(gòu)想”的影響，議題只談了一個方面只有想當將軍的士兵才是好士兵。后來經(jīng)過教者評講分析，引導學生多方面、多角度思考，列出了四個方面的分論點：有些不想當將軍的士兵是好士兵；有些不想當將軍的士兵不是好士兵；有些想當將軍的士兵是好士兵；有些想當將軍的士兵不是好士兵。多次進行這樣的思維訓練，是可以幫助學生克服思維方面的片面性和“相異構(gòu)想”的。 另外，教師要深入了解和關(guān)心學生，建立融洽的師生關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生信任感和崇敬感；在講授新知識和新概念時，要注意運用有趣的事例、生動的語言，以激發(fā)學生學習語文的興趣；引導學生進行分析，并注意運用延遲評價原則，先歸納學生的