高考古文試題特點及復習備考建議

1、高考古文試題特點及復習備考建議 是陜西省實行新課標的第一年，試題備受關注，研究它有助于對考題的把握。語文考題中的古文閱讀也有一些值得研討的地方，現(xiàn)將此卷分別與寧夏海南卷、陜西考卷進行對比，從中分析陜西省古文考題的特點。一、試題特點：1、與舊課標陜西考卷相比古文選的是北史魏德深傳，人物傳記，賦分19分，考查了實詞“動”， 篩選和整合文中的信息- 全都表明魏德深深受百姓擁戴的一組是，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。新課標古文選的是明史花云傳，人物傳記，賦分19分，考查了實詞“趣”， 篩選和整合文中的信息-全都表明花云藝高人膽大的一組，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度-下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正

2、確的一項。2、與寧夏海南卷相比寧夏海南卷古文選的是宋史朱昭傳，人物傳記，賦分19分，考查了實詞“于是夜縋兵出，薄其營”中的“薄”字?？疾閷ξ恼聝?nèi)容的理解和信息的篩選-全部表明朱昭堅決主張抗敵的一組，考查了對原文有關內(nèi)容的分析和概述。3、新課標古文考查特點歸納：、與舊課標卷設題分值相同；內(nèi)容一致，都是從實詞、人物品格事跡的分析、內(nèi)容的概括，作者在原文中的觀點態(tài)度方面設題；所選都是傳記文。做到了新舊交替時的平穩(wěn)過渡。、注重知識的遷移，以課內(nèi)推及課外，寧夏海南卷所考實詞“薄”，源自陳情表“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”?？梢娦抡n標注重對課內(nèi)知識的建構。、注重能力的考查，新課標卷考查的

3、“趣”，雖在必修課文中未涉及，但在自讀篇目中和課外讀本中有涉獵，因而在大量閱讀的基礎上形成能力是新課標考查的一個特點。、注重對文章整體的把握，如第6 題，對全文內(nèi)容的分析，故意設置了一個事件次序前后顛倒的句子。譯文第一句雖然有“攀”“堞”兩字難懂，但根據(jù)語境即可推出大意。、譯句幾乎涉及到各類古文現(xiàn)象，諸如實詞中的詞類活用、古今詞、通假字，虛詞中的特殊用法，特殊句式等方方面面。新課標卷所考實詞“趣”，所設考點為通假字，譯文第一句“賊攻三日不得入，以巨舟乘漲，緣舟尾攀堞而上”，所考虛詞“以”，就是考查了18個虛詞中的?？贾攸c，但卻考查了這個虛詞的實詞義項。虛詞并不是沒有實詞義項，但這一點學生卻容易

4、忽視，在下列例句中，“以”都是實詞義，如“忠不用兮，賢不必以”-重用。又如“皆以美于徐公”-認為。附“趣”用法趣 c(古通“促”)督促;催促 / 趣,疾也。從走,取聲。說文 / 趣其稼事。周禮縣止 / 趣民收斂。禮記月令 / 趣為我語。漢書周勃傳 / 趣趙兵亟入關。史記陳涉世家 / 王夫人又趣使大臣立栗姬為皇后。漢書外戚傳上 又如:趣使(督促);趣董(催促);趣督(督促) 趕快;從速 / 趣執(zhí)之,無使得遁。明史海瑞傳 又如:趣裝(速整行裝);趣襲(急襲,快速攻擊) 趣 q (形聲。從走,取聲。本義:急,趕快) 同本義 / 趣,疾也。說文 / 若不趣降漢,漢今虜若,若非漢敵也。史記 趣 q旨趣;

5、意思 / 趣舍不同。莊子齊物論 / 以博其趣。唐柳宗元柳河東集 又如:趣寄(趣向,志向);趣識(旨趣見識) 樂趣;興趣 / 園日涉以成趣。晉陶淵明歸去來兮辭 又如:趣勢(趣味);歡樂之趣;異趣;養(yǎng)趣;趣向(興味);趣興(樂趣;興致) 志趣,好尚。如:趣向(志趣;好尚);趣尚(志趣和好尚);趣造(志趣);趣操(志趣情操) 意味;情態(tài)或風致。如:趣尚(情致;風格);趣致(情趣風致) 作為 / 見其趣如是,作憎王孫云。柳宗元憎王孫文二、常見誤區(qū)：（一）、分析實詞以今代古。新課標卷所考“趣”字，如果按照所提供的義項，似乎正確，但在語境中加以分析，花云殺了五六人后，大罵道，“賊兵本來就不是我主上的敵手”

6、接下來一句肯定是讓敵人趕快投降，而不是說“何不歸順投降”，在這種激烈的血戰(zhàn)中，只能是“為何不快點投降！”（二）、分析概括中的失誤情況：1.文意的曲解，時序的錯位新課標卷第6題b項，應是元帥朱文遜戰(zhàn)死在前，陳友諒攻破城池在后。2、“品行”的誤讀。人物傳記中，作者往往會橫向羅列多個細小事件來反映主要人物多方面的優(yōu)秀品質或重要成就，命題人就會在其中一處采點設題，學生答題時如果不細心分析，就會落入陷阱，失去分數(shù)。古文第5 題都表明花云藝高人膽大，是指花云被縛后的表現(xiàn)，是表現(xiàn)花云被捕后的凜然正氣。尤其是第項是與題干相比，已拔高了人物形象。（三）、譯句中的誤區(qū)。1、固守于虛詞的虛詞義“以巨舟乘漲”中的“以

7、”字，未譯出實詞義，此處應該是動詞義“利用”。前面已分析過，此處不再贅述。2、省略句不能補充完整?！皸壗小笔前阉麄儣壢虢?，“浮斷木”是他們靠著斷木漂浮。3、不能結合語境進行合理的推斷?！熬壷畚才受Χ稀?中的“緣”，是順著的意思，“堞”可以想到是城墻中最低的地方，又從字形可以推出是用土,加以磚墻,成為射墻（矮墻）。三、措施（一）、在新課標教學中提升學生古文閱讀能力最近讀到復印報刊資料高中語文教與學上的一篇文章，蘇發(fā)元老師寫的文言文教學三維目標的擬定及實施，頗受啟發(fā)，不妨借鑒一下，做為在新課程教學中的一種嘗試。他提倡將文言文教學中的“過程與方法”對應為“關聯(lián)，交融、傳承、背誦”。關聯(lián)中強調課

8、內(nèi)課外的聯(lián)想和古今詞語義的勾聯(lián)，交融中強調還原語境，傳承中強調古代的習俗文化的拓展，背誦中強調積累中形成文學素養(yǎng)。這種觀念著重于新教材教學中三維目標的實施。（二）、不僅重“言”更要重“文”一個實詞的意思，一個句式的特點，一個虛詞的用法等等古文語言現(xiàn)象，都是古文教學中的重點，但若陷于咬文嚼字中，反而易使學生產(chǎn)生厭學情緒。因而，對文章的理解也不可忽視，提升學生對一篇文章的整體感知，從人物情節(jié)、故事敘述中揣摩意思，能提高對古文的感悟能力。（三）、授以方法學雖無法，也有定法。比如篩選文中信息，就可以從以下幾點入手1. 審題干，明概念。解答此類試題時，首先要看清題干，準確把握題干所說明的內(nèi)容，即關于某人

9、的“什么”。2. 溯選文，識主體。將所列文句納入選文，分析并對照主體，辨清是“誰”。如：高考北京卷第9題，要求篩選全部表現(xiàn)叔孫通有眼光、識時務的一組，第句“漢高帝悉去秦苛儀法，為簡易”，說的是高帝的做法；第句“御史執(zhí)法，舉不如儀者輒引去”，說的是御史執(zhí)法，主體都不是叔孫通，所以不合題意。 3.入語境，看句意。對所列文句的準確理解，必須結合具體的語境來思考判斷。如：高考湖北卷第11題，要求選出分別表明孟德“生存艱難”和“無所畏懼”的一組，a項中第一句“既為兵，不獲如志”，說的是孟德當兵以后，沒有實現(xiàn)自己的愿望，與題目的要求無關。c項中第一句“一日十病十愈”，說的是孟德“生存艱難”，第二句“德以不

10、顧死，未嘗為動”，說的是孟德不怕死，沒有被老虎的威勢所嚇倒，表明了“無所畏懼”，此項符合題意。又如歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，它是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，要求答出某個論點論據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展的結果等。一般說來，解答此類問題，總有其思路。 1.理清脈絡，理解文意。高考文言文閱讀材料，主要是人物傳記，其次是歷史散文。閱讀時，首先應從宏觀角度把握材料，一是把文章主要材料梳理清楚并進行合理分類，二是將敘述性內(nèi)容與說明或闡述性內(nèi)容之間的關系搞清楚，三是對議論性的材料要抓住文章的主要觀點，作者贊成什么，反對什么，條分縷析，不要遺漏。2.抓住題干，讀全讀準。我們在閱讀題目時，

11、必須明確要求，懂得考題意圖，切忌走馬觀花，草率行事。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不遺漏，原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干中的要求，看清是選對的還是選錯的，是理解其用法，明白其意義，還是掌握句式特點。 3.辨析差異，排除干擾。我們在解答的過程中，一定要仔細斟酌，反復推敲，排除命題人設置的干擾因素。如高考四川卷第10題b項就是因果顛倒的干擾，高考安徽卷第6題c項就是時位錯亂的干擾。 4.新舊聯(lián)系，巧妙遷移。從近幾年的高考試題來看，雖然選文在課外，但是答案仍在課內(nèi)，我們應該將課內(nèi)學過的知識系統(tǒng)化、條理化，夯實基礎，提高能力，把舊的知識遷移到新的領域，學會思考，學會答題。 再如

12、分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度，考查要求比較高，試題難度比較大，可以從以下幾個方面入手： 1.析意圖。有關歷史的文獻，大多有明顯的傾向性，歸納起來有三種說法：其一立場說，如晉代魏，統(tǒng)一天下，陳壽寫作三國志時，明顯站在魏國立場上；其二借鑒說，如宋神宗認為資治通鑒的寫作是“鑒于往事，以資于治道”；其三家譜說，如梁啟超認為“二十四史非史也，二十四姓之一家譜而已?！笨梢?，有關歷史的著作或多或少帶著作者或朝代的烙印，作者在文中的觀點態(tài)度受寫作意圖影響。而文中有關注解、人物、朝代等信息，對我們理解意圖、把握內(nèi)容會有幫助。 2.看寫法?！皩懛ā本褪菍懽鞣椒āＲ黄獨v史文獻材料，作者在選材上有什么特點？是怎樣安排順序的？在表達上有什么特點？議論上用了什么論證方法？看這些寫法，抓住文章形式上的顯著特點，由表及里、由形式到內(nèi)容、由現(xiàn)象到本質分析文章內(nèi)涵，這樣有利于從整體上把握整篇文章的觀點態(tài)度。 3.抓關鍵。古代歷史文