淺談?wù)Z域、體裁理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談?wù)Z域、體裁理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 摘要商務(wù)英語寫作是把商務(wù)知識與英語寫作知識相結(jié)合的實用性課程，而文章內(nèi)容、語言表達和語篇結(jié)構(gòu)是寫作的三個基本要素。論文探討了語域、體裁理論在大學(xué)商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。語域意識的加強使文章內(nèi)容的表達得體,體裁知識能提供語篇的組織模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兩者的結(jié)合能有效提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力，并且能培養(yǎng)他們的交際中的商務(wù)理念。 關(guān)鍵詞語域；體裁分析；商務(wù)英語寫作教學(xué) 一、商務(wù)英語寫作的特點及教學(xué)現(xiàn)狀商務(wù)英語寫作是針對高校英語、國際貿(mào)易、國際商務(wù)、國際營銷、國際金融等專業(yè)的高年級學(xué)生所開設(shè)的一門技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行書面商務(wù)溝通，從而達到各種商

2、務(wù)目的的能力和技巧。作為反映特殊領(lǐng)域及相關(guān)社會經(jīng)濟活動的英語寫作文體，其內(nèi)容主要包括商務(wù)信函（介紹信、邀請信、建議信以及證明等）、商務(wù)文書（報盤、詢盤、訂單、申訴、索賠等）、會議性文件（邀請函、日程安排、總結(jié)等）、合同和協(xié)議、禮儀文書等體裁。由此可以看出，商務(wù)英語寫作的目的主要是為了有效地進行溝通和交際；為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，它必須符合自身的特點：第一，注重實用性，交際目的明確；第二，表達清楚、簡潔、準(zhǔn)確、完整，以確保商務(wù)活動的有效完成；第三，寫作中要注重語用學(xué)原則，把握好交際中的禮貌原則、合作原則及關(guān)聯(lián)原則；第四，應(yīng)該注重跨文化理論的應(yīng)用，了解不同文化背景中影響人際交流的各種因素；第五，書面交流

3、的語氣要與交際情景相適宜。doherty等指出：商務(wù)英語寫作時必須要考慮是向上溝通(upward communication)、向下溝通(downwardcommunication)還是橫向溝通(horizontal communication)的問題 。綜上所述，商務(wù)英語寫作中要充分考慮到交際對象、交際目的、交際內(nèi)容、交際情境、交際方式等因素。如果學(xué)生缺乏與篇章寫作相關(guān)的交際目的、語境等知識，就會感到一片茫然、無從下筆。由于我國英語教學(xué)大部分是在脫離真實語境的課堂環(huán)境下進行的，因此學(xué)生在商務(wù)英語寫作中反映出來的主要問題有：缺乏相關(guān)的商務(wù)背景知識；不能很好地把握商務(wù)英語的語言特點；在具體寫作過

4、程中片面重視語言表達的正確性，而忽略了語體的適切性；語域觀念不強，習(xí)作的語體把握不當(dāng)；漢語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重等?；谏虅?wù)英語寫作的特點及教學(xué)中存在的問題，論文探討如何通過培養(yǎng)學(xué)生寫作中的語域、體裁意識，突出不同文體的寫作功能與目的，從而達到語言運用中形式和功能的統(tǒng)一，實現(xiàn)不同社會文化背景下的交際活動。二、語域、體裁理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 1.語域、體裁理論語域和新興的體裁屬于語篇分析理論，屬于交際法范疇。要求語言教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，按需求教學(xué)。因此，在國外主要應(yīng)用在特殊目的英語教學(xué)和比較廣泛的職業(yè)英語交際課程中 。語域理論認(rèn)為，語言的使用會受到社會情景的制約。而韓禮德把決定語言特征的情景

5、因素歸納為三種：語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)。語場是指發(fā)生的事情以及環(huán)境，包括講話者、話題、其他參與者以及整個活動；語旨表達了參與者之間的關(guān)系，比如：他們的社會地位以及角色間的關(guān)系；語式則指語言交際的媒介或渠道。這三個變量對應(yīng)于決定意義系統(tǒng)的三個組成部分，即概念意義 (ideational)、人際意義 (interpersonal) 和語篇意義(dis-course)。語境這三個變量中的任何一項發(fā)生變化都會導(dǎo)致相應(yīng)的交流意義的變化，從而引起語言運用的改變?！罢Z場”的改變會引起概念意義的變化，形成不同種類的語域，如專門性和非專門性、正式與非正式英語之分；“語旨”的不同

6、可能導(dǎo)致交際意圖和人際意義的不同，從而在正式程度、禮貌程度等方面形成不同的語域?！罢Z式”的不同而引起的語域差異主要體現(xiàn)在語篇意義上，如：口頭交際還是書面交際，是有準(zhǔn)備的還是即興的。實際交際中，語域的不同變化可以通過語音、詞匯、語法等體現(xiàn)出來。語域理論認(rèn)為，教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢”一套開放的、與語言運用的社會環(huán)境相聯(lián)系的、供選擇的語言社會功能系統(tǒng)(ibid)。體裁教學(xué)法是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展的教學(xué)活動。在語篇分析基礎(chǔ)之上，體裁理論把寫作活動看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，強調(diào)在不同的社會環(huán)境中完成具體的寫作活動。bad

7、ger 和 white 結(jié)合體裁法和過程法的理論基礎(chǔ)，提出了“過程體裁法”。這種教學(xué)法認(rèn)為具體的應(yīng)用寫作應(yīng)包括寫作目的、寫作技巧、語言知識、語境知識等多個要素。因而，按照不同的語篇體裁，商務(wù)英語寫作可以分為商務(wù)報告、各類信件、產(chǎn)品說明和廣告等。倡導(dǎo)體裁分析法的學(xué)者認(rèn)為：交際目的是體裁的決定因素，不同的體裁(如求職信、邀請信、法律文書、收據(jù)等)可以用來實現(xiàn)不同的交際目的；同時，體裁還受到交際方式、內(nèi)容、實現(xiàn)媒介和讀者等多種因素的影響。 2.語域、體裁理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用首先，實際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白商務(wù)交流的一個重要原則：禮貌與得體。在商務(wù)活動中，針對不同的對象應(yīng)該采取具體的溝通方式（

8、應(yīng)區(qū)分是針對公司內(nèi)部還是其他公司，對客戶、對上司還是對同事）。寫作中應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到不同的讀者決定了表達中不同的語體與口吻。為了強化語體意識，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的商務(wù)交際禮儀的錄像或者閱讀一些公司的培訓(xùn)資料，從而歸納出在不同的商務(wù)活動中什么樣的語言和行為才是得體的，從而把這些知識運用到他們的寫作過程中去?？傊?，通過強化學(xué)生寫作中的語域意識，把語言的意義、形式和語言運用的社會環(huán)境有機結(jié)合，做到正式的場合能夠使用正式的語體，非正式場合使用非正式的語體，從而使語言表達的形式、風(fēng)格與思想內(nèi)容保持高度一致，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、句法、語篇等方面得體表達的能力。商務(wù)英語寫作教學(xué)的訓(xùn)練，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌

9、握各種應(yīng)用文體裁的語篇特點、文體特色，從基本寫作技能上進行提高，還要加強學(xué)生商務(wù)理念的培養(yǎng)，使他們了解商務(wù)活動的規(guī)程，從而從專業(yè)的視角完成交際活動。其中，體裁意識的培養(yǎng)可以通過三個階段來實現(xiàn)，即范文賞析、模仿寫作以及獨立寫作。首先，教師可以選定具有代表性的范文，著重分析它的語言特點、體裁特點，突出分析與這一體裁相關(guān)的交際目的、社會語境，以及社會文化背景知識，從而幫助學(xué)生建立相關(guān)的“圖式結(jié)構(gòu)”。同時，實踐中可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的模式，布置特定的任務(wù)，通過學(xué)生的小組討論和交流，讓他們能夠內(nèi)化輸入的“圖式結(jié)構(gòu)”，然后通過筆頭和口頭的輸出達到真正掌握文章體裁的目的。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上完

10、成寫作任務(wù)。課后寫作沒有時間的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料，有助于保證寫作的質(zhì)量?？傊?，通過講解、討論和寫作三個階段，學(xué)生的語言輸入及輸出量大大地增加，這為他們提供了將以前所學(xué)過的語言知識重新組合，從而創(chuàng)造性地加以運用的機會。在這個過程中，不但學(xué)生的語言能力得到了提高，并且商務(wù)理念意識也得到了加強。 三、結(jié)論通過以上討論可以看出，商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中通過強化語域、體裁及結(jié)構(gòu)知識等概念，可以幫助學(xué)生了解不同寫作體裁的文體特點和語篇特點，在寫作中形成正確的“圖式結(jié)構(gòu)”，從而意識到語篇不僅是語言知識的建構(gòu)，而且是社會意義的建構(gòu)。同時，在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生可綜合運用積累的知識經(jīng)驗，形成一個相對

11、固定的、可以借鑒的語篇模式，讓寫作活動成為一種有規(guī)律可循的、能夠掌控的社會交往活動，從而提高學(xué)生商務(wù)英語寫作的能力與信心。 四、在教學(xué)自查設(shè)計方面，強化“定量分析”為了加強教學(xué)針對性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該善于開展教學(xué)質(zhì)量自查活動。教學(xué)質(zhì)量自查要將定性分析與定量分析相結(jié)合，但需要強化的環(huán)節(jié)是“定量分析”，因為很多教師認(rèn)為“定量分析”做起來很麻煩。比如，教師可以在期初和期末或者學(xué)習(xí)單元初和學(xué)習(xí)單元末，分別向?qū)W生發(fā)放內(nèi)容相同的調(diào)查問卷，準(zhǔn)確統(tǒng)計出每位同學(xué)對每個調(diào)查問題的回答選項。前測、后側(cè)數(shù)據(jù)均錄入計算機，借助數(shù)據(jù)處理軟件（如 excel）的排序、篩選、匯總功能，就能比較出前后數(shù)據(jù)的變化，看看

12、有多少位同學(xué)對哪些調(diào)查問題的回答選項發(fā)生了變化。通過分析數(shù)據(jù)變化的原因，可以幫助教師確定哪些教學(xué)措施是有效的、哪些教學(xué)目標(biāo)尚未實現(xiàn)，等等，從而有利于教師在下一個教學(xué)周期做出合理的調(diào)整行為。雖然類似的定量分析法做起來有些麻煩，但是明顯有利于教師的教學(xué)活動從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，由模糊走向精確。更何況有些教師授課班級的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)大，尤其是高校思想政治理論課系列，課堂上一二百名學(xué)生合班上課的現(xiàn)象很普遍。面對“一望無際”的學(xué)習(xí)群體，教師要想全面收集課堂上學(xué)生的即時反饋信息，就顯得力不從心了。而結(jié)合專門的調(diào)查數(shù)據(jù)進行教學(xué)質(zhì)量自查，可以彌補上述不足。 五、在成績評定設(shè)計方面，注重“公平和諧”各高校一般都規(guī)定

13、了學(xué)生的平時成績占總評成績的一定比例，有些高校甚至規(guī)定平時成績可以占到總評成績的 40%。因此，教師能否公平地評定每個學(xué)生的平時成績，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響師生之間、生生之間的和諧相處。俗話說“：不依規(guī)矩?zé)o以成方圓”。教師要在開學(xué)的第一堂課就公開強調(diào)評定平時成績的計分“規(guī)矩”，使學(xué)生做到心中有數(shù)。一學(xué)期下來，按照出勤、討論、作業(yè)、筆記等分項成績匯總出平時成績，每個學(xué)生都各得其所，拉開差距，不打人情分，也不打平均分。只要明確有約在先，做到公平合理，學(xué)生們還是心服口服的。以出勤計分為例，一般學(xué)生往往關(guān)心“請了病、事假還會不會扣分”，學(xué)生干部往往關(guān)心“因校、系公務(wù)耽誤了上課會不會扣分”。針對這些情況，教師應(yīng)該公開強調(diào)，盡管學(xué)生請了假或者因公務(wù)耽誤了上課，事實上就是沒上課，那么，多上課的同學(xué)就應(yīng)該比少上課的同學(xué)出勤分高。況且，學(xué)生干部承辦公務(wù)提高了自身