幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)

1、在快樂(lè)的世界里徜徉 幼兒園游戲的組織和指導(dǎo) 綱要中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇變禾焐x不開(kāi)游戲，五彩繽紛的世界是在游戲中為幼兒展現(xiàn)的。它是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在幼兒的成長(zhǎng)中有著不可替代的意義。一、游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值和意義（一）游戲不僅僅能滿足幼兒自身活動(dòng)的需要，還可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在游戲中，幼兒的身心都處于積極興奮的狀態(tài)，特別是身體的各個(gè)器官直接參與事物的感知，促進(jìn)了幼兒身體各方面的發(fā)展。當(dāng)幼兒在跑、蹦、跳、躍、平衡、攀登、挖掘時(shí)，他們身體

2、的許多部位都得到了鍛煉，大肌肉動(dòng)作也得到了發(fā)展。例如：幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，為了防止被老鷹捉到，那么扮演小雞的幼兒就必須在“母雞”的帶領(lǐng)下躲避“老鷹”的追捕，同時(shí)，“老鷹”也必須努力追捕“小雞”才能獲勝。在游戲中，幼兒不斷地跑、跳、閃，這就為幼兒的身體發(fā)展提供了許多必要的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)，使幼兒的四肢肌肉協(xié)調(diào)性和靈活性得到發(fā)展。當(dāng)幼兒玩玩具、搭積木、剪畫(huà)、拼圖、穿珠時(shí)，他們就必須用手仔細(xì)耐心地去操作物體，因此他們手部的小肌肉也就得到了訓(xùn)練，手指活動(dòng)變得越來(lái)越精確。 （二）游戲可滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)智力的發(fā)展。 孩子對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)

3、境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來(lái)模仿和表現(xiàn)周?chē)娜伺c事物，擴(kuò)展和加深了他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。例如：幼兒玩積木時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，知道了小的積木應(yīng)放在大的積木上面，這樣才能保證所搭的積木的平穩(wěn)性。在玩積木時(shí)，還能更好地認(rèn)識(shí)物體的顏色、形狀、大小等特性。此外在游戲中，幼兒要對(duì)自己的行為做決定：玩什么、怎么玩、和誰(shuí)一起玩、用什么材料和玩具玩，使得其有機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、判斷、推理、概括與總結(jié)，有助于思維能力的發(fā)展。此外，幼兒在游戲中，由于交往的需要，要用言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)游戲的情節(jié)、內(nèi)容，交流思想，因而促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

4、 （三）游戲可滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。 游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量交往的機(jī)會(huì)，使幼兒逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)且區(qū)分自己和同伴，并學(xué)習(xí)正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，從而促使其社會(huì)交往能力得到提高，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。 游戲有助于克服幼兒的自我中心，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)角色（特別是性別角色）。在游戲的情景中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，然后擴(kuò)展到發(fā)現(xiàn)他人，并會(huì)逐漸明白他們自己是什么樣的，而別人又是什么樣的，知道自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，別人對(duì)自己會(huì)有什么樣的看法與評(píng)價(jià)。 游戲可以培養(yǎng)幼兒的合群行為和遵守規(guī)則的能力。幼兒在游

5、戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合。這有助于他們形成對(duì)待他人的正確的態(tài)度和行為。共同的游戲使幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)，學(xué)會(huì)與人相處，社會(huì)性協(xié)作達(dá)到較高的水平。（四）游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其情感的發(fā)展。游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過(guò)自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂(lè)。如果孩子利用游戲材料做出了成果時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂(lè)。游戲是克服情緒緊張與情感宣泄的一種手段

6、。例如，孩子本來(lái)很怕打針，但通過(guò)玩“醫(yī)院”游戲，孩子給娃娃打針，宣泄其不愉快的回憶，從而減少了心理壓力，使幼兒的心理處于健康的狀態(tài)。 游戲可培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和自信心。幼兒通過(guò)扮演角色，利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己，為了使游戲能夠順利進(jìn)行，幼兒就必須克服困難、約束自己，堅(jiān)持完成角色所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，而不是中途而廢。所以，幼兒可以通過(guò)扮演自己感興趣的各種各樣的角色（特別是游戲中的主要角色），以培養(yǎng)其自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。（五）游戲可滿足幼兒天馬行空的想象需要，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。 游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，在游戲中幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍，做符合自己興趣與需要的事情，讓自己各種稀奇古怪的想

7、法、行為通過(guò)游戲盡情地表現(xiàn)出來(lái)，而不用擔(dān)心受家長(zhǎng)或老師的指責(zé)。例如，玩辦家家時(shí)，把自己想象成“爸爸”或“媽媽”，把娃娃想象成“寶寶”，小紙片想象成小碗，小棍子想成小勺子來(lái)喂寶寶吃飯這種以物代物，以人代人的象征性活動(dòng)是幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要標(biāo)志。 二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境 從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入，高質(zhì)量的開(kāi)展起來(lái)，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開(kāi)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境。（一）開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。

8、材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。在幼兒園里，常會(huì)碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過(guò)于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不許幼兒拆開(kāi)、弄壞，幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過(guò)多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個(gè)動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試自己把紅、黃、藍(lán)等顏料兌到水里，制成“樂(lè)百氏、”“雪碧”、“可樂(lè)”等各種飲料，讓他們把紙撕成一根根的“面條”我們會(huì)發(fā)

9、現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中可以為幼兒準(zhǔn)備許多半成品，如各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙，臘光紙可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、制作指偶、動(dòng)物頭飾等。大小不一的布類(lèi)材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫(huà)。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車(chē)、玩具等游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，并能注重環(huán)保，充分利用

10、廢舊材料，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，引起幼兒的游戲興趣。要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，孩子們不愿光顧。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的百科全書(shū)。果然，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，并時(shí)常來(lái)翻閱新到的百科全書(shū)。材料的動(dòng)態(tài)性還體

11、現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師可以及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，做到材料互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為游戲、為幼兒提供服務(wù)。再次，材料的投放要有針對(duì)性和計(jì)劃性。應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群有待發(fā)展的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、便于取放，類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。

12、超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類(lèi)、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列的游戲活動(dòng)，讓幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。 （二） 開(kāi)放的心理環(huán)境 即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。為此，教師要處理好三方面的關(guān)系。 1教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。 民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心，理解尊重孩子的要求。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。但也不因幼兒的年幼而忽視幼兒的需要，或把教師的意志強(qiáng)加于幼兒。在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師讓幾位幼兒合作搭一艘船，

13、教師沒(méi)有去干涉他們，只是在一旁觀察他們?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有教師幫助的條件下，幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂(lè)設(shè)備，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，教師一而再、再而三的叮囑這幾個(gè)搭船的孩子，“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開(kāi)始動(dòng)工了，這一次，老師對(duì)他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭得不太順利，就催促、干涉甚至讓幼兒重來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束了，遠(yuǎn)沒(méi)有上次成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，我們不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們

14、的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。 2建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系 幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、友好謙讓?zhuān)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。 3教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣 教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。真誠(chéng)合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這些都是幼兒游戲時(shí)，建立寬松、愉快的精神環(huán)

15、境的積極準(zhǔn)備。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹(shù)立榜樣，做到行為規(guī)范、舉止端正、語(yǔ)言文明等。 三、充分利用各類(lèi)資源豐富幼兒游戲 兒童游戲中的很多內(nèi)容是對(duì)生活的再現(xiàn)與模擬，兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識(shí)、積累素材、發(fā)展自己的源泉。所以幼兒園游戲的開(kāi)展也需要家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的聯(lián)動(dòng)。 （一）從大自然中獲取游戲材料 廣闊的大自然是取之不盡的游戲資源寶庫(kù)，兒童對(duì)自然的游戲材料懷有特殊的情感，很容易引發(fā)共鳴。同時(shí)，自然材料具有純天然、無(wú)污染、低結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，能激發(fā)兒童的想像，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。如：稻草、干樹(shù)皮、樹(shù)葉、竹子、野草、野生植物的干果等，將它們進(jìn)行加工改良后，即可投放到幼兒游戲之

16、中。稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿、同舟共濟(jì)等民間游戲器械，竹子既可截成一小段的圓筒狀，也可切成片，可大可小、可長(zhǎng)可短、可厚可薄，讓幼兒在建構(gòu)游戲中作圍合、鋪平、延伸、壘高等搭建之用，也可在角色游戲中隨意使用；而對(duì)那些鵝卵石、野生植物的干果等材料，通過(guò)著色、勾畫(huà)及加工改造，即成為桌面游戲和其他游戲的好材料。（二）社區(qū)是幼兒游戲取之不竭的資源庫(kù)社區(qū)生活中蘊(yùn)涵著多姿多彩的社區(qū)文化資源和物質(zhì)生活資源，為幼兒所熟悉、喜愛(ài)，教師應(yīng)盡自己所能地創(chuàng)造或擴(kuò)大社區(qū)文化生活對(duì)兒童的積極影響。如建筑物、橋梁、廣場(chǎng)、公園是兒童結(jié)構(gòu)游戲的好題材，超市、菜場(chǎng)、餐館、服裝店、美發(fā)店等成為孩子觀

17、察模擬角色的好去處，消防隊(duì)、圖書(shū)館等是孩子們豐富知識(shí)的好教材。另外，生活中常會(huì)有一些廢棄的生活物品，如各種盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他們消毒后投放到游戲之中也是幼兒非常喜歡的游戲材料，孩子們可用它們開(kāi)展各種創(chuàng)造性游戲。比如，孩子們?cè)谟螒蛑袑⑴f彩帶剪成一截一截的用在“餐館”游戲中就成了“面條”，用在“彩蛋工廠”游戲中就成了扎彩蛋的繩子，而在“娃娃家”游戲里又被孩子們當(dāng)成了美麗的插花。因此，我們不能忽視社會(huì)生活中這些取之不盡、用之不絕的資源。（三）家庭是幼兒游戲的重要支持力量 每個(gè)家長(zhǎng)都有其不同的生活和工作特點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的特點(diǎn)，合理利用家長(zhǎng)資源，做到人盡其用，提高家長(zhǎng)資源利用的實(shí)效

18、性。如家長(zhǎng)參與游戲主題的拓展，和幼兒一起收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔(dān)游戲的部分指導(dǎo)任務(wù)，記錄幼兒游戲中的言行進(jìn)行發(fā)展分析、協(xié)助進(jìn)行外圍的準(zhǔn)備工作等，為孩子的游戲提供強(qiáng)有力的支持。 四、教師巧妙地介入指導(dǎo)促進(jìn)幼兒游戲向縱深發(fā)展 在幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：各種游戲很有計(jì)劃性，目標(biāo)層層推進(jìn)，教師認(rèn)為這樣幼兒在我們的推動(dòng)下就會(huì)發(fā)展，其實(shí)幼兒“玩得很累”。為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？我們會(huì)有這種體會(huì)：當(dāng)一個(gè)人在做他自己愿意做的事情時(shí)，他不會(huì)覺(jué)得累；而當(dāng)他只能按照別人的要求做時(shí)，他的心里會(huì)覺(jué)得不滿意，會(huì)覺(jué)得比較壓抑，也就失去了興趣。我們總在想通過(guò)某個(gè)游戲讓幼兒學(xué)會(huì)一點(diǎn)什么、得到一點(diǎn)什么，這些東西常

19、常是教師預(yù)先設(shè)定的。事實(shí)上，這時(shí)幼兒所得到的并不是他們?cè)谟螒蛑斜驹摰玫降臇|西，教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中也絞盡腦汁，心力交瘁。其實(shí)游戲應(yīng)是幼兒自己的、自發(fā)的、自主的活動(dòng)，只有這樣，幼兒才能真正在游戲中得到快樂(lè)。 于是這里面就涉及到一個(gè)“教”的程度問(wèn)題。這種“教”我認(rèn)為是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者并不矛盾個(gè)，是相互結(jié)合的，要理解什么時(shí)候要“教”，什么時(shí)候要讓幼兒真正的獨(dú)立自主。有時(shí)教師硬要把一些東西強(qiáng)加在幼兒身上，可能很累而且沒(méi)有效果；但可能過(guò)一段時(shí)間后，沒(méi)有刻意教過(guò)的東西卻在游戲中逐漸被幼兒理解和內(nèi)化了。所以教師需要轉(zhuǎn)

20、變自己的觀念，要以兒童的眼光看待兒童。在組織游戲時(shí)，教師要做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终摺⒑献髡?，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。 那么，在實(shí)踐中教師如何準(zhǔn)確把握介入的程度，科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒的游戲呢？ （一）細(xì)微觀察是教師介入的前提在游戲活動(dòng)中，教師必須觀察幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言及其他外部表現(xiàn)，并分析這些外部表現(xiàn)所蘊(yùn)涵的意義，解讀幼兒的思想，通過(guò)歸納、整理，形成綜合的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、發(fā)展需求，培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃的逐步實(shí)施，使活動(dòng)安排與幼兒的興趣和發(fā)展需求同步。同時(shí)，隨著我們對(duì)幼兒個(gè)體差異性認(rèn)識(shí)的提高，觀察更成為教師了解每個(gè)個(gè)體必不

21、可少的手段。個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、思維水平均存在著顯著差異，每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展時(shí)間表，我們不能用統(tǒng)一標(biāo)尺來(lái)衡量他們，觀察就成了教師了解每個(gè)幼兒的必經(jīng)之路。案例一： 小一班的“摸一摸”游戲角里有一個(gè)魔盒，小朋友將手伸進(jìn)魔盒會(huì)摸出各種水果（訓(xùn)練幼兒的觸摸覺(jué)），可不知為什么，小朋友玩了一會(huì)兒就走了。許老師沒(méi)有馬上批評(píng)幼兒太不專(zhuān)心，也沒(méi)有撤走魔盒，而是觀察區(qū)角里孩子們的別的活動(dòng)，她發(fā)現(xiàn)：魔盒不吸引幼兒是因?yàn)槊降乃颊J(rèn)識(shí)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，摸好后也沒(méi)有其他變化，探索過(guò)程太短。第二天，許老師在魔盒里再放了一些干果，同時(shí)，置放相應(yīng)的圖片，幼兒摸出實(shí)物后放在相應(yīng)的圖片上，又增加了一個(gè)探索過(guò)程，最后，又能

22、體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。隨后的幾天里，許老師天天增加一個(gè)新的物品，魔盒象磁鐵一樣深深的吸引著幼兒。 由此可見(jiàn)，教師補(bǔ)充材料、提出問(wèn)題等指導(dǎo)行為都是建立在觀察幼兒探索過(guò)程的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，觀察所得到的直觀、具體的材料，直接引發(fā)了教師相應(yīng)的指導(dǎo)行為。如果脫離了這個(gè)觀察、了解過(guò)程，老師便難以做出正確的判斷，采取正確的行動(dòng)。所以，觀察是教師介入幼兒活動(dòng)的前提。（二）角色定位是教師介入的關(guān)鍵在實(shí)踐中我們了解到，教師的角色定位對(duì)介入幼兒的活動(dòng)起著至觀重要的因素。案例一： 春天到了，毛毛從家里帶來(lái)了幾朵迎春花，來(lái)到自然角，用一容器盛滿了水，將迎春花輕輕的放入容器中，徐老師正想上前阻止，但馬上又改口問(wèn)到：“你為什么

23、把花放入這么多的水中？”“因?yàn)榛x不開(kāi)水，沒(méi)有水它會(huì)死的！”徐老師同意并支持她的做法，每天和她一起觀察。幾天以后，她們發(fā)現(xiàn)小花瓣?duì)€了?！盀槭裁葱』ò陼?huì)爛呢？”孩子們進(jìn)行了討論，最后，大家一致認(rèn)為有根的植物才可以長(zhǎng)在水中。“是嗎？”徐老師假裝疑惑的樣子問(wèn)。小朋友紛紛說(shuō)“是的！是的！”“徐老師如果你不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看”第二天，許多小朋友帶來(lái)了各種有根的植物，他們天天精心澆水，觀察其變化，想證明給老師看自己的想法是對(duì)的。在這一案例中，老師并沒(méi)有以老師的身份阻止幼兒將花放入水中是不對(duì)的，而是以同伴的身份和她一起觀察，當(dāng)小朋友有了答案后，她沒(méi)有馬上肯定，而是以一個(gè)的幼兒身份出現(xiàn)，繼續(xù)

24、引發(fā)幼兒探索的興趣。在這一過(guò)程中，幼兒獲得了樂(lè)于探究的情感、尋找答案的過(guò)程和方法和驗(yàn)證自己假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，這些正是我們開(kāi)展游戲活動(dòng)所追求的核心價(jià)值。 （三）適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒游戲案例一：娃娃家游戲悠悠和小寶分別擔(dān)任了媽媽和幼兒的角色。游戲開(kāi)始后，她們每人拿了一盆“水果拼盤(pán)”的操作材料各自操作，兩個(gè)人之間始終沒(méi)有說(shuō)話，對(duì)外界的干擾也不聞不問(wèn)，李老師就走過(guò)去對(duì)悠悠說(shuō)：“媽媽?zhuān)慵液⒆釉撍腿ビ變簣@了，我?guī)湍闼腿バ袉?？”（第一次介入）媽媽沒(méi)有回答，孩子先回答了一句：“我不去！”媽媽看了孩子一眼，繼續(xù)做水果拼盤(pán)。過(guò)了一會(huì)，李老師看到水果拼盤(pán)已經(jīng)完成了，媽媽和幼兒都開(kāi)始無(wú)所事事，她就對(duì)媽媽說(shuō)：“快中午了，今天要

25、給你家孩子做什么菜吃呀？”（第二次介入）媽媽和幼兒聽(tīng)到后就開(kāi)始做飯了。案例二：醫(yī)院游戲幼兒先進(jìn)行了分工：朵朵是護(hù)士，小俊是醫(yī)生，軒軒是病人。醫(yī)生給病人量了量體溫，然后告訴護(hù)士病人需要打針。護(hù)士為病人打過(guò)針后，病人說(shuō)自己還是不舒服，于是醫(yī)生建議病人做手術(shù)。但是醫(yī)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里還沒(méi)有可以做手術(shù)的病床，他就走過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有病床可以做手術(shù)?！崩蠋熥哌^(guò)去說(shuō)：“病床沒(méi)有，那你們能不能自己搭一個(gè)？”（第一次介入）幼兒就搬來(lái)小椅子搭病床。當(dāng)老師第二次來(lái)到醫(yī)院時(shí)，正遇到病人和醫(yī)生在大吵，因?yàn)椴∪讼氤鲈毫?，但醫(yī)生認(rèn)為病人剛手術(shù)完還不能出院。老師說(shuō)：“你們認(rèn)為病人剛做完手術(shù)應(yīng)該做什么？”（第二次介入）

26、醫(yī)生說(shuō)：留在醫(yī)院進(jìn)行觀察。病人聽(tīng)到后點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：好，那就觀察一些時(shí)間吧。案例三：花店游戲小萱：“花店開(kāi)張了，大家來(lái)買(mǎi)花吧?！笨】。夯ǘ嗌馘X(qián)一朵？小萱：一元一朵。老師：什么？花都是一樣的價(jià)錢(qián)嗎？小萱：那紅色的花一元一朵，黃色的花二元一朵。老師：紅色的花是玫瑰花，黃色的花是郁金香。你問(wèn)俊俊他想買(mǎi)哪一種？俊俊說(shuō)：我買(mǎi)郁金香。小萱給俊俊三支郁金香。老師：小萱，你應(yīng)該先問(wèn)俊俊要幾朵花呀！此時(shí)小萱已經(jīng)表現(xiàn)出厭煩的情緒。案例分析：1“介入”效果分析：案例一的第一次介入是無(wú)效介入。案例中教師看到媽媽和幼兒之間沒(méi)有交流就設(shè)置情景，想引導(dǎo)孩子按照自己的意愿將游戲進(jìn)行下去，但這樣做忽視了幼兒的實(shí)際需要，最后幼兒在沒(méi)有

27、聽(tīng)老師的情況下繼續(xù)玩他們的游戲。經(jīng)過(guò)事后的了解，媽媽和幼兒都想認(rèn)真的把水果拼盤(pán)做好，老師的介入干擾了幼兒的這種需要的實(shí)現(xiàn)。第二次介入通過(guò)拓展游戲情節(jié)改變了幼兒無(wú)所事事的狀態(tài)，使幼兒能繼續(xù)游戲，所以屬于正效介入。案例二的第一次介入發(fā)生在兩個(gè)幼兒主動(dòng)尋求幫助的情景下，老師的做法是沒(méi)有直接告訴幼兒解決辦法而是引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題。教師第二次介入時(shí)給幼兒提出了一個(gè)建議性提示，引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決同伴之間的矛盾。這兩次介入都是在對(duì)幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上，使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?。既滿足了幼兒的游戲意愿，也使游戲順利的開(kāi)展下去，所以都屬于正效介入。案例三中的三次介入教師總是把游戲及真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子

28、，提出一些以真實(shí)為取向的評(píng)論，讓孩子去想象游戲行為在真實(shí)生活中有什么結(jié)果。教師置幼兒的游戲意愿于不顧，一味想把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，讓幼兒完全按照她的意愿來(lái)游戲，破壞了孩子們的游戲氣氛。結(jié)果是幼兒完全失去了興趣，所以案例三屬于負(fù)效介入。2介入目的分析：（1）回應(yīng)幼兒：案例二的第一次介入老師為回應(yīng)幼兒求助而介入，此外還有回應(yīng)幼兒告狀和邀請(qǐng)等情況。（2）維持秩序：案例二的第二次介入是因?yàn)橛變褐g存在游戲糾紛，所以老師為維持紀(jì)律而介入。（3）引導(dǎo)游戲：案例一的第一次介入是因?yàn)槔蠋熛胍龑?dǎo)幼兒發(fā)展交往技能，第二次介入是教師引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)所做的介入。此外案例三中老師所做的介入也含有引導(dǎo)游戲的目的。（

29、4）提供支持：案例二的第一次介入是因?yàn)橛變涸谟螒蛑杏龅嚼щy，老師在此時(shí)介入解決了沒(méi)有病床的客觀條件。（5）了解游戲：案例二的第二次介入的目的是老師想了解幼兒游戲的想法。 （三）對(duì)適宜介入時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)和分析：1必須介入的時(shí)機(jī)包括（1）當(dāng)幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)想到叫老師來(lái)幫助解決。案例二的第一次介入屬于這種情況。此時(shí)教師一定要作出回應(yīng)。因?yàn)橛變撼鲇趯?duì)老師的信賴(lài)感才會(huì)提出邀請(qǐng)、求助、告狀。教師一旦置之不理，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感。當(dāng)然在教師回應(yīng)幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)一定要注意方法，既不能敷衍了之，也不能直接告訴幼兒方法。最好是做一些簡(jiǎn)單的提示，讓幼兒自行探索解決方案。（2）當(dāng)

30、幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突或幼兒違反紀(jì)律時(shí)案例二的第二次介入就是因?yàn)橛變褐g的發(fā)生了沖突。幼兒在游戲中發(fā)生矛盾是比較常見(jiàn)的。此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。在幼兒違反紀(jì)律時(shí)也要注意了解原因，從而對(duì)癥下藥。不能只看到違反紀(jì)律這一結(jié)果就盲目介入。（3）當(dāng)幼兒游戲中產(chǎn)生困難時(shí)幼兒在游戲中會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題（如客觀條件的限制）會(huì)直接影響到游戲的繼續(xù)開(kāi)展。此時(shí)教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和幫助幼兒。如案例案例二時(shí)幼兒在游戲中遇到困難沒(méi)有病床可以做手術(shù)。遇到這種缺少游戲材料及其他客觀條件的情況下，

31、即使幼兒沒(méi)有求助，教師也應(yīng)該適時(shí)提供幫助。2可能介入的時(shí)機(jī)包括：（1）當(dāng)幼兒無(wú)所事事時(shí)幼兒無(wú)所事事一般是因?yàn)橛變阂呀?jīng)完成了他預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣。此時(shí)教師可以以游戲中的一個(gè)角色介入游戲，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。如案例一的第二次介入就是在具備這種時(shí)機(jī)的情況下發(fā)生的。（2）當(dāng)游戲情境單調(diào)或出現(xiàn)提高幼兒能力的時(shí)機(jī)時(shí)角色游戲是幼兒模仿日常生活情境的過(guò)程，期間也會(huì)面對(duì)各種挑戰(zhàn)。教師在游戲當(dāng)中充當(dāng)幼兒游戲的觀察者，在觀察到幼兒游戲情境單調(diào)、重復(fù)或出現(xiàn)提高幼兒能力的時(shí)機(jī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒豐富游戲情境，從而使幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升。案例三中的老師事后告訴我她是出于這種考慮才頻頻介入游戲。但這位

32、老師對(duì)介入時(shí)機(jī)判斷不當(dāng)，而且引導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用命令式指令，給人一種過(guò)強(qiáng)的控制感，所以她的介入引起幼兒的反感。3不適宜介入的時(shí)機(jī)有：（1）幼兒有計(jì)劃、有秩序的進(jìn)行游戲時(shí)。案例一的第一次介入發(fā)生在這種情況，此時(shí)幼兒正在按他們的游戲意愿進(jìn)行游戲，教師不應(yīng)該介入，否則會(huì)干擾幼兒按計(jì)劃進(jìn)行游戲。（2）幼兒沒(méi)有按照老師要求的方式利用游戲材料時(shí)。教師不要把自己的理解和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給幼兒，尊重孩子獨(dú)特的想法。（3）幼兒在游戲中遇到問(wèn)題后，正在一起熱火朝天商量如何解決問(wèn)題時(shí)，教師要充分信任幼兒，可以在一旁留心觀察，待孩子沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。（三）教師介入幼兒活動(dòng)的方法 在觀察的基礎(chǔ)上，在明確自己角色定位

33、后，也把握了適時(shí)介入的尺度，那么教師靈活掌握介入指導(dǎo)的方法也是非常重要的。1材料介入法案例一：科學(xué)角里，老師置放了一些氣球，面粉、調(diào)羹等材料，讓幼兒想辦法將面粉放入氣球中，玩“讓泡泡鼓起來(lái)”的游戲。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒很難用調(diào)羹、筷子將面粉放入氣球。一天，多多和毛毛來(lái)了，她們先是自己管自己玩，可操作就是很難，毛毛主動(dòng)對(duì)多多說(shuō)：“多多，我拉著氣球的口，你用調(diào)羹將面粉放入氣球！”（多多和毛毛是兩個(gè)意志力較強(qiáng)的幼兒），她們互相協(xié)作，玩了很長(zhǎng)時(shí)間才放了一半。第二天，多多和毛毛沒(méi)有去，以后的幾天里，也沒(méi)有幼兒光顧這一角落。星期一，教師當(dāng)著幼兒面把一根細(xì)的和一根粗的吸管放入科學(xué)角，多多和毛毛兩個(gè)機(jī)靈鬼馬

34、上來(lái)了，只見(jiàn)多多拿了一根細(xì)的吸管，毛毛拿了一根粗的吸管，玩了一會(huì)兒，多多看見(jiàn)毛毛的氣球比自己大，馬上用粗的吸管。不一會(huì)兒，她們拿著鼓起來(lái)的氣球走到我身邊：“徐老師。我們的氣球鼓起來(lái)了！”“你們用什么盛面粉的，這么快！”“我們發(fā)現(xiàn)粗的吸管裝面粉再放入氣球時(shí)不會(huì)漏出來(lái)，這樣就快了?！边^(guò)幾天，科學(xué)角的幼兒多起來(lái)了。星期五，多多一早進(jìn)來(lái)直往科學(xué)角沖，只見(jiàn)她手里拿著一個(gè)小漏斗，把尖尖的一端放入氣球中，左手緊緊握住氣球口，右手再用調(diào)羹將面粉放入氣球，一會(huì)兒，她舉著鼓起來(lái)的氣球大叫起來(lái)：“我的漏斗比老師的吸管裝的快！”她得意的樣子讓每個(gè)幼兒投去羨慕的目光。我也忍不住的說(shuō)：“多多的辦法很好！希望你們都能想出更

35、好的辦法?！崩蠋熯m時(shí)的材料介入，不僅引起了幼兒玩的興趣，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們?cè)诶蠋煵牧辖槿胫猩勺约赫也牧系南敕āＨ缋蠋熓孪葘⑺械牟牧戏湃虢锹?，幼兒可能在比較中會(huì)找出哪種工具操作方便，但不會(huì)主動(dòng)尋找更方便的工具（就不會(huì)有漏斗的出現(xiàn)）。過(guò)早看到結(jié)果，就不會(huì)珍惜成功，經(jīng)過(guò)失敗后獲得的成功更令人難忘，因此，材料的適時(shí)介入能起到催化劑的作用。2設(shè)疑介入法案例一：大班的幼兒在探索角玩用吸管將乒乓球從一個(gè)瓶子放入另一個(gè)瓶子的游戲。孩子們?cè)陂_(kāi)始的一周內(nèi)很感興趣，漸漸的他們掌握了吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸的動(dòng)作。討論交流時(shí)，張老師給大家出了一個(gè)問(wèn)題：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你

36、們都能用吸管將乒乓球移動(dòng)位置，現(xiàn)在老師考考你們，誰(shuí)能用吸管吸住別的東西，并將其移位。一個(gè)星期后展示你的本領(lǐng)。同時(shí)，把你在吸的過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)告訴給大家聽(tīng)。”在以后幾天里，只見(jiàn)小朋友用吸管吸塑料積木、布料、紙片等等。有的小朋友將吸管帶回家也在吸、也在觀察。在這一案例中，教師的適時(shí)設(shè)疑，引起了幼兒極大的興趣。在討論與交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：吸管能吸住輕的物品，重的物品較難吸起。吸的時(shí)候一定要堅(jiān)持住，不能松氣。粗的吸管好吸。表面粗糙的物品難吸。設(shè)疑介入打開(kāi)了幼兒思路，但教師要把握介入的時(shí)機(jī)，否則會(huì)使幼兒失去探索的興趣。3情景介入法案例三：大一班的繡花角幾乎是比較冷清的角落，一周下來(lái)，只有幾個(gè)女孩子來(lái)過(guò)。這時(shí)，有一名東東小朋友病了，老師和小朋友商量，怎樣去看望東東。有的幼兒說(shuō)帶卡片，有的說(shuō)帶水果，張老師出示了一塊粉紅色的布說(shuō)：“我建議每人在這布上繡一顆愛(ài)心，老師也繡一顆，42顆心，代表我們對(duì)東東的愛(ài)心、關(guān)心，東東一定會(huì)很高興的?！贝蠹叶颊f(shuō)：“好！”第二天，只見(jiàn)繡花角來(lái)了許多孩子，大家都爭(zhēng)著想繡愛(ài)心，張老師在一旁看著，正想插話，文文忙說(shuō)：“我們一組一組挨著繡，這樣不是更好嗎！”大家齊聲說(shuō)：“對(duì)！看那一組