如何培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及強調(diào)各種過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情的能力。”我認(rèn)為在平時教學(xué)中可以從以下幾方面著手。一、激發(fā)學(xué)生用英語做事情的興趣小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)以興趣為支點，以任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計的活動應(yīng)盡量活潑有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個性特點，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解。如教學(xué)數(shù)字時，我為學(xué)生設(shè)計了跳繩、拍球、猜數(shù)量等游戲活動，讓學(xué)生

2、在游戲中復(fù)習(xí)鞏固;在復(fù)習(xí)或操練單詞時，運用游戲“act and say”，將詞匯按難易程度劃分為幾個關(guān)卡，比一比哪組能順利通關(guān)。在這個活動中，既避免了枯燥地讀單詞，又能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)理解和表達(dá)能力，增強了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。二、在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”因此，教師在教學(xué)中合理安排有效的聽、說、讀、寫活動，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用能力。聽，是分辨和理解話語的能力。聽要有目的、有計劃，那便是在任務(wù)中聽。如聽音畫畫。在學(xué)了身

3、體器官名稱后，可以讓學(xué)生邊聽邊畫：hello，i’m tino.i have a big head.i have two eyes，a red eye，a blue eye…我們還可以根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地進(jìn)行聽音示意、聽音表演等活動。說，是運用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力。對于英語起步階段的小學(xué)生，教師要為他們提供豐富適當(dāng)?shù)恼f話活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松自如地運用所學(xué)語言。如五年級在復(fù)習(xí)完有關(guān)姓名、年齡、職業(yè)、顏色、外貌、穿著等方面的句型后，為了把這些零散的知識串成一個知識鏈，創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)：mrs. newton 帶兒子ken到虎頭游玩，貪玩的ken不知去

4、向，焦急的mrs.newton四處尋找，請你根據(jù)提示詞幫牛頓夫人組織一段話，并詢問路人。讀，是辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入的能力。教師可以活化教材，帶著學(xué)生在趣味中讀。如五年級教材的最后一部分“特殊疑問詞”，為方便學(xué)生記憶，我布置了任務(wù)——編順口溜比賽，學(xué)生讀著自己編的順口溜“誰who，誰的whose，在哪兒 where，哪個which，什么what…”，興致極高。寫，是運用書面語言表達(dá)思想，輸出信息的能力。如eec第一冊四單元中的句型“ this is my…&r

5、dquo;，可以讓學(xué)生在卡紙上貼一張家庭照片，旁邊用“this is my…”附上介紹。這樣，學(xué)生們會樂此不疲地完成，并能在這樣有趣簡單的活動中體驗成功。三、在任務(wù)型活動中拓展學(xué)生的思維空間從平時課堂觀察來看，在任務(wù)型教學(xué)活動中學(xué)生思維活躍，能勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強，口語表達(dá)能力佳。因此，從小學(xué)低年級到高年級，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循從以模仿為主的唱、玩、演逐步轉(zhuǎn)向能充分調(diào)動學(xué)生積極思維的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。例如操練句型“i want to…”時，我設(shè)計了男女生競賽的活動，在小組討論后比一比哪組能用

6、此句型說更多的句子。學(xué)生們的積極性很高，不僅給予學(xué)生運用語言的空間和時間，還有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。四年級學(xué)習(xí)“問路”后，讓學(xué)生自編去公園、郵局等場景的對話，并盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，從語練過渡到語用，使得語言真正地運用到生活中。四、在形式多樣的作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的樂趣現(xiàn)在普遍布置作業(yè)的方式還是以機械性為主，如抄寫單詞、課文、翻譯等，導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固知識不完全。所以，教師應(yīng)布置既讓學(xué)生愿意做，又能起到實效的作業(yè)，使課堂教學(xué)得到深化和補充，為學(xué)生提供較大的實踐空間。如三年級的教學(xué)話題多以姓名、年齡、喜好等為主，要求學(xué)生課后作業(yè)制作英文胸卡，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、年齡、電話號碼、愛好或喜歡的動物。這類