《如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究》結(jié)題報告書doc課題總編

1、課題總編號 201303課題學(xué)科編號 201303評定等級 一等 二等 三等 結(jié)題 不予結(jié)題第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題結(jié) 題 報 告 書單 位： 西 吉 縣 第 一 小 學(xué)課題名稱： 如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究（課題原名稱：如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究負(fù) 責(zé) 人 ：馬國奇閆漢蒼（課題原負(fù)責(zé)人： 馬國奇）課題組成員：馬國奇 閆漢蒼 安智才 王忠福 郭春燕 周 琰 聯(lián)系電話：二0一三年十月五日研究過程中年度工作清單一、2010年主要工作：1、2010年9月-2010年12月為本課題的前期準(zhǔn)備工作，調(diào)查我校學(xué)生評價現(xiàn)狀，組織學(xué)習(xí)新課程有關(guān)學(xué)生評價方面的理論，搜集資料、

2、完善課題方案 。2、撰寫第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究立項申請報告書。3、2010年12月28日此課題正式被立項為自治區(qū)教育廳辦公室第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題。4、第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)課題立項的通知5、確定跟蹤研究的對象。6、撰寫如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究開題報告二、2011年主要工作：1、2011年3月完善如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究2、2011年6月-2011年12月制定參加試驗的教師在教學(xué)中不斷實踐、總結(jié)。進一步收集整理教學(xué)過程中的相關(guān)材料3、2011年11月完成如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究階段性研究報告。4、召開課題組人員會議，討論今后工作思路。三、20

3、12年主要工作：1、不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)困生狀況。2、開展教師評價征文活動，探索轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的新機制。3、撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀論文。4、11月，撰寫如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究中期自評報告。四、2013年主要工作：1、整理課題研究資料，撰寫如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究結(jié)題報告2、接受課題鑒定組的評估鑒定。結(jié) 題 報 告 摘 要（300字以內(nèi)）如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的策略研究課題自批準(zhǔn)立項研究近兩年來，按照研究實施方案，根據(jù)研究內(nèi)容，課題組進一步細(xì)化工作，明確分工，穩(wěn)步推進，按照課題最初制定的研究步驟以課堂教學(xué)、校本教研為平臺，根據(jù)教學(xué)實際情況，定期研討，互動

4、交流、集思廣益，課題研究按照計劃有序開展，現(xiàn)已取得成果：一是解除心理障礙，樹立了體育鍛煉的信心。二是運用激勵法展開教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們喜歡去玩，喜歡去練。三是注重教育方式和個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣。四是家校聯(lián)手，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了有力的保障。結(jié) 題 報 告 正 文一、課題的提出：全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，隨著年齡的增大，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在體育課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)

5、習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,身體得不到正常的開發(fā),體能、技能目標(biāo)都不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。原國家教委副主任柳斌說：“學(xué)校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。”如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一個重要課題，但是學(xué)困生對體育運動沒有信心，客觀原因是體育課的組織形式、場地器材、體育衛(wèi)生設(shè)備教師的教學(xué)水平不能滿足于教學(xué)外，主觀原因是部分學(xué)生雖然天資聰明，但卻懶于動手、動腦造成體質(zhì)差；還有部分留守兒童由爺爺奶奶照看，教育不足，寵愛過度，意志品質(zhì)薄弱，沒有將學(xué)習(xí)進行到底的恒心和毅力，不能大方地與同學(xué)交流，

6、更不敢大膽地向老師求教等。課題提出的理論依據(jù)：本課題所涉及的主要理論有：建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論，是實現(xiàn)有效教學(xué)實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。二、課題研究思路和研究方法的論證和反思1、課題研究思路：在教學(xué)過程中，教師針對他們不同的興趣能力，身體素質(zhì)等特點，適當(dāng)降低難度和強度，使體育后進生們都能獲得成功的情緒體驗，讓他們體驗到“寸”從而品味“尺”的能力，多指導(dǎo)并幫助他們練習(xí)。此外，我們在課題實施過程中，定期召開課題交流會，及時交流組員在研究中收獲或存在的問題，不斷在總結(jié)中發(fā)揚優(yōu)點，解決問題，不斷端正工作態(tài)度，改進工作方法，促進課題的順利研究和實施。2、

7、課題研究方法：文獻資料法：廣泛收集與課題相關(guān)的資料，類似課題最新的研究信息，組織學(xué)習(xí)，以最前沿的理論指導(dǎo)實踐。調(diào)查研究法：主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，對學(xué)生評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，了解課題研究的多種信息，為建立新的評價體系提供依據(jù)。使研究更有針對性、實效性。行動研究法：是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐和反思三個步驟展開，不斷實踐-反思-提升，不斷調(diào)整完善課題研究方案。經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的不同階段，通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐及時總結(jié)提煉，逐步構(gòu)建新的評價體系。課題研究的理論依據(jù)： 1、多元智力理論：加

8、德納認(rèn)為：人類存在八種智能，這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。2、教育學(xué)理論：教育教學(xué)活動能使人得到全面發(fā)展，人的全面發(fā)展需要教育工作者對其進行正確的指導(dǎo)和評價，努力為學(xué)生提供充分的實踐活動的時間和空間，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們健康的發(fā)展。3、因材施教原理：在評價中，教師既要注重學(xué)生的共同點，又要注重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)

9、，有的放矢地進行評價，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。正確對待個別差異，對特別優(yōu)秀的學(xué)生或特別差的學(xué)生都要熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，差的逐步趕上。三、課題研究的過程性結(jié)果的論證和反思（一）、細(xì)化過程，規(guī)范管理，做好課題實施工作課題實施過程中我們根據(jù)課題研究中出現(xiàn)的研究任務(wù)不明確、責(zé)任不具體的情況，調(diào)整了課題負(fù)責(zé)人，明確要求，進一步完善課題研究實施方案，確保課題研究落到實處。開學(xué)初，調(diào)整了課題研究內(nèi)容，細(xì)化操作，明確要求，提出任務(wù)。（二）、研究策略，分步實施，強力推進課題研究 1、完成課題準(zhǔn)備階段工作：課題的申報工作，課題方案的設(shè)計撰寫和開題報告，課題相關(guān)文獻資料的收集整理與學(xué)習(xí)

10、，成立課題研究小組及確定協(xié)研人員，深入開展體育科研宣傳發(fā)動工作，對研究教師進行前期培訓(xùn)。 2、在實驗的第一階段，以初步探索如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的內(nèi)容、形式、方法為主要內(nèi)容。主要研究“如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生策略”； 2010年11月寫出實驗報告，組織進行階段性小結(jié)。邀請上級專家來校指導(dǎo)。 3、在如何轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生策略研究實施教學(xué)中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在每個班級中，學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的10%15%左右，因此為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，我們采取了以下教學(xué)策略。一是充分考慮每個“學(xué)困生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“學(xué)困生”的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。時刻記住，我們教育的對象是人，

11、他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進行思想教育，傳授體育健康的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高主動參與、自主練習(xí)的積極性。對有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵表揚，肯定成績，引導(dǎo)其克服困難，努力提高教學(xué)效果。 二是“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師要分析情況，不要隨意或惡意地批評或指責(zé)；應(yīng)對他們耐心輔導(dǎo)、正確引導(dǎo)、經(jīng)常鼓勵，加倍關(guān)心和愛護，做他們的知音，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點”，哪怕是微小的

12、進步，都應(yīng)及時給以肯定和恰當(dāng)?shù)乇頁P，使他們及時了解自己鍛煉的效果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好、更快地掌握動作技術(shù)。 三是要真正相信和尊重“學(xué)困生”，承認(rèn)每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的內(nèi)在潛力，最終促進他們“個性”的發(fā)展。正確處理競爭與合作的關(guān)系。競爭，能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒；同時又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作的互助精神。讓學(xué)生在各種體育活動中鍛煉成長，陶冶身心，發(fā)揮個性和潛在能力，充分感受體育的樂趣。 四是在教學(xué)中

13、，要根據(jù)不同練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題病癥之所在，及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進行指導(dǎo)。使其盡快掌握技術(shù)，感受成功之快樂。 五是在學(xué)習(xí)技術(shù)動作適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度等要求，使“學(xué)困生”感到課有所練，練有所獲。在教學(xué)中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“學(xué)困生”，作為說服教育其他學(xué)生的依據(jù)，并令其幫助其他“學(xué)困生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強“我也行”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。 通過研究和實踐之中，并取得的成效：一是解除心理障礙，樹立了體育鍛煉的信心。體育學(xué)困生的形成有其自身的原因，且每個人都不盡相同。心理、生理、環(huán)境、行為習(xí)慣等均可

14、成為影響學(xué)生參與體育鍛煉的因素。從心理方面來講，學(xué)生因各種原因產(chǎn)生的自卑、厭煩與恐懼都足以使學(xué)生遠(yuǎn)離體育鍛煉。而且，每個人的身體素質(zhì)不同，有一些同學(xué)先天身體素質(zhì)不好，體型太胖或太瘦、協(xié)調(diào)性和力量等較差，造成不喜歡運動或不能積極主動的參與運動，從而成為所謂的體育“學(xué)困生”。針對這種情況，我們在平時的課堂中對學(xué)困生采用多關(guān)心、多鼓勵的方法，用心弄清他們的心理特點，在進行心理疏導(dǎo)的同時，讓他們盡自己的能力參與各項活動，能完成多少就完成多少，不做具體要求。從而逐漸消除了他們的心理障礙，擺脫了心理壓力，提高了適應(yīng)能力。再次基礎(chǔ)上，教育他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。對他們在體育上付出的努力，哪怕是微小

15、的進步，多表揚，多鼓勵，讓他們品嘗到進步的喜悅，逐漸樹立體育鍛煉的信心，和老師、同學(xué)之間的關(guān)系也得到改善。由原來的害怕老師變?yōu)樵敢饨邮芾蠋?，有事向老師說，師生關(guān)系特別好。二是運用激勵法展開教學(xué)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們喜歡去玩，喜歡去練?！芭d趣是最好的老師”，而體育學(xué)困生又往往對體育本身不感興趣。在體育上一無所長的學(xué)生，往往在生活和學(xué)習(xí)的其他方面表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，性格內(nèi)向，缺乏自主、自信和學(xué)習(xí)動機。因此，在實際教學(xué)中，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進行思想教育，給他們傳授體育健康的重要性，培養(yǎng)他們積極參與體育鍛煉的興趣和愛好，采用激勵方法，提高其主動參

16、與和自主練習(xí)的積極性。采用激勵法，主要體現(xiàn)在在體育課堂上對學(xué)生的點滴進步我們都給予了及時地充分地肯定和表揚。如在體育教學(xué)中，原來有部分學(xué)生總是積極性不高，害怕參與，對其他同學(xué)的熱烈場面只是報以觀望，自己卻不敢嘗試。體育教師就把枯燥的“達(dá)標(biāo)式”練習(xí)變?yōu)橛螒蚍绞?，激勵他們誰能完成規(guī)定動作就現(xiàn)場表揚，不能完成的也不要緊，只要能在原來的基礎(chǔ)上有所改進，就立即加以肯定，讓學(xué)生體會到進步的喜悅，品嘗到勝利的滋味，收獲到成功的經(jīng)驗，使他們主動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們喜歡去玩，喜歡去練。三是注重教育方式和個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生個體的差異反映在體育課堂上，就會使教師

17、發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能按要求完成規(guī)定的練習(xí)任務(wù)，在不同的項目中會有不同的問題出現(xiàn)。這就要求教師一定要耐心指導(dǎo)，面對不同的學(xué)生對癥下藥，分析成因，制定方案，采取合理的教育方式。結(jié)合在平時課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從不喜歡到能逐漸參與，認(rèn)識到運動的好處，體驗到運動的樂趣。如：在練習(xí)投擲鉛球這一較為困難的項目時，學(xué)生如果做不到位，教師就要仔細(xì)觀察：是站位不對，目標(biāo)不明，出手動作不正確還是力量不夠。找到問題后，才能針對問題提出改進方法，開展有針對性的練習(xí)，使學(xué)生盡快掌握要領(lǐng)，感受成功。再加上老師平時的指導(dǎo)關(guān)心、鼓勵，讓他們克服心理上的障礙，增強學(xué)他們的自信心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些項目，因人而異，循序漸進

18、地培養(yǎng)他們自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。 四是家校聯(lián)手，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了有力的保障。在課題項目研究這一強勁東風(fēng)的促進下，通過一學(xué)期來全體員工的艱辛工作和探索，我校體育教學(xué)在各個領(lǐng)域都取得了長足的進展，體育教師能及時轉(zhuǎn)變觀念，體育課堂氣氛較過去更為輕松活潑，師生互動良好，學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)困生能及時轉(zhuǎn)化，全體學(xué)生在體育課堂中增強了體質(zhì)，學(xué)到了技能，鍛煉了意志，在體育教師的引領(lǐng)下體味到人生的目標(biāo)必須通過努力流汗才能實現(xiàn)，創(chuàng)造條件盡量讓其發(fā)展特長，喚醒他學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生在其他方面的全面進步。今后我們的研究計劃及設(shè)想：一是繼續(xù)加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)上級教育行政部門的文件政策法規(guī)的同時，在研究中進一步加強必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果升華到理論水平，撰寫一篇較高學(xué)術(shù)價值的研究論文，并力爭在國家級刊物上發(fā)表。二是如何不斷提高教師開展學(xué)業(yè)評價的自覺性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，使學(xué)業(yè)評價更具有個性，使學(xué)業(yè)評價更具有豐富的內(nèi)涵。十一、主要參考文獻： 1、林勇強學(xué)困生的心理特征及教育對策j. 廣西教育學(xué)院學(xué)報.2004.(5).2、鐘啟泉差生心理與教育m 上海教育出版社19943、雷靂學(xué)習(xí)不良少年的心理健康狀況j. 心理發(fā)展與教育.1997. （1）4、多元智力理論（theory of multiple intelligence）。 5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（t