云南貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的相關(guān)研究

1、云南貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的相關(guān)研究摘要：本文采取問卷的方法調(diào)查了滇西南某邊遠(yuǎn)中學(xué)初二某班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型。問卷采用原一川教授的六級(jí)量表形式，問卷包括基本情況。動(dòng)機(jī)和興趣類型。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望，其中動(dòng)機(jī)和興趣類型共涉及54個(gè)問題。筆者試圖通過認(rèn)真細(xì)致的百分比統(tǒng)計(jì)分析，自下而上的歸納我省邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型和英語成績(jī)的關(guān)系，以便進(jìn)一步搞好外語教學(xué)。關(guān)鍵詞：云南 貧困地區(qū) 少數(shù)民族學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 英語成績(jī)引言1.1研究背景 經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究（gardner&lambert1972；gardner1985）十分關(guān)注作為學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”或“取

2、向”。gardner&lambert（1972）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩在類：一是“工具型”，即用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如找一份好的工作。二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。另一較為經(jīng)典的分類是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”，這兩個(gè)分類一般被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的，即融合性動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)（chambers1999.52）。 我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用以及動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系（石永吟2000、王慧莉2000、王湘玲2002、文秋芳1996等，吳一安等19

3、93、楊國俊2002、張文鵬1998）。比較有影響的研究大多框架編制測(cè)試工具，或者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括盡可能多的因素。動(dòng)機(jī)是許多因素中的一個(gè)。這樣的研究有利于建立各種因素在何種程度上，以及通過什么途徑影響學(xué)習(xí)成績(jī)的整體模式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀規(guī)律。但同時(shí)包括許多學(xué)習(xí)者因素的研究也有局限，即每個(gè)因素所占測(cè)試題有限，很難對(duì)“動(dòng)機(jī)”類別做集中，深入的探索。由于關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，“動(dòng)機(jī)”在一些研究中側(cè)重的是“努力程度”這一行為層面。近來還出現(xiàn)了聚集于動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探索學(xué)習(xí)成績(jī)、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標(biāo)定向等因素之間的復(fù)雜關(guān)系。 總之，有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多采用經(jīng)典及擴(kuò)展模式的理

4、論框架。雖然有人認(rèn)為融合型動(dòng)機(jī)不大符合少數(shù)民族學(xué)生的情況，也有人提出“證書型動(dòng)機(jī)”是中國學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)，但還缺少系統(tǒng)的、大范圍的實(shí)證材料支持。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型尚沒有完整的歸納。事實(shí)上，除了西方經(jīng)典理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供給我們的知識(shí)以外，有關(guān)中國少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到底有哪些類型有待各研究者共同探索。1.2研究問題 筆者2005年35月參加省級(jí)骨干班教師培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了“情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略”的關(guān)系問題，受此啟發(fā)筆者決定去探索筆者所從教的地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，以及動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以便進(jìn)一步搞好外語教學(xué)。具體研究問題如下：（1）云南貧困

5、地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有那些？（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究設(shè)計(jì)21研究對(duì)像 研究對(duì)象為初二某班30名學(xué)生，其中男16人，女14人（佤族26人，漢族4人），所調(diào)查的學(xué)生都是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，其父母均為農(nóng)民，母親的學(xué)歷都是小學(xué)，父親的學(xué)歷百分之七十為小學(xué)，百分之三十為初中。2.2研究工具 本研究的工具是采用原一川教授中國少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表采用了“非常同意”“有些同意”“同意”“反對(duì)”“有些反對(duì)”“非常反對(duì)”六級(jí)量表形式（見附表），問卷主體包括基本情況、動(dòng)機(jī)和興趣類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望三大部分。研究方法3.1抽樣 本研究采用了代表性抽樣，問卷調(diào)查表是通過郵局寄到所調(diào)

6、查學(xué)校并委托好友幫助調(diào)查后通過郵局寄回的，調(diào)查問卷表發(fā)出30份，收回30份，有效率達(dá)100%。3.2數(shù)據(jù)的收集和分析 筆者抽調(diào)查了某少數(shù)民族地區(qū)初二某班的30人的基本情況，動(dòng)機(jī)和興趣類型，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望和2005年1月份該地區(qū)期未考成績(jī)，用百分比，用人工統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，目的是探討其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果分析表1學(xué)生對(duì)自己的民族身份和自信心問題問卷內(nèi)容同意不同意學(xué)習(xí)英語使我擔(dān)心我會(huì)慢慢失去少數(shù)民族身份9人 30%21人 70%學(xué)習(xí)漢語使我擔(dān)心會(huì)慢慢失去少數(shù)民族身份7人 27%23人 73%我愈了解本民族傳統(tǒng)，我愈感到自豪19人 67%11人 33%少數(shù)民族遺產(chǎn)是中華民族文化

7、的一個(gè)重要組成部分24人 80%6人 20%一些最杰出人才來自于少數(shù)民族24人 80%6人 20% 近三份之一的學(xué)生擔(dān)心學(xué)英語和漢語會(huì)慢慢失去少數(shù)民族身份，而大多數(shù)學(xué)生沒有這種擔(dān)心，絕大部分學(xué)生認(rèn)為愈了解民族傳統(tǒng)愈感到自豪，對(duì)民族身份充滿了自信心，。這種民族身份和民族自信心，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)漢語或英語，如果他們不排外，那么這種自信心會(huì)促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)漢語或英語。表2學(xué)習(xí)外語的態(tài)度問卷內(nèi)容同意不同意我愿意學(xué)幾門外語30人 100%0我喜歡與來自不同文化的人交往28人 93%2人 7%外語學(xué)習(xí)是是整個(gè)教育的一個(gè)重要組成部分29人 97%1人 3%表3英語的重要性及對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度問卷內(nèi)容同意不同意

8、英語對(duì)我很重要，能使我放眼全球、大開眼界29人 97%1人 3%學(xué)英語有的了不起23人 77%7人 23%生活在少數(shù)民族地區(qū)，我認(rèn)為學(xué)英語無用7人 23%23人 77%我們應(yīng)該花更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語25人 83%5人 17%畢業(yè)后，我將完全放棄英語學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o興趣8人 27%22人 73% 通過表2和表3我們知道，由于歷史的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要，大多數(shù)學(xué)生明確了外語的重要性，對(duì)外語學(xué)習(xí)具有良好的態(tài)度。表4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）問卷內(nèi)容同意不同意我真的喜歡英語25人 83%5人 17%英語課是我欣賞的挑戰(zhàn)22人 73%7人 27%我的英語成績(jī)好18人 60%12人 40%我自信我會(huì)

9、學(xué)好英語這門課28人 93%2人 7% 由表4可看出，五分之四的學(xué)生喜歡英語，認(rèn)為英語課是欣賞的挑戰(zhàn)，自信能學(xué)好英語?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有良好的態(tài)度，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。表5學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)問卷內(nèi)容同意不同意學(xué)英語是因?yàn)槭潜匦拚n，是考試的必考科目26人 87%4人 13%學(xué)英語對(duì)今后找理想的工作時(shí)有用26人 87%4人 13%學(xué)英語會(huì)使我成為更加博學(xué)的人27人 90%3人 10%如果懂一門外語，別人將更加尊重我17人 57%13人 43% 由表5可知百分之八十點(diǎn)五的學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。他們學(xué)習(xí)英語主要因?yàn)橥庹Z是必修課，是中考科目，學(xué)好英語對(duì)今后找理想的工作時(shí)有用，學(xué)英語會(huì)使其

10、成為更加博學(xué)的人。表6英語學(xué)習(xí)的融合性動(dòng)機(jī)問卷內(nèi)容同意不同意學(xué)好英語更易于我同英語國家的人交朋友26人 87%4人 13%學(xué)好英語將使我能夠像英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)23人 77%7人 23%學(xué)好英語將使我能夠更加自由的參加操英語文化的群體活動(dòng)22人 73%8人 27%學(xué)好英語會(huì)幫助我更好地理解和欣賞英語國家的藝術(shù)和文字28人 93%2人 7% 由表6可知絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語更易于同英語國家的人交朋友，能像英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)，能更加自由地參加操英語文化群體的活動(dòng)，能幫助其更好地理解和欣賞英語國家的藝術(shù)和文學(xué)?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)英語的融合性動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，這是因?yàn)椴儆⒄Z國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化

11、等比我國強(qiáng)大先進(jìn)的原因；學(xué)生認(rèn)為操英語國家的人的思維和表現(xiàn)更好，更有接更先進(jìn)的原因。表7家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)英語的鼓勵(lì)和幫助問卷內(nèi)容同意不同意我父母的確鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)英語26人 86%4人 14%我父母強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后英語對(duì)我的重要性23人 77%7人 23%我父母叫我投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語22人 73%8人 27%如果我的英語學(xué)習(xí)有問題的話，我父母催促我向老師求助24人 80%6人 20% 由表7可知五分之四的學(xué)生認(rèn)為父母來鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)英語。由此可見家庭成員已認(rèn)識(shí)了英語的重要性，這種認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)子女學(xué)習(xí)英語。表8老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鼓勵(lì)和期望問卷內(nèi)容同意不同意我的老師的確鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)英語30人 100%0我的

12、老師強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后英語對(duì)我的重要性27人 90%3人 10%我的老師認(rèn)為，我應(yīng)該投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語22人 73%8人 27%如果我的英語學(xué)習(xí)有問題的話，我的老師催促我向老師們求助23人 77%7人 23%表9學(xué)習(xí)英語的焦慮問卷內(nèi)容同意不同意當(dāng)我不得不在課堂上講英語時(shí)，我感到很不舒服18人 60%12人 40%當(dāng)我參加英語考試時(shí)，我坐立不安、誠惶誠恐13人 43%17人 57%我怕老師總是糾正我犯的每個(gè)錯(cuò)誤15人 50%15人 50%比較其他課程、我在英語課堂上感到更加緊張13人 43%15人 50%表10教學(xué)因素問卷內(nèi)容同意不同意我特別喜歡我的英語老師22 人 73%8人 27%老師的教學(xué)方法有

13、趣18 人 60%12人 40%教材妙趣橫生15 人 50%15人 50%英語課外活動(dòng)非常有用、豐富多彩13 人 43%17人 57%由表9可看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，而表10可看出百分之三十的學(xué)生對(duì)教學(xué)因素不滿意，這是影響學(xué)習(xí)的重要因素。結(jié)論 1、大多數(shù)佤族學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀念，雖然絕大多數(shù)學(xué)生持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，融合性動(dòng)機(jī)，但也有部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。教師應(yīng)通過教學(xué)手段從舉“適度”期待，和滿足等四個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、50%的佤族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中焦慮程度較高，這不利于學(xué)生的身心健康和英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生沖破“語言自我”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤的積極態(tài)度。 3、百分之三十的